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听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感

　　宁德人都说：霍童好山好水好风光，地灵人杰。我上一回踏入兴贤小学时，这儿的领导老师和学生就给我留下了很深的印象。今天，再度进入兴贤小学，学生的聪明、大方、活泼、可爱、大胆表现，和老师的配合默契，才使这二节课上得挺成功的。
　　刚才各位老师已经中肯得评过课，让我学到了很多，现在我就这两节课说说自己对语文教学的看法。
　　一、尊重个性化阅读，培养学生表达能力。
　　这两节课有个共同的地方，那就是以读为主。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。学生是阅读的主体，是对话的中心，因为学生个体的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　而我们当前语文教学的现状存在的根本问题在于：个性难以在教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚。这种模式化的阅读教学严重妨碍了学生表达能力的提高。基于这一点，我们学校今年参与市里的语文课题研究是个性化阅读对学生表达能力的培养。所以这两节课老师围绕这一课题，通过读读说说，读读演演，读读想想，读读动动，感其情，见其形，悟其理，求其新。这些方式充分尊重学生的独特性和独创性，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，创造一个互相对话的交互情境，从多方面培养学生的表达能力。
　　二、拿永远比给深刻。
　　今天《高尔基和他的儿子》一文中高尔基说：给永远比拿愉快。教师通过各种方法使学生明白这句话，我以为如果这句话运用于语文教学的话，应该可以改为拿永远比给更深刻。我说的是运用在语文教学中。因为拿意味着自主，意味着学习是学生主动索取的过程，这是非常重要的。所以这两节课两位老师用的就是这种导学式的教学，有明确的学习目标，规范而简练的教学指导。她们就像一位火车司机，对教学中非重点部分譬如：《九色鹿》中王妃的爱美，国王的无奈等，该提速的提速，教师几句话就带过，绝不停留在大漠孤烟的戈壁，教学中的重点和难点，如《高尔基和他的儿子》中的高尔基给儿子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥调达的一段话，两位老师都花了重手笔，该减速的减速，欣赏这里风光独好的美景
　　三、踏雪寻梅，不忘语文来时路。
　　语文的功能包罗万象，功能复杂，小语还是姓语，我们不能忘了语文来时的路。现在的语文课必须忠诚的着眼于学生语文素养的提升，扎扎实实训练，真真切切感受。两节课中老师非常重视训练，如让学生读读，划划，想想，对一些关键语句的朗读，造句理解等都是停写身子训练，充分发挥学生的想象力，注重学生的感悟，体验。这样学生学得就扎实，训练的就到位。[
　　今天我们说是送课下乡，其实是抛砖引玉，上语文课的两位老师都是我们学校新进的老师。由于经验不足，准备时间比较仓促，所以有很多不足之处。譬如两位老师给予学生自主学习和创造的空间、时间少了些。造成许多学生在课堂中缺少表现的机会，缺少自主创造的机会，也缺少一点学习的深度，《九色鹿》中可以让学生说说你读了这篇课文的感受；《高尔基和他的儿子》一课中让学生回忆你带给过别人美好的东西吗他会给远方的爸爸说些什么呢这一环节多给学生交流，思考的空间和时间。在教学机智上还有所欠缺，学生评价少了点。
　　谢谢各位老师刚才精彩的评课，让我受益非浅，我们回校一定会再加以整改，以便获取更好的效果。

内容总结

（1）听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感

　　宁德人都说：霍童好山好水好风光，地灵人杰
（2）听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感

　　宁德人都说：霍童好山好水好风光，地灵人杰
（3）今天《高尔基和他的儿子》一文中高尔基说：给永远比拿愉快
（4）这样学生学得就扎实，训练的就到位
（5）在教学机智上还有所欠缺，学生评价少了点

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