h微粒的性质.docx

一、学情和教材分析：
学生对自然界中的一些常见物质已有初浅的认识，他们很想知道物质为什么发生变化？物质是由什么构成？结构是怎样的？要搞清这些问题，首先要让学生学会用微粒观点看物质，了解微粒的性质。
由于微粒小的不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时的一些宏观现象推测微粒的特性，感受微粒的真实存在，探究式学习是一种遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲望的教学方法，为学生自我发展开辟了广阔的发展空间，有助于学生轻松步入微观世界，从而使学生建立物质的微粒观，用微粒的观点认识物质三态间的转化实质，学会解释一些生活中简单的化学现象。
学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。
二、教学目标：
●知识与技能：
1．通过实验使学生感知微粒的真实存在，初步理解认识物质的微粒性，建立微粒观
2．学会用微粒的观点解释物质的三态及其转化，会解释一些简单的化学现象
●过程与方法：
1．引导学生经历科学探究的过程，初步形成科学探究的能力
2．经历分组实验探究微粒的特征的活动过程
●情感态度与价值观：
1．让学生体验实验探究的历程，感受科学的魅力
2．使学生懂得如何关注、评价他人的见解，分享他人的研究成功
3．学会反思、评价、阐述自己的观点
三、教学用品
仪器：烧杯、胶头滴管、注射器、直导管；药品：氨水、酚酞、酒精、水
（学生分组实验用共11组）
仪器：试管、胶头滴管、脱脂棉、滤纸条、导管、胶塞；药品：氨水、酚酞、热水
（教师演示实验用）
四、教学设计思路：
教学重点：认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙
教学难点：①运用有关物质的微粒观点进行想象和推理，解释一些简单化学现象；
②学会运用“比较”的方法来研究事物之间的异同点。
学生分组实验对达成教学目标所起的作用：
从宏观到微观，通过化学实验和生活事实，引导学生认识微粒的性质，分组实验既能通过小组合作提高学习能力与方法，又能实验提高学生动脑动手和解决问题能力。让微粒的性质在学生实验中被学生认同和感受，并且学会改进、表达和交流，化解学习中的难点，使学生乐学易学，知识得以理解消化，技能得以提升。
主要教学策略：本节学习内容比较抽象，学生难以理解，我们通过学生熟悉的现象和已有的知识、经验，运用实验创设直观的情境，从分析身边的一些现象和简单实验入手，开展教学活动，激发了学生的想象能力，化难为简，并能运用所学的微粒知识去解释一些简单的化学现象。让学生感受并体会化学实验是学习好化学的一个重要途径。
五、教学流程
小组交流、展示自己想象中的微粒构成物质的情景，小组之间相互评价
以学生学习过的物质为背景，猜想物质的组成

设计氨水扩散探究微粒运动的实验，说明微粒是不断运动的。
学生小组实验、讨论，小组交流、评价，完善总结得出结论

老师指导、释疑、评价、总结

小组实验探究

用对比、定量的实验方法，测定水和酒精混合后体积变化，证明微粒之间有空隙

设计注射器压缩物质实验，验证气体微粒间隔大于液体

解释物质三态及其转化的实质和一些简单的化学现象

微粒的性质

六、教学过程
进程
教师活动
学生活动
设计意图
导入

前一章我们已对自然界中的一些常见物质已有初步的认识，同学们想知道物质为什么会发生变化？物质具有不同性质的原因是什么？
要想知道这些问题，首先要学会用微粒观点看物质，认识物质是由微粒构成的。
回顾
简答

激发学生探究物质构成奥秘的欲望，让学生产生强烈的学习要求
指导
讨论
提出问题：
物质都是由微粒构成的，那么构成物质的微粒有哪些性质？
【讨论】小组交流讨论，并交流各组的方法。
【回答】……
培养学生善于思考让学生勇敢地表达自己的观点
实验
探究

按小组实验
——探究微粒运动的实验
要求：
1. 实验前弄清楚每一步实验目的是什么？注意观察实验现象
2．氨水扩散实验说明微粒什么性质？
按小组实验，协调好分工
（操作、记录现象、分析结果、总结汇报与交流都要指定到人）
通过实验使学生切身体验微粒的特性，懂得科学的研究方法更具有说服力
小组
交流
1． 总结学生实验中存在的一些问题
2．听取各小组的交流并总结
按小组，交流讨论，并对各组的答案进行归纳：
微粒是不断运动的

让学生理解科学的结论是建立在事实依据之上。
指导
讨论
微粒是不断运动的，且温度越高运动速率越快
反思：还能设计哪些实验来证明微粒的运动？
微粒还有些什么性质？
【讨论】小组交流讨论，并交流各组的方法。
【回答】……
进一步激发学生求知的欲望
讨论后教师演示，让学生感受改进的优点

活动
探究
指导学生阅读课本上实验，让学生分析设计者的实验意图
再按小组合作体验实验探究过程

小组实验：
①水与酒精的混合
尝试水与酒精加入的先后顺序对结果的影响
②比较水和空气的压缩时的体积变化情况
让学生了解怎样做定量实验和对比实验，体验实验带来的说服力，让更多学生感受到实践
小组
交流

1． 总结学生实验中存在的一些问题
2．听取各小组的交流并总结
按小组，交流讨论，并对各组的答案进行归纳：
微粒之间有空隙，且气态物质的微粒空隙比液态更大

通过大量事实使学生感受微粒的真实存在，学会表达与交流
巩固
应用

1．让用微粒观点解释：
湿衣服晾在太阳下为什么比在阴凉处干的快？
为什么会闻到远处的花香？物质的三态变化的原因。
2．当堂训练
小组发言人代表小组发言，其他小组可发表评价，交流总结，得出结论

让学生能学以至用，学会阐述自己的观点，关注、倾听、评价他人的观点，学会自我反思
七、板书设计
一、微粒的性质
1、物质是由微粒构成—— 微粒很小、肉眼看不见
2、微粒是不断运动的——温度越高，微粒运动速率越快
3、微粒之间有空隙——气态物质的微粒空隙比液态更大
4、同种微粒性质相同，不同微粒性质不同
八、说明：
本节课教学实践从学生学习过的物质入手，由宏观到微观，没有通过说教，而是通过实验、小组合作来化解难点，让学生易于接受物质的微粒观，通过实验使学生在课堂上感受到无限的成就感，激发他们学习化学的兴趣，让学生在实验中体验成功的快乐，让学生自己发现问题，学会分析，学会表达，培养了学生探究学习能力。
教学中通过分组实验激发学生对化学学习兴趣，引导学生在观察、实验和交流中学习化学知识，在实验中培养学生创新意识以及反思、质疑、寻问的良好课堂学习习惯。在学生分小组实验时，根据学生的学习能力和动手能力合理搭配了小组成员，使个别较薄弱的学生得到帮助和提升，在课堂学习中，学习小组提出会许多不同的看法，在加强引导的同时，也会使学生在辨析中得出自己的结论，从而得以发展和提高。
在分组实验中由于学生动手操作，往往会出现一些教学意外，课堂会有些“意外”的收获。如：水和酒精混合后溶液变热了是怎么回事？当挤压空气后放开手，活塞被弹回原来的位置；将活塞向外拉后再放手，活塞还是回到原来的位置，这是为什么？通过集体讨论的方式会给学生带来一个满意的回答。
通过分组实验提高学生的学习积极性、参与度，提高学生的合作能力、实验动手和解决问题能力，这既能培养了学生的实验操作能力，又能培养了学生的科学学习方法和态度，较好地突破了本节的重点和难点，使学生对微粒的认识由抽象变为直观，使微粒的概念具体化，较好的建立了物质构成的微粒观，让学生感受到微粒的真实存在。
沁园春·雪
北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。
望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。
山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。
须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。
江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。
一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。
俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。
兰亭序
永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。    夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽取舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！    每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔。悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。