小学作文系统教材.doc

作文系统教材
目 录

理论部分
1、 小学作文教学的理论与实践 ……………… 2
2、 八点三十二字概括作文教学现状……………8
3、 如何提高小学生作文兴趣……………………10
4、如何辅导小学生写作文………………………11
5、家长如何辅导孩子写作文……………………14
6、总体把握小学生写作文………………………18
7、片断训练的理性认识和实践策略……………20

作文系统草案
1、一二年级………………………………………25
2、三年级 ……………………………………… 27
3、四年级 ……………………………………… 29
4、五年级 ……………………………………… 31
5、六年级 ……………………………………… 33
6、作文指导模板 ……………………………… 35

小学作文教学的理论
教学目的要求：认识作文教学的重要性，理解作文与生活、作文与阅读、作文的内容与形式之间的关系，了解小学作文教学目标及各年段的教学要求，了解作文能力的结构，掌握作文教学的基本方法，并将学到的理论与方法用于作文教学实践。
　　一、小学作文教学的性质、意义和要求
　　（一）小学作文教学的性质
　　作文是让学生把自己看到、听到、想到的有意义的内容，用文字表达出来。是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。作文的质量是衡量学生语文程度的重要的客观标志。
　　（二）作文教学的意义
　　（1）发展学生的言语能力
　　①培养书面表达能力。作文是通过选材、构思、谋篇等方面的训练， 培养学生运用文字表达自己思想情感的书面表达能力， 在听、说、读、写四种言语能力之中，“写”是最难的，因为作文是一种独立的、 随意性很强的、 具有创造性的复杂的脑力劳动。作文训练是字、词、句、篇的综合训练，在语文教育的总体结构中，写作教学处于最高层次。
　　②对“读”起深化作用。作文程序和阅读程序存在着倒逆关系；阅读时，先感知文字材料，再理解文章思想；作文时，却是先通过思维活动审题、立意，为写作活动定向，确定文章所要表明的观点和态度，概括出所要表达的中心思想，再据以确定内容、选择材料、理顺关系（先后次序、段落层次），最后斟酌词句，考虑表达方式。
　　但是，写作与阅读又有着密切联系。阅读为作文准备了条件。反过来，学生通过写作实践又能增强阅读的目的性，使阅读不仅出于兴趣、追求情节，而且努力深入理解文章的思想、作者的意图，进而探索表达方法、言语技巧和艺术风格，从而加深阅读的体会，提高阅读的质量，使理解性阅读上升到鉴赏性阅读的更高层次。无疑，这对写作起着指导的作用。 因此， 美国教育家马丁指出：“学生学写的时候，他们就学读——这两个过程是相辅相成的。”
　　③对“说”起规范作用。写话和作文，强调准确、严密、条理、规范，通过作文教学可以帮助学生在一定程度上克服说话辞不达意、条理不清、不合语法的毛病，增强语汇的丰富性和表达的准确性。书面表达能力的发展必定会促进口头表达水平的提高，使“说”更为规范。
　　（2）促进学生智力的发展。 学生作文，必须具备有关的感性表象和理性知识，这就要求他们有意识地观察生活，积累素材，并进行分析与综合、抽象与概括。在写作过程中得到锻炼的，不仅是形象思维能力和逻辑思维能力，还有想象力和记忆力。“观察——构思——成文”不仅是写作的一般过程，也是一个相对完整的认识过程。国内外研究一致认为写作能促进智力的发展。
　　（3）有助于学生非智力因素的发展。 在写作过程中，必须注入真情实感，作出必要的意志努力，甚至还有个性因素起作用。作文教学对儿童的情感、意志及个性发展起着积极的作用。通过作文，教师可以看到学生的内心世界，觉察他们的情感波澜，便于有的放矢进行教育帮助。
　　（三）小学作文教学的要求
　　（1）文体方面要求：会写读书笔记，能写简单的记实作文和想象作文。
　　（2）作文质量要求：内容不空洞、能表达真情实感、有中心、有一定条理、有重点、展开丰富的想象、词句得当、 标点符号能正确使用。
　　二、作文训练是积蓄材料、思维、语言的统一
　　学生作文是在积累材料的基础上，经过思维过程，然后又用语言把思维的结果固定下来，所以作文训练应当是积累材料、思维、语言相统一。学生的生活越丰富，心中积累的感受越多，写作的内容越充实。
　　（一）生活是学生作文的源泉
　　任何文章都是社会生活在作者头脑里的反映的产物。它包括主观和客观两个方面。客观方面是指文章的生活素材，这当然来自社会生活，正是社会生活为写作提供了丰富的矿藏；主观方面是指作者的思想感情，这同样来自社会生活，而不是自己头脑里固有的。因此，我们说，生活是作文的源泉。因此，（1）教师要帮助小学生充实生活，重视积累的训练，让学生尽可能多地去直观观察自然、观察社会，让学生把见到的、 听到的、 想到的、感受到的写出来，这样才言之有物。其途径有三：一是，重视生活实践，开拓习作源头，开展多种课外活动，丰富学生日常生活，如参观、游览等；二是，平时多留心观察，帮助他们认识周围的世界， 培养他们热爱生活， 敏于观察；三是，多读课外书籍，扩大知识面，活跃学生的思想，阅读的过程能成为给作文提供多方面积累的过程。
　　（2）引导儿童写真实的生活。 真实就是指文章与所反映的生活相符合，这一点非常重要的。写真实生活，有助于儿童扎扎实实地丰富生活积累；有助于切实有效地打好作文的基本功；有助于培养学生老老实实做人的品德。　
　　（二）积累是一种创造性思维活动
　　学生积累材料，增加心中的积蓄，主要通过形象思维获得感性表象， 学生立意和组织安排文章结构， 则主要是通过分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维活动来完成。但是这种逻辑思维活动又必须以丰富的感性材料做了依托。
　　积累是知识、能力及各种学习因素的凝聚，是各种智能因素在原有基础上的增加。这“增加”是新与旧按一定规律、一定方式构建与编织的，有相关知识的搭桥、过渡，有相关能力的熟练、迁移。从方方面面积累，是一种创造性思维活动。
　　（三）用语言倾吐心中的积累
　　把知识、思想、语言的积累转化为实际的作文能力，关键在于训练学生用语言来倾吐自己心中积累，表达自己的思想感情。指导学生倾吐积累必须注意三个方面：（1）创设倾吐的情境。 激发感情，创设倾吐的情境是由积累转化为倾吐的最重要心理条件。（2） 训练倾吐的技能，即反复练习表达的技能，以发展语言与发展思维为核心，做到生活（观察）作文阅读相结合。按小学生学习作文的进程进行：说话训练——写话训练——写片断——命题作文。（3） 养成倾吐的习惯，多写多练。如写日记、周记、观察笔记、读书笔记、墙报等。
叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”这是作文能力发展的规律。叶老在谈到小学作文训练时，提出三点注意：①平时对于学生的训练是不是适应当前所有的积蓄？②平时出给学生的题目是不是切近他们的见闻、理解、情感、思想等等？③学生对于作文的反映是不是认为非常自然的，不做不快的事？我们坚持以上三点，也就把积蓄材料、思维、语言统一了起来。
　　三、作文训练从说到写、由述到作
　　（一）由说到写
　　马克思说：“你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说，在小学时老师就这样教导我们”。
　　说写是表达思想感情的两种形式，说是口头作文，是写的基础；写则是说的发展。为什么要从说到写？（1）从语言发展的顺序来看。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，小学生要把说的意思写下来，还要经过一番训练的，口语和书面并不完全一致。口语是“说的语言”，是耳治的语言，可以借助手势、声调、表情等辅助手段，把话说清楚；而书面语言是“写的语言”，是“目治语言”，因此，运用书面语言不能借助于手势等。口语表达是借助于音波进行传递；而书面语表达到是纸上留有痕迹，不受时间、空间的限制。另外，从实际的经验中，我们也体会到，口语和书面语，不论在词汇上还是语法上，都不可能完全相同的。从说到写是有一个过程的，要完成这个训练，就要引导学生学好、用好普通话，多读一些名篇。使得学生在语音、词汇、语法等方面全面训练。
　　（2）从思维和语言的关系看。 语言是思维的直接现实。思维的结果，用语言表达出来。一般来说，说清楚也就是思维清晰的体现。为了说好，教师要引导儿童想好，想好了再说是一种训练方法，说又可以检验想的结果。想是让学生组织语言，能顺着说话想，促进积极的思考， 把思维的内容和结果用语言固定下来， 进而达到表达的程度。思维、口语表达、书面表达三者之间，思维是核心，只有“口说清楚了心”才能“用手写明白口”，所以小学作文训练中，心想、口语、手写一贯训练，应该从低年级就开始起步。所以从说到写为早期作文训练提供了理论依据。低年级训练学生说话时，要求想好再说，说了以后跟上写；到了高年级学生在写之前必须想——构思，也可以结合说，所以从说到写也是小学生作文训练的大体顺序，命题作文的指导也是采用这一顺序进行。
　　（二）由述到作
　　述就是“叙述”、“表达”，作就是指作文。
　　叙述如何进行，叶圣陶先生有一段精辟的分析：“把经历一段时间的‘事’化为语言文字。通常叫做叙事，这工夫并不艰难。语言文字从头一句到末了一句也经历一段时间，经历一段时间就有个先后次序，这个先后次序如果按照‘事’的先后次序，这就化过来了”。叙述是对已经听到、 看到或读过的东西进行加工的过程， 材料是现成的，只要依据材料，用语言把它表达出来就可以了。而‘作’相比之下，比‘述’就复杂多了，它要求依据题目去组织材料，选择运用词语及表达方法。 ‘作’ 是一种综合运用知识的带有创造性的智力活动。我们之所以主张由述到作，也是遵循先易后难的顺序要求。有了叙述这个基础，才能逐步过渡到‘作’。叙述的训练要与口语训练结合起来进行，特别是高年级，先说后写最好能与述到作统一起来。
　　总之，“从说到写、由述到作”是先打下基础，再求提高，由易到难、循序渐近。小学生作文训练应当体现出这个过程。
　　四、作文训练由仿到创、由读到写
　　（一）由仿到创
　　作文训练中，模仿是一种手段，也是学生独立作文之前的准备。模仿是桥梁，通过仿达到独立创作的彼岸，是学生学习习作的规律。为了使初学作文的学生在训练中有所依据，教师可以利用课本中的一些范文，经过指导，让学生仿写，仿写是过渡到独立创作的基础，独立写作是仿写的继续与发展，也是平常我们说的“仿中有创，创中有仿”。这个过程必须注意三点：
　　（1）模仿是效法，仿作不是套作， 更不是抄袭。小学生作文是个复杂的智力活动，比一般的动作模仿更具有创的因素。因此，模仿对儿童有特殊的意义，让学生从文章中学习基本表达方法，为创打下基础。
　　（2）及时引导学生向创发展， 从简到繁逐渐增加难度，注意培养学生的创造性思维，让学生充分理解范文的某种写作方法，使学生灵活掌握写作技巧，尽快向创引渡，不要长时间停留在模仿上。
　　（3）模仿要注意实际效果。 仿写有三种方式：仿其文——仿用范文的部分语言文字；仿其格——仿文章结构、布局、写作思路、记叙顺序；仿其法——仿范文写作方法及作者的思考方法、观察角度。这三种仿法难度不同，根据实际情况可以循序而用，也可以交叉进行和综合练习。
　　总之，在模仿中，切忌机械模仿。对一篇范文，重要的是教师指导学生理解它，了解作者的思路以及写法，不能在作文中生搬硬套，要强调学生学习别人的前提下， 自己组织语言来表达自己的思想感情。不然的话，模仿就会对学生思维活动造成一种束缚，会对学生作文训练起到一种消极的作用。所以教师还应当着眼于积极引导学生既要学习别人的东西，进行仿写，又要训练学生写自己的真情实感，即在作文中逐步做到眼前有什么、心中有什么，把这些写下来，没有走样子，使别人能看明白。“只要是他们所积蓄，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样画葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得”。这段话有助于我们理解模仿和写作的关系以及如何防止机械模仿是一个非常透彻地解释。
　　（二）从读到写，读写结合
　　作文和阅读有各自不同的任务，不同的特点，但它们有许多相通之处，可以互相促进。 读写结合， 从读学写，是作文教学的基本经验。
　　阅读是对知识的吸收过程，而写作则是一个表达过程。在阅读教学中，进行了词语、句子、段以及分析文章的教学，丰富了学生的词汇，对学生分析、组织材料的能力进行了训练。写作教学中，就要指导学生运用在阅读中形成的能力，来提高语言表情达意的水平。
　　（一）阅读对作文的促进作用
　　阅读是作文内容的重要来源之一；从阅读中可以学习语言和表达方法；通过阅读，学生可以受到多方面的教育。
　　（二）读写结合的基本途径
　　读写结合的方法很多，主要是抓住读和写的共同点进行训练。阅读和作文， 都涉及到语言文字、 内容和思想感情，只是走向不同而已。它们的共同点：①从语言文字来看，读的时候，要把每词每句理解清楚；写的时候，要把每词每句表达清楚。②从内容来看，读的时候，要理解文章的具体内容；写的时候，要把内容写具体。③从思想感情来看，读的时候，要体会作者的思想感情；写的时候，要表达自己的真情实感。④读的时候理清文章的条理，写的时候按照一定的顺序；⑤读的时候练习概括文章的中心思想，写的时候要做到有中心。等等。
　　抓住读和写的共同点进行训练，读和写必然可以相互促进。
　　（三）从读学写，重在积累
　　我们说阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”，这是从广义上说的， 而不是从狭义上说的。 所谓狭义，就是指有些人所理解的，学一篇文章，立即让学生依样画葫芦照写一篇。这种理解是片面的，也是不利于学生阅读和作文能力的提高的。 所谓广义， 就是像前面所说的让学生从阅读中受到多方面的教育，注重在日积月累上下功夫。这样，当学生作文的时候，那些与作文有关的自然知识和社会知识，那些适合于表达内容的写法，那些用在这里恰到好处的词和句，就会在学生的脑子里跳出来。这才是我们所需要的阅读作文的借鉴作用。
　　五、集中分项训练与综合训练相统一
　　训练学生作文，很难有一个固定不变的方法，也没有可以直接套用的公式和秘决。鲁迅先生认为，文章该怎么作，主要是由于多看和练习，此外别无心得和方法的。多看，除了阅读书籍，也是指要留心观察客观事物，生活就好比泉源一样，写作应是溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停了。多练，主要是指综合性的命题作文，写文章，当然也包括句、段的一些训练。所谡练就是要使学生把学的东西变成自己的东西。教师应经常引导督促学生练习，直到学的东西变成自己的东西才罢手。
　　传统教学讲的多看、多练，我们是应该继承的。但是现代的小学生，看和练的时间和过去相比，相对地说，少了许多。这就要求我们训练学生作文更要有计划，讲究效益，讲究科学性。
　　训练学生，应当采取分项训练与综合训练相结合的方法。命题作文是一项带有创造性的综合训练，综合训练要以分项训练作为基础。分项与综合是一个辩证统一的关系，没有分项训练，就谈不上综合训练； 没有综合训练， 也不能使单项训练上升到更高一级的水平的训练，更谈不到作文训练了。所以单项与综合要统一起来。为了使作文的综合训练更具有科学性，单项训练应当采取“集中分项”的方式来进行。所谓“集中分项”训练，是指对中心、条理、主次、描写、议论、抒情、开头、结尾等单项要逐个训练，训练中对于每一个训练重点，要相对集中若干篇文章，使集中的若干篇文章围绕着某一个训练单项来进行。实践证明，要求学生掌握一个训练项目，如果不搞“集中”，只是“蜻蜒点水”地练一下，是不可能达到目的的。
　　搞 “集中分项训练”的重点不应该太多， 但是要扎扎实实地进行，训练中的各个单项也要一个一个地掌握。学生要掌握一个训练项目，也不是那么容易的。如果把训练的时间看作是一个常数的话，训练项目太多、太分散，就必然使每个项目训练的机会和时间太少，使学生掌握的牢固程度也必然降低。所以要从实际效果出发，使训练的东西真正变成学生自己的东西，就应当采取适当选择训练重点，集中分项的训练方式。这样对单项训练的掌握以及单项训练与综合训练的统一都能起到作用。比如， 确立重点反复练习的做法， 就是一条经验，它的做法是先确立训练的重点，并使重点连贯地衔接：先有事可写—— 写具体—— 段落层次——突出中心——有详有略——文章修饰。每个学期针对一、两个重点，结合阅读，反复练习。完成一个重点，再训练一个重点， 使学生一项一项地掌握， 化为己有。不急求成，标准一点一点提高，有先有后扎扎实实。但是不要机械地分项训练，必须循序渐进，螺旋式上升。即使分项训练，也要有作文是综合训练的意识。
　　对于学生作文程度参差不齐的实际情况，要求也不搞一刀切，对于水平差的学生，开始时只是真实地写上几句话，甚至和造句一样，也不予否定，对于水平高一些的学生，训练的标准和要求也应相对地提高一些。
　　每个训练重点都要经过反复练习，使学生掌握、巩固，这样安排作文训练项目就会减少盲目性，增加针对性，使学生学有所获，练有所得。对于小学生作文，不能超越学生的实际程度来提出要求，要针对学生实际情况进行训练。
　　六、指导作文从内容入手
　　文章有内容，有形式，是内容和形式的统一体。文章的内容是指它所反映的社会生活和作者的思想感情，文章的形式是指它的结构、语言、体裁等。小学作文教学要处理好内容与形式的关系。
　　（一）引导学生“为情而造文”切忌“为文而造情”
　　“为情而造文”是为表现思想感情而写作。“为文而造情”是为写作而虚造思想感情。我们在作文教学中，一开始就要引导学生“为情而造文”，切忌“为文而造情”。这就是说，作文是用笔来说话，要说实在的话，说真情的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。
　　应当看到，由于对作文的性质认识不清，在学生的作文中，“为文而造情”的现象是屡见不鲜的。例如，有的学生写遇见两个同学打架，自己上去劝架，文章里用了很多篇幅写劝架时的思想斗争，又是想起老师的教导啦，又是想起英雄的形象啦，思想斗争来斗争去，最后终于鼓起参气把打架的同学劝开。这里，虚假的痕迹十分明显。人们不禁要问：你去劝架真用得着思想斗争这么激烈吗？等你思想斗争够了，也许别人早就散架了。在一次题为《新风赞》的作文中，一个班竟有十几位同学不约而同地写了拾钱包送还失主的故事；写《一件好事》，又不约而同地写英勇抢救落水小孩；一旦写到刻苦学习，就是“碰到一道难题，认真思考，一直坚持到深夜，妈妈催了几次不肯睡，终于攻克了难关”之类。不是说生活里没有这些事情，但是到处有钱包可拾，那么多小孩落水，各人解决难题的过程又那么酷似，这能令人置信吗？这些显然都是在“为文而造情”。因此，在作文教学中，教师应当反复教育学生写真人真事和真情实感。从作文与生活的关系来讲，必须这么做；从内容与形式的关系来讲，也必须这么做。
但是， 应试教育的某些做法却在助长“为文而造情”。 例如，近几年，据说是为了评分的精确，作文评分的规则定得很细，如何开头得几分，如何结尾得几分，中间过程得几分，如何点题得几分。规则细了，就不是内容决定形式，而是形式决定内容了。作文还没有动笔，已经让条条给框死了。 一个小学六年级学生写 《 我为红领巾添光彩》，内容是春游时同学们午餐的包装物弄脏了草地，自己看后想打扫卫生，却又想加入同伴的游戏， 最后还是打扫草地， 做了公益劳动。这篇文章，很真实，却评了三类作文，老师要求重做，原因是中间过程没有展开，不符合几项具体要求。后来，这位学生编造了半截香肠如何如何，泡泡糖粘在鞋上如何如何，再评时，果然得了一类作文。这样的作文是“为文而造情”，教师这么指导显然是不妥的。
　　（二）先求“通”再求“好”
　　坚持从内容入手，就是要坚持内容决定形式。在作文指导时，要引导学生先考虑“写什么”，再考虑“怎么写”；在评讲和指导修改时，也要首先着眼于内容，再根据所要表达的思想内容，看看表达得是否准确、通顺、有条有理，引导学生把自己想要表达的意思修改得更加清楚明白。
　　对于小学生的作文， 从形式的要求来说， 首先要“通”，就是说，要准确，合理、通顺。字要写对，不写错别字；词语要用确切，不要词不达意； 句子要合乎语言习惯， 不要句子成分之间搭配不当或者缺胳膊少腿；整篇文章要有中心有条理，不要东拉西扯、颠三倒四；应用文还要符合各类文体的格式，不要张冠李戴。我们要让学生从小养成一个好习惯，写一句子就问一问自己：这个句子“通”吗？写一篇文章也是先看通不通？在写“通”的基础上，才逐步要求写得好，就是说，要鲜明、生动、活泼。它的反面是平淡、单调、呆板。平淡、单调、呆板的文章尽管是通了，但不吸引人、感动人。所以文章还得有点文采。所谓鲜明、生动、活泼也就是要一点文采。一旦作文达到这个要求，作文就不仅是“通”了，而且是“好了”。我们的作文教学就应该为此而努力。
　　七、从课内到课外
　　小学生作文训练，应以课内为基点，保证和加强作文练习的目的性、计划性，与此同时，也必须重视开拓课外习作练习的渠道。作为提高要多写，而单凭作文课的几篇作文是远远不够的。因此，教师要鼓励学生在课外利用一切机会多动口，勤练笔，使他们把课内学到的作文知识，通过课外的训练（配合课内练习）转化为写作技能。这里课内是基础，课外是课内的延伸，并促进课内教学。两者结合，相辅相承。
　　开展课外写作练习活动的好处：（1） 可以使作文能力优良的学生，得到充分发挥才干的机会；（2）可以通过生动活跃的活动形式，如组织写作兴趣小组，开辟作文园地，举行作文比赛，自编墙报、报刊等，广泛激发学生作文兴趣，形成浓厚的写作气氛；（3） 加强科际联系，如结合自然课写生物观察日记，写科技小论文；结合音乐课写“音乐作文”；配合美术课编绘“连环画”等。开展课外写作活动的最大的优越性是使学生得到广泛的练习机会，但要防止加重学生的学习负担。
　　课外作文训练，“说”的方式有开故事会、主题队会、读书报告会、读报、朗读比赛、社会宣传、文娱表演等。“写”的方式常用的有写观察日记、周记、读书笔记、影视观后感、通信、游记、作会议记录等。
　　课外作文训练中比较便利而有效的练习形式是记日记。教师应鼓励和指导小学生坚持写日记、写好日记。

特级教师王丽八点三十二字概括作文教学现状
特级教师王丽老师八点三十二字概括目前小学作文教学的现状：难字当头、要求太高、抓得过迟、读得太薄、写得太少、重写轻说、读写脱节、教不得法。
一、难字当头
作文教学老师怕教、学生怕写；阅读有本可依、作文无本可照；学生望而生畏，存在严重的心理障碍。研究的对策是培养学生作文的兴趣，让学生和运动员一样，在最佳竞技状态中，获得成功。
二、要求太高
以少年模范作文为标准，把作家的创作和学生的习作混为一谈。作家创作的作品担负着表现时代精神和培养下一代等历史使命和政治任务，学生的习作只是一种练笔作业，二者有本质区别。课程标准对作文教学的总目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”这要求我们把写作与学生的生活联系起来，不要以作家的标准来评价学生的作文。
三、抓得过迟
二年级开始作文似乎早了，但二年级才开始抓作文又晚了。当孩子一开始听得懂故事时就拿小人书念给他听。这样做既可以尽早用规范的书面语言培养孩子的语感，同时也有利于培养孩子的理解能力以及对书的兴趣，让孩子早早地与书成为好朋友。爱看书的孩子作文一定能好。
四、读得太薄
读得太薄一方面包括对文章理解的浅薄，另一方面包括阅读量薄（少）。教师在上阅读课时围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样），品味作者什么地方写得好，为什么好较少。指导阅读缺乏深度，吃不透教材。阅读一方面能积累好词好句、巩固字词、提高语感和理解能力，同时也能帮助学生掌握表达方式，让学生在读中学写。如《将相和》，作者抓住蔺相如的动作表现人物的勇敢机智，从中学生学会如何准确运用动词来表现人物的方法。
五、写得太少
吴立刚教授主张鼓励学生放胆去写，把文章写开，把思路写活、把笔头写顺。新课标强调重视习作的量，课内习作每学年16次左右，四年级要求40分钟能完成不少于400字的习作。课外要多练笔，多写才能熟能生巧。
六、重写轻说
说对写有一定的作用，学生口语表达的能力普遍高于书面表达能力，通过指导说来指导写往往能事半功倍。同时，能写的人不一定能说，能说的人只要识字，写对他来说不会太难。因此，从说到写，从叙到作，开设说话课，口语交际课，让学生说话得体，说通再写，语文课通过训练口头表达能力来提高写作能力。
七、读写脱节
丁有宽主张读写结合。找到每单元的读写对应点，通过仿照句式、段落等方法，在读中学写，将写作教学渗透在阅读教学的过程之中。仿写不失为初学者学习写作的方法之一。
八、教不得法
以往的作文教学忽视了学生的主体地位，对学生的限制很多，清规戒律很多，严重地束缚了学生的思维和个性的发展。具体表现在：
1、命题不当。语文课程标准对写作的目标要求是让学生乐于写，自由写和学会写，还特别强调让学生易于动笔，乐于表达。但过去的命题作文往往“以学生为敌”，命题限制过多，刁钻、陈旧，脱离学生实际。蓄意刁难、难住学生以示自己的水平。让学生在“螺蛳壳里做稻场”。新课标提倡命题开放，题目宜小不宜大，范围宜宽不宜窄。
2、过分地强调作文训练的序列化，系统化，忽略学生自我表达的需要。以往的作文教学过多注重审题能力的培养。评分的主要依据是选材是否符合题目要求、内容是否切题，对偏题的作文只给5分辛苦分。叶圣陶先生对此早就说过“换帽子（题目）而不是是换衣服（文章）”的问题。新课标主张“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
3、重课内、轻课外。即重课内指导，轻课外练习与拓展。传统的阅读教学是“挖井”，轻课外延续，扩展，积累。新课标主张阅读教学要“开荒”，注重阅读感悟，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”（课标P9）
4、忽视观察能力的培养。不要写什么才观察什么，要培养学生有意观察的习惯。眼看、耳听、闻一闻、摸一摸、想一想。
5、低分压制。低分以显示老师水平高，看不到学生进步，学生失去信心。打分应因人而异，要鼓励差生。
6、训练方法呆板。师讲生写，训练方式单一。研究的对策是与学生的生活联系起来，让作文用起来，在学生的生活中产生写作的灵感。具体方法有：
（1）素描作文。如写人物素描，让人猜写的是谁，抓住人物肖像、动作、神态特征描写。
（2）想象作文。可利用课文悬念激发想象，续写或扩写故事。
（3）即兴作文。及时抓住学生生活中的突发事件或学生感受深刻的事件随即布置和指导写作。
（4）游戏作文、活动作文。结合学校、班级组织各种活动指导作文。
（5）故事新写。首尾改写，择段扩写、故事新写（如男郭先生后传等），古诗译写等。
（6）进行扎扎实实的基本功训练。如准确地运用动词“提、捏、拧、拍、打、拎、捉、掏、抠、放、插”等的训练。
（7）学习运用成语造句，辨析书面语和方言，造句游戏、成语填空等。
（8）写日记。让学生通过日记或周记与老师交流，在日记里说“老师我告诉你”等。
（9）培养良好的作文习惯——一气呵成，点读修改，互改，展示。
（10）适当教给写作方法。包括联想、对比、类比、因果、开头、结尾、照应、铺垫等方法。
（11）写广告词。欣赏广告，修改广告，为商品写广告，写公益广告等。

如何提高小学生作文兴趣
作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。但是，当前学生中却普遍存在一种对作文畏惧厌烦，甚至是排斥的消极情绪。它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高。如何帮助学生提高作文兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、减小坡度，逐步提高
　　作文作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文高坡。在教学过程中，教师应有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。
　　1、从仿到创模仿是孩子的天性，教师写下水文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。义务教材第五册《秋白梨》一文，介绍了秋白梨的生长过程及其特点，针对秋白梨的生长过程和柑橘的生长过程颇为相似，鼓励学生模仿课文，写一篇介绍家乡特产----柑橘的作文。学生的积极性普遍较高。模仿，带学生走出了无语可写的困境。
2、逐项达标不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳----针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。
　　二、注重实用，表现自我
　　作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的生活服务，帮助学生在作文中找到自信，找回自我。
　　1、注重实用由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学，教师应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为班级提个小建议，与老师说说心理话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍。
　　2、表现自我如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写自己想写的事情，发自己想发的感慨。97年，衢州人民广播电台文艺台校园风景线栏目准备在12月12日晚播出航埠小学专题，那天放学，布置学生回家后准时收听。但后来由于临时变故，节目改在12月25日晚播出。结果，第二天一早，学生便纷纷向我诉说昨晚收不到节目的着急和气恼。于是，我顺水推舟，让学生写一写昨晚的心情。学生一个个奋笔疾书，一吐为快。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。
　　三、评改结合，不断进步
　　作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高。

如何辅导小学生写作文
一、 确立正确的作文教学理念
　　1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

　　2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。

　　3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。

　　4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。

　　5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
　　总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

　　二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进
　　低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。
　　中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，