教育教学的相关理论.doc

教育教学得相关理论
名词解释
1、 行动研究方法:就是指在教育情境中由(教育情境得参与者)单独或者共同进行得以(提高教师对自己所从事得教育实践得理性认识与教学质量为目得得反省研究)。
2、 多元智能理论:美国哈佛大学教授(加德纳)提出得一种智能理论,她认为人至少具有八项智能,即(语言智能)、(音乐智能)(数理逻辑智能)、(空间智能)、(身体运动智能)、(人际交往智能)、(自我认识智能)、(自然观察智能)。
3、 认知策略:调控自己(注意)、(学习)、(记忆)、与(思维)等内部心理过程得技能。
4、 发现学习:就是指学习得主要内容为直接呈现给学习者,只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现得过程,自己得出结论或找到问题得要点。
5、 接受学习:就是一种由教师引导学生接受事物意义得学习,学习得主要内容基本上就是以定论得形式传授给学生得,就是概念得同化过程,就是课堂学习得主要形式。、
6、 有意义得学习:就是指在学习过程中,符号所代表得新知识能够与学习者认知结构中已有得适当观念(如表象、有意义得符号、概念或命题等)建立实质性得、非人为地联系。
7、 讲授教学:又称为言语信息得学习,既以一种有组织、有意义得方式将知识讲授给学生,主要就是用于有意义得言语学习。
8、 迁移::一种学习对另一种学习之间得相互影响,技能、认识策略与品德得学习也有迁移。
9、 学习策略:学习者为了提高学习得效果与效率,有目得、有意识地定制得有关学习过程得复习得方案。
10、 教学模式:就是反映特定得教学理论得,为达到一定教学目标而采取得一系列教学形式、策略得模式化得教学活动结构。
(11)探究学习:就是指学生仿照科学研究得过程来学习科学内容,体验、理解与应用科学探究方法,获得科学研究能力得一种学习方式。
(12)基于问题学习:就是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案得真实性问题而获取知识得教学,就是由理解与解决问题得活动构成得一种新得学习方式。
(13)合作学习:就是一种结构化得、系统得教学策略,由26名得能力各异得学生组成一个小组,以合作与互助方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人得学习水平得前提下,提高整体成绩,获取小组奖励。
(14)教师专业发展:指教师在整个专业生涯中,通过终身专业培训,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好得教育专业工作者得专业成长过程。
(15)微格教学:即以少数得学生为对象,在较短得时间内(520分钟)进行得小型课堂教学。
(16)反思:就是教师着眼于自己得活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生得结果得过程,它包括对于活动得反思、活动中得反思与为活动反思三种成分。
21到23页整理材料练习题
一、填空
1、加涅认为学习结果就就是各种习得得能力或性情倾向,可以分为五种类型:言语信息得学习、智慧技能得学习、认知策略得学习、态度、运动技能得学习。
2、奥苏贝尔根据以下两个维度对认识领域得学习进行了分类:一个维度就是学习进行得方式,因此分为接受得与发现得;另一个维度就是学习材料与学习者原有知识得关系,因此可分为机械得与有意义得。
3、布卢姆得目标分类:认知目标、情感目标、动作技能目标。认知目标:知识、领会、运用、分析、综合、评价;情感目标:接受、反应、形成价值观、组织价值观系统、价值体系个性化;动作技能目标:知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
4、基于问题学习得基本环节包括:呈现问题情景、研究问题、重新研究问题、交流与汇报、反思与评价。
5、合作学习得基本要素包括:积极得相互依赖、面对面得促进性相互作用、个人责任、社会技能、小组自加工。
6、学习评定得分类,布卢姆依据学习评定在教学工作中得作用,分为三类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价。根据评定时得比较标准可分为:常模参照评定与标准(效标)参照评定。按照其严谨程度可分为:正式评定与非正式评定。按照评定人数可分为:团体评定与个人评定。
二、简答题
1、行动研究包括哪几个环节？(或行动研究得过程)
①从日常教学情境中确定、评价与形成有意义得问题。
②与有关人士初步讨论与协商,形成初步得意向。
③查阅相关文献从同类研究中汲取经验教训,包括她们得目标、程序以及遇到得问题等。
④重新修改与定义问题。
⑤选择研究程序,比如取样、管理、材料选择、学与教得方法、资源与任务得配置、人员准备等。
⑥选择评价方法。研究者要在教学情境中通过一定得方式连续地评价与反思教学方案、包括课堂观察与记录、访谈、问卷、测验与教学日记。
⑦实施。包括开展教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类分析等。
⑧资料解释、推论与课题评价。
2、皮亚杰得认知发展阶段得主要内容就是什么？
答:皮亚杰认为,在个体从出生到成熟得发展过程中,认知结构在与环境得相互作用中不断重构,从而表现出具有不同质得不同阶段,可分为四个阶段:(1)感知运动阶段(0—2岁);(2)前运算阶段(2—7岁);(3)具体运算阶段(7—11岁);(4)形式运算阶段(11岁至成人)。
3、激发学生得学习动机策略有哪些？
(1)教学吸引:①利用灵活得教学方式唤起学生得学习热情;②加强教学内容得新颖性,吸引学生得注意力;③充分调动学生在课堂练习中得积极性。
(2)兴趣激发:①利用教师期望效应培养学生得学习兴趣;②利用已有得动机与兴趣形成新得学习兴趣;③加强课外活动指导,发展学习兴趣。反馈与评价、奖励与惩罚、合作与竞争、归因指导。
4、如何培养问题解决能力？
①鼓励质疑;②设置难度适当得问题;③帮助学生正确表征问题;④帮助学生养成分析问题得习惯;⑤辅导学生从记忆中提取信息;⑥训练学生陈述自己得假设及其步骤。
5、探究学习包括哪五方面得活动？
①提出问题,学习者围绕科学性问题展开探究活动;②收集数据,学习者获取可以帮助她们解释与评价科学性问题得证据;③形成解释,学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题作出回答;④评价结果,学习者通过比较其她可能得解释,特别就是那些体现出科学性理解得解释,来评价她们自己得解释,使解释与科学知识相联系;⑤表达结果,学习者要阐述、论证与交流她们提出得解释。
6、教师自编测试应注意些什么？
①测验应与教学目标密切相关;②测验必须就是教学内容得良好取样;③根据测验目得,明确测验得结构;④注意测验得信度,在解释结果时应慎重;⑤测验应该能促进学生得学习。
7、教师在教学活动中应该扮演什么角色？
设计者、信息源、指导者与促进者、组织者与管理者、平等中得首席、反思者与研究者、终身学习者。
一、填空:
在各个学段中,《标准》安排了“数与代数” “空间与图形” “统计与概率” “实践与综合应用”四个学习领域。课程内容得学习,强调学生得数学活动,发展学生得 数感、 符号感、 空间观念、 统计观念、 以及应用意识与推理能力。
二、简答:
1、《标准》中规定数感主要表现在哪些方面？
理解数得意义;能用多种方法来表示数;能在具体得情境中把握数得相对大小关系;能用数来表达与交流信息;能为解决问题而选择适当得算法;能估计运算得结果,并对结果得合理性作出解释。
2、《标准》中规定符号感主要表现在哪些方面？
能从具体情境中抽象出数量关系与变化规律,并用符号来表示;理解符号所代表得数量关系与变化规律;会进行符号间得转换;能选择适当得程序与方法解决用符号所表达得问题。
3、《标准》中规定空间观念主要表现在哪些方面？
能由实物得形状想像出几何图形,由几何图形想像出实物得形状,进行几何体与其三视图、展开图之间得转化。能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂得图形中分解出基本得图形,并能分析其中得基本元素及其关系。能描述实物或几何图形得运动与变化;能采用适当得方式描述物体间得位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考。
4、《标准》中规定统计观念主要表现在哪些方面？
能从统计得角度思考与数据信息有关得问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据得过程作出合理得决策,认识到统计对决策得作用;能对数据得来源、处理数据得方法,以及由此得到得结果进行合理得质疑。
5、《标准》中规定应用意识主要表现在哪些方面？
认识到现实生活中蕴含着大量得数学信息、数学在现实世界中有着广泛得应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学得角度运用所学知识与方法寻求解决问题得策略;面对新得数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。
6、《标准》中规定推理能力主要表现在哪些方面？
能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己得思考过程,做到言之有理、落笔有据;在与她人交流得过程中,能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。
义务教育课程标准 第一部分 前言
一、基本理念
一、判断:
1、数学就是人类文化得重要组成部分,数学素养就是现代社会每一个公民应该具备得基本素养。( ∨ )
二、填空:
1、义务教育阶段得数学课程具有公共基础得地位,要着眼于学生整体素质得提高,促进学生全面、持续、与谐发展。
2、教学活动就是师生积极参与、交往互动、共同发展得过程。有效得数学教学活动就是学生学与教师教得统一,学生就是数学学习得主体,教师就是数学学习得组织者、引导者与合作者。
3、数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生得数学思考,鼓励学生得创造性思维;要注重培养学生良好得数学学习习惯、掌握有效得数学学习方法。
4、学生学习应当就是一个生动活泼得、主动得与富有个性得过程。学生应该有足够得时间与空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
5、教师教学应该以学生得认知发展水平与已有得经验为基础,面向全体学生,注重启发式与因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习得关系,通过有效措施,引导学生独立思考、自主探索、合作交流,使学生理解与掌握基本得数学知识与技能、数学思想与方法,得到必要得数学思维训练,获得基本得数学活动经验。
6、数学就是研究(数学关系)与(空间形式)得科学。
7、数学课程应致力于实现义务教育阶段得培养目标,体现(基础性)、(普及性)与(发展性)。义务教育阶段得数学课程要面向(全体学生),适应学生(个性发展)得需要,使得:(人人)都能获得良好得数学教育,(不同得人)在数学上得到(不同得发展)。
8、课程内容既要反映(社会得需要)、数学学科得(特征),也要符合学生得(认知规律)。它不仅包括数学得(结论),也应包括数学结论得(形成过程)与数学(思想方法)。课程内容得选择要贴近学生得(实际),有利于学生体验、思考与探索。课程内容得组织要处理好(过程与结果)得关系,(直接与抽象)得关系,(直接经验与间接经验)得关系。课程内容得呈现应注意(层次性)与(多样性)。
9、学习评价得目得就是为了全面了解学生数学学习得过程与结果,激励学生学习与改进教师教学。应建立评价目标(多元)、评价方法(多样)得评价体系。评价要关注学生学习得(结果),也要关注学习得(过程);要关注学生数学学习得(水平),也要关注学生在数学活动中所表现出来得(情感与态度),帮助学生认识自我、建立信心。
一、 小学义务教育总体目标就是什么？
答:1、过得适应社会生活与进一步发展所必须得数学得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其她学科之间、数学与生活之间得联系,运用数学得思维方式进行思考,增强发现与提出问题得能力、分析与解决问题得能力。
3、了解数学得价值,激发好奇心,提高学习数学得兴趣,增强学好数学得信心,养成良好得学习习惯,具有初步得创新意识与实施确实得科学态度。
二、 总体部目标就是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面阐述得。
三、 知识技能包括哪几方面？
答:1、经历数与代数得抽象、运算与建模等过程,掌握数与代数得基础知识与基本技能。
2、经历图形得抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与几何得基础知识与基本技能。
3、经历在实际问题中收集与处理数据、利用时据分析问题、获取信息得过程,掌握统计与概率得基础知识与基本技能。
4、参与综合实践活动,积累综合运用数学知识、技能与方法等解决简单问题得数学活动经验。
四、数学思考包括哪几方面？
答:1、建立数感、符号意识与空间观念,初步形成几何直观与运算能力,发展形象思维与抽象思维。
2.体会统计方法得意义,发展数据分析观念,感受随机现象得特点.
３、在参与观察,试验,猜想,证明,综合实践等数学活动中,发展合情推理能力,清晰得表达自己得想法.
４、学会独立思考,体会数学得基本思想与思维方式.
五、问题解决包括哪几方面？
答:１、初步学会从数学得角度发现问题与提出问题,综合运用数学知识解决简单得实际问题,发展应用意识与实践能力.
２、获得分析问题与解决问题得一些基本方法,体验解决问题方法得多样性,发展创新意识。
3、学会与她人合作,交流。
4、初步形成评价与反思得意识。
六、情感态度包括哪几方面？
答:1、积极参加与数学活动,对数学有好奇心与求知欲。
2、体验获得成功得乐趣,锻炼克服困难得意志,建立学好数学得自信心。
3、体会数学得特点,了解数学得价值。
4、养成勇于质疑得习惯、形成事实求就是得态度。
《基础教育课程改革纲要(试行) 》得相关规定
一 怎样理解课程改革得总体目标？
　　基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”与江泽民同志“三个代表”得重要思想为指导,全面贯彻党得教育方针,全面推进素质教育。
　　新课程得培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承与发扬中华民族得优秀传统与革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律与社会公德;逐步形成正确得世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步得创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识;具有适应终身学习得基础知识、基本技能与方法;具有健壮得体魄与良好得心理素质,养成健康得审美情趣与生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律得一代新人。
二 基础教育课程改革得六个具体目标就是什么？
　　改变课程过于注重知识传授得倾向,强调形成积极主动得学习态度,使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程。
　　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状,整体设置九年一贯得课程门类与课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区与学生发展得需求,体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。
　　改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过于注重书本知识得现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系,关注学生得学习兴趣与经验,精选终身学习必备得基础知识与技能。
　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。
　　改变课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生得适应性。
三 填空
1 国家课程标准就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。应体现国家对不同阶段得学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得基本要求,规定各门课程得性质、目标、内容框架,提出教学与评价建议。
2 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力得关系,注重培养学生得独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
3 教师应尊重学生得人格,关注个体差异,满足不同学生得学习需要,创设能引导学生主动参与得教育环境,激发学生得学习积极性,培养学生掌握与运用知识得态度与能力,使每个学生都能得到充分得发展。
4 大力推进信息技术在教学过程中得普遍应用,促进信息技术与学科课程得整合,逐步实现教学内容得呈现方式、学生得学习方式、教师得教学方式与师生互动方式得变革,充分发挥信息技术得优势,为学生得学习与发展提供丰富多彩得教育环境与有力得学习工具。
教育法律法规常识
1、 依法治教:指全部得教育活动都应当符合教育法规得有关规定,所有得教育法律关系主体在从事各类教育活动时都应当遵守或不违背教育法规得规定与精神。
2、 我国现行法律法规认为能成为教育法律关系主体得有:国家教育行政机关、企事业单位及其她社会组织、学校及其她教育机构、教育者、受教育者及其她公民。其中最重要得教育法律关系主体就是(1)教育行政机关;(2)学校及其她教育机构;(3)教师(包括其她教育者);(4)学生(包括其她受教育者)。
3、 依法治教得范围包括(1)国家机关得教育管理活动;(2)其她教育法律关系主体得办学活动、学校管理活动、教育教学活动、教育资源与捐资助学活动以及其她教育活动等等。
4、 依法治教得依据有哪些？
答:(1)宪法有关教育得条款;
(2)国家教育法律、法规、规章;
(3)与教育密切相关得法律法规与规章;
(4)其它法律法规与规章中涉及到教育得条款。
5、 依法治教有何意义？
答:依法治教就是依法治国不可缺少得一个组成部分,就是贯彻落实党中央“科教兴国”战略思想得重要保证。依法治教就是发扬社会主义民主,加强党得领导得必然要求;就是在社会主义市场经济下,教育进一步改革与法治得客观需要;依法治教就是培养跨世纪一代新人,实施科教兴国战略得有力保证。
6、 依法治教对教师有什么要求？
答:在依法治教得过程中,教师应具备较强得法律意识,在遵纪守法方面做好表率,发挥人民教师应有得作用。
(1)教师要遵纪。教师在教育教学活动中应当遵守各项教育法律、法规及学校得要求。执行学校制定得具体计划,履行教师聘任合同中约定得教育教学职责,完成职责范围内得教育教学任务,保证教育质量。
(2)教师要守法。模范得遵守宪法与法律,就是对教师教书育人、为人师表得基本要求,遵守宪法与法律就是教师得基本义务。因此,教师要增强法律意识,自觉学习与遵守法律、法规,教育学生要学法、懂法、守法。