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浅谈中职语文课如何实施趣味化教学

　　摘要：重点论述以语文趣味课堂教学为主阵地，从如何激发和培养学生浓厚、持久的学习兴趣为出发点，本着“宽基础、活模式、人为本”的教育理念，进行丰富多样的趣味化、多元化教学，培养学生的学习兴趣。
关键词：语文课堂趣味教学自主学习职业能力
古代教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。培养学生对学习产生浓厚的兴趣，乃至热爱，实施趣味化教学，以此激发学习动因，实现自主学习、终生学习的目标，不仅是新课标指明的重要任务，同时也是提高中职学校教学质量的重要手段和保障。现在的中职生，普遍存在文化基础比较差，对于他们来说，进入职校学习是一种无奈的选择。进入职校后，由于环境的变化，学习难度的增大，对专业认知的空白，再加上有些学生认为，中职文凭低，毕业也很难找到理想的工作，随之而来的是对学习的倦怠。那么，如何实施趣味性教学，挖掘学生学习动因，使语文课堂最优化呢？笔者认为大致可以做到如下几点：以语文趣味课堂教学为主阵地，从激发和培养学生浓厚、持久的学习兴趣为出发点，本着“宽基础、活模式、人为本”的教育理念，进行丰富多样的趣味化、多元化教学，培养学生的学习兴趣。
一、采用“多元多维”的评价方式据调查显示，职业学校学生普遍在“语言表达能力和数学计算能力”上欠缺。这就造成了他们从小学和初中时代就成为“弱势群体”，而且被“贴上标签”，被列为“有学习障碍的学生”，“后进生”，甚至“差生”，是被“应试教育”淘汰的对象。如果我们还依据传统单一的评价方式，只能是越来越把学生的信心评掉。所以，我们应用“趣味教学”原则，摒弃单一的依据分数评价学生的标准，树立“人人都能成功的学生观”，“多元多维的评价观”，让全体职业学校的学生都体会倒在平等、和谐、共同成长的良好外部环境中，让每一位学生都体验到成功的快乐，在职业学校度过“成型、成熟、成人、成事、成才、成功”的成长过程。并且把这种对学习的兴趣保持到校外，终身受用。
二、语文课堂教学方法趣味化职业学校的学生倾向与运动和行动，以“动觉型”居多。当这些“动觉型”的学生被长时间限制在座位时，如果教师的讲课与实际操作没有趣味，吸引不了他们，调动不了他们的学习兴趣和积极性，他们通常会感到烦躁、泄气。所以我们的课堂要鲜活，生动，让每一个学生都参与其中。
1.教师要善于创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。学生的学习是在一定的空间范围内进行的，师生共同创造一种有利于学生健康成长的氛围十分重要。民主和谐的氛围是学生积极学习，努力思考，顺利实现学习目标的土壤。而具有刺激作用的氛围可以调动和强化学生的学习兴趣。兴趣与氛围相依相存，要保持学生兴趣的相对稳定性，教师必须不时的给学生以新的刺激。教学中最常见的是外物刺激，即运用客观教具激发学生兴趣。如采用音乐手段渲染气氛。在语文教学《天净沙秋思》一文时：导入新课时，以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生的学习兴趣导入主题；感知内容时，播放《流浪歌》，乐曲播放与诗歌朗读同步进行，激发学生联想，学生会联想起远在异地打工的父母，从而产生共鸣；研读赏析时，播放《望乡》，启发学生讨论主人公的心境是怎样的；最后在凯丽金的钢琴曲《回家》中，学生配乐朗读，结束课文。整堂课利用音乐手段营造了一个氛围，调动了学生兴趣，使学生在学习中获得了良好的情感体验。随着时代的发展，教学设备的不断更新，各种各样的电化手段被广泛的应用于教学之中，只要教师在教学中能够认识到教具对创造教学氛围和调节学生兴趣的作用，不断根据教学内容选择适当的教具，通过演示，把教学内容反映出来，学生的理解就会深刻。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲”。直观教具的作用就在于能刺激学习氛围。
　　2.教师用鼓励的语言，调动学生学习兴趣。人的本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。着名教育学家陶行知先生的“四块糖果”的故事说明了每一个学生都有其优点和缺点。作为教师要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。教师的首要目标是营造魅力学生生长的绿色生态环境，一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。课堂多元智能提出者加德纳教授曾说过“人人能学好，个个都成才”。所以，和谐的语文课堂必须是学生享受成功的阵地。只要学生的努力得到肯定，就会长生源源不断地求知欲望，形成强大的学习动力。因此，在我们的课堂中，要不忘用心去欣赏每一位学生。只要他们有尚好的表现，哪怕是微不足道的，我们都要送去赞扬。如一份礼物，或是一句“你真的很棒！”“老师为你骄傲！”“真是精彩的发言！”等，甚至是一个眼神，一个手势。另外，我们要尽量设置难度适中的问题，让学生能“跳一跳够得着”充分考虑职业学校学生的心理需求，让他们都有在克服困难后享受成功的喜悦，在探求与成功的有效循环中产生对学习的兴趣。
3.教师以情激情，激发学生学习兴趣。要求教师做到：A、目标性。教师的激情教学设计要有目的性，要针对教学目标和教学意图设计，选择恰当的方法，做到有的放矢，把握好激情的尺度，用真诚感染学生。B、互动性。教学是需要互动交流的，教师之所以要充满激情，就是为了让自己的情绪去感染学生，使师生产生强烈的共鸣，从而激发学生的积极情绪。激情是发自内心的感动，是感人至深、振奋人心的自然流露。C、语言艺术性。要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。D、倾听激趣。激情是互动的，是师生的双边活动，要想激发出学生的积极情绪，教师必须与学生交流沟通，这就需要教师善于倾听。要学会倾听学生的回答，要适当的回应。例如听学生发言时，用眼睛关注他，点头、微笑、皱眉等等表示理解，这样会不知不觉的感染学生的情绪，激发他们的学习兴趣，让他们以更积极的态度投入到学习中去。
总之，在语文课堂教学中，激趣的方法很多，以上只是笔者就自己的教学实践谈了一些体验，以求同仁商榷，共同探究，实现语文课堂的最优化。
参考文献：
[1]《教育与职业》2001年第三期.
柳德玉.《课程改革与教师角色转换》.中国人事出版社.2003.
窦桂梅.《新教育新理念系列丛书》长春出版社.2005.