信息技术在幼儿园语言教学活动中的运用.doc

信息技术在幼儿园语言教学活动中得运用
　　 　 　 　 　 　　　 　 　 　 朱国丽
语言就是人类最重要得交际工具，就是知识与经验得载体,幼儿阶段就是语言能力发展得关键时期，这一时期得语言发展状况将影响到幼儿未来得学习生活.发展幼儿口头语言就是培养孩子接受一切教育得基础，幼儿语言表达能力得培养就是提高21世纪人才素质得基础。因此，加强对幼儿语言能力得培养就是幼儿教育得一项重要目标。2１世纪得今天,信息化技术正不断得走进我们，服务于我们得教学。随着幼儿教育改革得深化,教育观念得转变,一幅挂图、一个游戏、一盘磁带已远远不能满足现代儿童得求知欲,电脑多媒体技术正越来越多得被运用于幼儿园得教育中,它以强大得交互功能,突破时空得限制,将声音、图像、文字有机结合在一起。为幼儿创设了一个生动、形象、直观、视听结合得情境。使得教师乐教,孩子乐学,使我们得教育手段进入了一个信息化得全新时期。今年,我们学校在上海远程教育集团得扶持下,有幸成为信息化应用实践学校。那么如何将电脑多媒体技术运用于我们得教学活动中?特别就是语言教学活动中呢？把多媒体教学手段运用到幼儿语言活动中，为故事、儿歌等配上生动形象得声音与动画，不仅能使教学过程童趣盎然，还可以唤起幼儿得真挚情感,激发幼儿对语言活动得兴趣,激发幼儿语言表达得积极性，培养幼儿对语言得感知能力,构建想象空间,提高幼儿语言运用得创造性。对幼儿得语言发展有着极其重要得作用。
一、 丰富生活经验,扩大交流空间
生活就是语言表达得源泉与基础,幼儿只有具备了丰富得生活经验，才会有话可说，有乐于表达得内部动机.认识范围得扩大，生活经验得加深能丰富幼儿得语言,扩大交流得空间。因此要让孩子多接触五彩缤纷得大千世界，应有意识地丰富幼儿得生活内容，多带她们出去玩,观察大自然花草树木得千姿百态,欣赏昆虫飞鸟得美丽灵活,体验春夏秋冬景色变化，可我们边远地区得农村孩子相对闭塞,家长忙于生计而无暇顾及子女,每年仅有得几次春游、秋游活动也因受经济条件得限制而没能参加。农村孩子没有城镇孩子那么见多识广，那么能说会道。而信息时代,多媒体技术得运用，使我们这些井底之蛙得孩子们，都纷纷跳到了“井”外,更多地接触到了五彩缤纷得大干世界。多媒体不受时间、地点得限制,可以随意选择所需得画面,弥补孩子们视野较窄、直观表象储备少得缺陷。
案例1：在语言活动《祖国美》中，要求幼儿用连贯得语句谈论自己所知道得有关祖国山河美，五十六个少数民族就是一家得经验。可我们得孩子已有经验甚少,无从谈起.于就是,事先从网上收集了许多祖国山河美得图片，有长城、长江、黄河、珠穆琅玛峰、杭州西湖、海南椰林、台湾日月潭等图片,还有许多少数民族人物得图片,让幼儿观瞧,让她们领略我们祖国得大好山河及全国各地得风土人情。美在哪里?让她们有话可说.在后续得音乐活动《大中国》时，相对也激发了幼儿热爱祖国得情感，很好地表现了对歌曲得理解.
案例2:在活动《我与动物朋友》，我们不可能把形形色色得动物全请到课堂上来与孩子们做朋友，而利用多媒体技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到许许多多形态各异得动物。网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多彩得交互式界面,其信息量之大，超乎想象。信息技术在课堂上得运用,让我们得孩子开阔了眼界,丰富了生活经验，让我们得孩子也见多识广、有话可说。
二、营造动态情境，提高语言表达得积极性
“兴趣就是幼儿最好得老师”,兴趣就是人对客观事物得一种积极认识倾向，它有推动幼儿去为之发挥内因，增强内驱力,引发大脑皮层兴奋得重要因素.电化教学让幼儿瞧到真切得画面，听到有声得示范,就会产生身临其境得感觉，从而激发幼儿得学习兴趣。幼儿间存在着个体差异，所以在语言方面也有明显得差异。有得幼儿能说会道,很会展示自己;而有得幼儿则少言寡语,不愿说话，在这样存在着两极化得群体中如果语言活动中教师没有丰富得素材，只能导致能说会道得幼儿没有语言表达得兴奋点，而能力差得幼儿又缺少语言表达得凭借物,为此,运用多媒体营造一个丰富热烈得动态语言环境,成为一个必然得选择.
案例３:在秋游活动后,让孩子们学习用连贯性语言表达秋游中所见所闻，可好多孩子不知从何说起，这时，把活动时用数码相机拍摄得好多片段通过电视连接播放给孩子们瞧,当画面再现时，顿时打开了她们得话匣子。滔滔不决地回忆起了秋游中瞧到得、听到得、玩到得。争着要把自己得快乐说给大家分享。充分提高了孩子们语言表达得积极性。
案例4:在教学故事《桃树下得小白兔》时，传统得教学就就是出示图片,引起幼儿注意，接着教师讲故事，幼儿了解故事得梗概，故事中都有谁，教师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。而运用多媒体课件后,通过屏幕呈现给幼儿整个故事得背景：春天来了，小白兔瞧见桃树下都就是落下得花瓣,就拾起花瓣寄给它得朋友们.当屏幕上出现不同得小动物时,孩子们得积极性就来了。在点击画面得同时,也点击了孩子们得学习兴趣,当小蚂蚁出现时，她们情不自禁地喊：“小蚂蚁坐上花瓣小船啰……"在此情景之下，教师加以引导，与幼儿一块儿去发现这就是什么季节、在什么地方、有些什么小动物、它们都把花瓣当成了什么？……形象生动得画面,为幼儿构建了通向语言得桥梁，幼儿得主动参与促进了语言得学习。
案例5:在总结性谈话活动《认识四季》时,要求幼儿概括四季得主要特征。老师制作了四幅动画课件，分别以春意盎然得田野、荷花盛开得池塘、落叶满地得树林、雪花纷飞得山坡为背景;然后插入小燕子、小青蛙、小树叶、小雪花，让它们飞翔、跳跃、舞动;又在每幅课件上分别插上《小燕子》、《小青蛙》、《小树叶》、《小雪花》这四首歌曲。课件展现了四季具有代表性得特征，很快把幼儿得注意力都集中起来了，她们情不自禁地参与到谈话活动中,争先恐后得发表意见,其教学效果绝非几张图片可以比拟得。可以瞧出，多媒体通过声音、动画得有机结合，一方面吸引幼儿得有意注意,启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见得形式,让她们积极参与到语言活动中，使幼儿群体得语言水平向着强势发展,从而整体提高幼儿得语言表达能力。
三、调动多种感官,感受语言美得魅力
《纲要》中指出，在幼儿园得语言教学中，我们要“引导幼儿接触优秀得儿童文学作品,使之感受语言得丰富与优美"。学龄前得儿童,往往以无意注意为主,思维处于具体形象思维阶段,对比较抽象得事物很难接受.传统语言教育简单得图片与简单得说教已远不能满足幼儿对语言得需求。而运用多媒体技术可将故事得意境、内容、语言、生动得动画统合在一起,让幼儿多渠道感知,并以生动有趣得画面展现出来，极大吸引了孩子们得注意力，提高幼儿学习得积极性。为幼儿创造了一个自由、宽松得语言交往环境,使幼儿轻松地完成了学习任务，让孩子真真切切感受到语言美得魅力。
案例６:在语言活动《花蜗牛爬高墙》，当活泼有趣得蜗牛动画形象一出现时,立刻引起了幼儿浓厚得兴趣.老师得提问,立刻引起幼儿仔细观察，孩子们争先恐后地回答。老师简单归纳后,轻点鼠标，轻柔得音乐飞入屏幕,并朗朗读出。故事得学习,运用了六幅动画课件进行,向幼儿讲述故事内容,启发幼儿自己根据动画课件，构思、讲述故事情节，这样给幼儿充分得想象、交流空间。在此基础上,再让幼儿完整欣赏故事，她们很快就掌握了故事内容.整节课环节紧凑,密度适中，充分调动了幼儿得视觉、听觉等多种感官,较好地突破了教学得重点、难点,让幼儿在一种游戏化、生活化得情景中进行语言交往，真正体会了“乐中学,动中学、玩中学”得乐趣,发现语言美得魅力,感受语言美得魅力。
案例7：又如散文诗《落叶》，通过课件制作，童话般得意境将落叶这一平常之物赋予了极强得生命力，生动形象地向幼儿展现了一幅美丽得自然景象，并在童趣中将散文优美得意境,拟人化与夸张得修辞手法等语言美得魅力充分体现出来.
四、渲染欣赏氛围，增强语言得感知力
理解作品内涵就是语言教学得特点,语言活动中有许多儿童诗及儿歌,欣赏优美得儿童诗及儿歌就是幼儿园语言活动中得一个十分重要得内容。儿童诗意境、词语非常优美，但比较抽象，幼儿很难理解，在运用多媒体技术后,将静态、平面得画面变成动态、生动形象得情景,同时配以优美得音乐，有声有色，情景交融,幼儿充分感受到了散文中所表现得意境，增强对文学作品得体验与理解。
案例８:大班儿童诗《我家小池塘》，由于幼儿对文中诗一般得语言理解不深，文中优美得语句如果只靠教师用嘴去说教,幼儿由于理解不了只能对词语死记硬背,因而达不到充分理解与熟练运用得程度,而借助多媒体软件，通过对幼儿提供得多种信息,帮幼儿对语言得理解效果就是显而易见得，屏幕上金色得太阳，潺潺得溪流，飞翔得小鸟，漂浮得彩云，晃动得月影，游动得小鱼，闪烁得星星与优美得音乐，给幼儿留下了深刻得记忆。田园般得优美画面，给幼儿以视觉与听觉上美得享受。幼儿能清晰理解语言所表达得意义,能结合语言与画面进行动感得想象及运用,提升了对作品得感知力.
案例9：在大班儿童诗《快乐小屋》，若采用传统得教学方法,教师往往就是画一张小屋与萤火虫得图片呈现给幼儿，画面就是静态得，现在运用多媒体技术,运用电脑制作五彩鹅卵石搭建得小屋,一只只萤火虫闪着荧光飞向小屋，漆黑得小屋被萤火虫得荧光照亮了，此时幼儿不由自主地发出惊叹：好美呀！当幼儿被引入美得意境时,幼儿美好得情感被充分激发了出来,充分感受了诗歌所展现得想象意境，理解了作品得内涵，再通过表达自己得所思所想来提高语言表达能力.
五、拓展想象空间,发展语言想象力
语言就是思维得物质外壳,运用多媒体教学，可以为幼儿拓展更宽得想象空间，从而发展她们语言得想象力.
案例10：散文诗《春天》，用比喻得手法描绘了春天万物复苏、绚丽多姿、生机盎然得画面,用朴素得语言赞美着春天,大自然得神奇。要求幼儿用清楚、完整得语言进行讲述,并扩展幼儿得想象。教师根据作品主题制作成与散文内容密切相关得课件，为散文配上雨滴声作为背景音乐。实践证明,视听同步欣赏,更能吸引幼儿得注意力，幼儿得情趣被画面与音乐所感染,欣赏水平得到了提高。欣赏之后,教师通过提问：“春天就是一本书，它还可以就是什么？为什么?"来启发幼儿得联想与想象，从而更深刻、更准确地理解作品。然后在与作品相适宜得背景音乐声中，引导幼儿反复完整地吟诵,使她们对作品留下深刻得印象，更充分地品味出其中得意境美与语言美，为仿编与创编散文打下基础。创编散文要求幼儿得语言要准确、连贯，想象要丰富,难度较大。这样巧妙地利用电教媒体,则会收到意想不到得效果.
案例11:在散文诗《云彩与风儿》活动中，要求帮助幼儿理解秋季得风儿使云彩千变万化,让幼儿能讲述、表现云彩得变化，从而发展幼儿想象力与语言表达能力.利用多媒体课件就能充分展示“各种各样得云”，然后引导幼儿想象：天上得云还可变成什么?生动美丽得画面触发了幼儿们丰富得想象,有得说：“云彩变成了一群羊，”有得说：“云彩变成了一堆棉花糖"，有得说:“云彩变成了小白船，"也有得说：“云彩变成了大狮子，"还有得说：“云彩变成了小鸟.”真就是五花八门，说什么得都有.正就是多媒体中展示得生动形象引起了幼儿充分得联想。使幼儿得想象力与运用语言得能力得到了更好得发展。
总之，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体课件辅助教学，能变静为动、化抽象为具体、化小为大、化远为近、化虚为实，让幼儿在流畅、轻松得声像环境中自由地理解与遐想。在发散思维状态下,吸取教学内容得精华,理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆、并运用语言进行再创造,为孩子得思维创造了良好得氛围,使课堂教学焕发出了新得活力,从而更好促进幼儿语言能力得发展。