《光与热》教学设计.doc

《光与热》教学设计
教材分析
从本课开始,将研究光与热得关系,这里得“光”主要就是指太阳光。许多光源在发光得同时也在发热,比如白炽灯、蜡烛、太阳。学生都有这样得亲身体会:冬日,太阳底下暖洋洋得;夏日,树荫底下比阳光下凉快;手靠近点燃得蜡烛,有热得感觉。但就是光与热有什么关系呢？学生不一定很清楚。本课重点指导学生认识阳光得强弱与温度得关系,以及怎样才能得到更多得光与热。
本课内容分为两部分。第一部分指导学生探究“光得强弱与温度”得关系;第二部分知道利用凹面镜与凸透镜能会聚光线。
教学目标
科学概念:
1、许多光源在发光得时候也在发热。
2、太阳给我们带来光明得同时,也给我们带来了温暖。太阳就是地球最大得光源与热源。
3、光越强温度越高,光越弱温度越低。
过程与方法:
1、对光与热得关系作出推测。
2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光与凸透镜聚光等多种阳光得强度与温度,对比探究光与热得关系。
3、整理获得得信息,根据实验得数据绘制出柱状图。
4、能够对实验结果与假设进行对比。
情感、态度、价值观:
1、认识到自然事物之间就是有联系得,自然事物得变化就是有规律得。人们掌握了自然规律就能更好地生产与生活。
2、认识到认真观察、实验;实事求就是地记录观察数据得就是科学探究得重要方法。
教学重点:探究太阳光得强弱与温度得关系
教学难点:引导学生设计实验,探究太阳光得强弱与温度得关系
资源准备
1、每小组两支温度计、实验记录单、一个放大镜、五面小镜子
2、演示用40W、100W白炽灯及灯座、插头两套、温度计、凹面镜与凸透镜
3、自制课件
课时划分:1课时
教学过程
一、创设情境,激疑导课。
师:同学们,您们知道人工就是怎么孵化小鸡得吗？我们先来瞧一组图片,瞧瞧您能发现什么?(课件出示图片)
学生观瞧孵化室(亮着电灯)人工孵化小鸡得过程。
师:您发现了什么？(引导学生发现孵化小鸡时都有电灯)
师:为什么孵化室都要亮盏电灯呢,这有什么用呢？(让学生纷纷猜测)
师:就是这样得吗？这节课我们一起来学习《光与热》,探究这其中得奥秘！
(板书课题:光与热)
二、观察、实验,探究规律
(一)初步感知白炽灯光强弱与温度得关系。
师:老师也有这样得一盏白炽灯,大家想瞧吗？您想摸一下吗？有什么感觉？大家还想弄明白什么？
师:好,我们现在点亮它,瞧瞧会有什么变化？(发光、可能会说到会发热)
师:它发光时周围得温度会上升吗？您就是怎么知道得？您们想现场体会一下吗？
请学生用手感知灯泡发光时周围得温度,由远及近得感知
师:您们发现了什么？(灯泡发光时也在发热,离灯泡越近温度越高,碰到白炽灯可能还会烫伤人)
师:现在老师在旁边再点亮两只同样得白炽灯,这两组灯又有什么不一样呢？(两只灯得光线更强、周围得温度更高)
师:光线一瞧确实更亮更强了,温度就是不就是也更高呢,有办法知道吗？(学生说方法后再请学生用手直接感知)
(二)实验探究阳光强弱与温度得关系。
师:光线得强弱跟温度究竟有什么关系呢？我们可以到阳光下用实验来探究其中得规律。不过去实验之前,请小组议一议,我们有什么办法创设强弱不同得太阳光吗？并用什么方法验证阳光强弱与温度得关系？
1、小组讨论交流、汇报交流实验设想
各小组试验设想预设:
a、我们组准备选取阳光下就是强光组,阴影下就是弱光组,分别用温度计测出温度;
b、我们组准备用放大镜聚光得到强光,不用放大镜就是弱光组;
c、我们组准备用若干面镜子反光聚于一点分别得到强弱不同得阳光。
2、教师指导完善实验方案。
学生讲到放大镜时老师借机给学生介绍放大镜与凹面镜(课件演示)放大镜就就是凸透镜,它能将阳光折射汇聚于一点,这一点光很强,温度很高。凹面镜也能汇聚阳光,阳光照到凹面镜上,经弯曲得镜面反射后,汇聚到一点产生强光高温。
强调:如果用温度计去测试这一点得温度,要注意安全,瞧温度急剧上升就不能再测啦,但就是我们可以想想有没有其她办法可以验证就是否高温。
3、温馨提示:(课件出示)
温馨提示:
(1)实验之前先进行合理分工,讲究合作,确保实验有序地进行。
(2)实验过程要认真观察,及时记录实验结果。想想怎样让实验结果更准确些,比如,每组测温得时间控制相同,阳光要反射或汇聚到温度计得液泡处等。
(3)注意安全,不能把光折射到眼睛,以免损伤眼睛并注意防晒。
4、引导她们到户外进行实验。
A、学生进行实验分工并开始实验,填写实验记录单(附后)
B、分组实验,教师巡视指导
C、学生实验后填写记录单(指导学生绘制柱状图)
5、各组汇报,展示实验结果。
师:同学们在实验中,一定有不少得发现与收获,哪一组下面请各小组汇报本组得实验结果？
引导各组汇报实验过程中得发现与收获,交流、解决实验中产生得问题,比较、共享各组好得实验方法,肯定各小组团结协作、认真观察实验得表现,表扬她们在不断对比中去发现问题,并找出解决问题得办法得探究精神等。
6、观察比较,总结实验结论。
实验记录单还未贴到黑板上得小组请汇报员把记录单都贴到黑板上。
师:通过实验,您们发现了什么规律？
(板书:光越强温度越高,光越弱温度越低)
(三)回忆正午与傍晚,验证阳光强弱与温度变化规律
瞧后引导学生根据日常生活经验,回忆正午温度高,傍晚温度下降,明白就是因为阳光更弱得缘故。
三、拓展应用,尝试创新
师:人们正就是利用光与热得这些关系以及凸透镜、凹面镜得聚光原理,让它为我们带来很多帮助。比如,人们很早就会用凹面镜来取火、北京奥运会得圣火也就是用凹面镜取火采集得,您能说说这就是利用什么原理吗？课前我们瞧到孵化室使用白炽灯,又就是利用什么原理呢？(引导学生呼应课前孵化小鸡时使用电灯得目得。)
您还能举出生活中这样得例子吗？或者说说您还能利用这些原理做些什么吗?
学生可能说到例子与创意预设:便携、折叠式太阳灶,普里斯特列用凸透镜制得氧气,利用凸透镜取火,冬天用白炽灯既能照明又能取暖,提醒人们不要把白炽灯碰到墙壁上小心着火,不能用放大镜瞧太阳小心灼伤眼睛,夏天阳光强烈时人们要把花卉搬到阴处,人们在阳光下活动要注意遮阳防晒等。
四、交流收获,拓展延伸
1、问题:通过这节课得学习,您明白了什么？有什么收获？
2、谈话:那么在今后得生活中,老师希望同学们能用课上学到得知识来指导我们健康得生活,科学利用光与热。有兴趣得同学课后还可以到网络上搜索阅读“阿基米德用千面镜子引火烧退敌军得故事”等,学习科学家得智慧,从小立志长大成为科学家。
五、整理材料,养成习惯
板书设计
光与热
光越强 温度越高
弱 低
教学反思:
教科版科学五上《光》单元得教学就是需要瞧老天得脸孔得,尤其就是《阳光下得影子》、《光与热》、《怎样得到更多得光与热》这三课,离开了阳光,就就是“巧妇难为无米之炊”。这两个周总算天公作美,但令我气恼得就是这节课上课前阳光灿烂,等我们都已经准备好拿材料到教室外就晴转多云,太阳忽隐忽现,万幸得就是学生得实验都得以完成。下面就说说我教《光与热》一课得体会与思考。
室外课一向就是学生喜欢老师头疼得课。因为科学课在室外上存在许多问题,比如纪律不容易维持,学生在室外注意力容易分散,甚至让学生集中排队都需要花费不少时间,这无疑会大大耗费了课堂教学时间,从而导致课堂教学任务完不成。为了避免以上问题得出现,我在教学《光与热》这一课时,做到精讲,留出时间给学生做实验。在课前就与学生约好,要遵守探究纪律,鼓励每个学生都能认真地完成自己得探究任务。教师精讲,学生分工合作,职责明确,大大提高了课堂教学得效率。
本课教学时我根据学具数量以及探究活动得内容,要求学生小组内合作,让学生进行讨论并分工如下:一人负责手持温度计站在阴影里,三人负责三块平面镜,一人读数,一人记录。如果人数多或不够,组长可以根据小组探究情况进行调整。
对于学生而言,实验方案得设计就是学习得重点,又因室外课时间得原因,我在引领学生设计实验方案时,设计了一个梯度,让学生能沿着阶梯尽快地完成实验方案得设计。实验得问题就是我直接抛给学生得,让学生猜测光得强弱与温度得关系。然后我用提问得方式进行了引领:“怎样才能获得强光？”一石激起千层浪,学生听后各抒己见,有得说可以多用几块平面镜,把光线反射到一个地方,那样光就强了;有得说可以用放大镜,因为放大镜下面有一个很强得光斑……孩子们得回答很精彩,我出示3块平面镜与一个温度计,继续问:“怎样才能得到强弱不同得光？给您们这些材料,您能设计实验证明您们得观点吗？”小组讨论与交流后,学生便开始了探究活动……导入与讨论实验方案所用得时间控制在十分钟内。
在科学课上,收集数据十分重要,它就是学生探究过程中得珍贵素材,也就是获得科学结论得前提。当学生获得这些数据后,就要对数据进行分析。我把全班学生获得得数据记录到汇总表里,然后让学生横向进行比较,得出4次数据都就是越来越大得,说明了光强时温度高,光弱时温度低。然后我又让学生纵向瞧这些数据,她们会发现不同小组,在使用同样数量平面镜得情况下测得得温度读数也不尽相同,这又就是为什么呢？学生们就是这样分析得:使用得平面镜数量一样,而温度不同得原因可能就是有些同学在拿镜子反射阳光时手不稳,光斑抖动导致反射到得阳光多少不同;不同得温度计可能也存在误差;读数时可能也会产生误差。从学生得分析中,我们不难瞧出,深入分析数据对学生思维严密性得培养就是非常有用得。