教师资格证中教教育教学知识与能力答题技巧点拨及例题.pdf
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1、教师资格证中教教育教学知识与能力答题技巧点拨及例题教育知识与能力题型及分值分布1.单选题(21道,每小题2分,共42分)-(做题时间在25分钟之内)2.辨析题(4道,每小题8分,共32分)-(做题时间在25分钟之内)3.简答题(4道,每小题10分,共40分)-(做题时间在30分钟之内)4.材料分析题(2道,每小题18分,共36分)-(做题时间在35分钟之内)单项选择题解题方法和答题技巧1.直接选择法,即直接选出正确项,如果应考者该考点比较熟悉,可采用此方法,节约时间;2.间接选择法,即排除法。如正确答案不能直接马上看出,逐个排除不正确的干扰项,最后 选出正确答案,3.感觉猜测法:通过排除法仍有
2、2个或3个答案不能确定,甚至4个答案均不能排除,可以 凭感觉随机猜测,排除的答案越多,猜中的概率越高。千万不要空缺。4.比较法:命题者水平再高,有时为了凑答案,句了或用词不是那末专业化或显得又太专业 化,通过对答案和题干进行研究、分析、比较可以找出一些陷阱,去除不合理备选项,从而 在应用排除法或猜测法选定答案二5.逻辑推理法:采用逻辑推理的方法思考、判断和推理正确的答案,另:单项选择中,最符合题意的选项指的是最止确最全面的选项,例如,若A、B两项都是 正确的,但是B项的内容覆盖了 A项的内容,则B项是最符合题意的最正确答案 单选型选搽题猜答得分的机遇标准化考试用得比较多的是单选型选择题,例如四
3、选一题型。回答这种题目,首先要注意题 目说明中是否有答错倒扣分的规定,如没有,当遇到不能肯定选出正确答案的题目时,千万 不要放弃,应该猜答。如果试题说明中有答错倒扣分的规定,对于一个干扰项也不能排除的 题目,考生不要猜答。是你若能肯定地排除个或两个干扰项,余下的选项可以猜答,这 口寸得分的机遇大于失分的机遇i定义判断文战技巧做好定义判断题的关键在于紧扣题n中给出的定义,尤其是定义中那些含有重要内涵的关键 词。作为一个概念的定义,其一般都是相当严密的,对于事件发生的前提条件、成立的必要 条件以及最终的落脚点即中心语都会给出明确的界定,应试者在看到一个定义时首先就应该 标出这些关键词,然后再阅读下
4、面给出的事例选项,对应看该事例是否符合定义中的规定。如果能够区分开哪些符合哪些不符合,那么正确答案不难得到。在深刻把握定义判断内涵的 基础上,专家研发了定义判断的三大实战技巧 两步对位法充分运用排除法合理利用背景知识c 实战技巧:(1)、两步对位法。两步对位法,即在解定义判断题时,分“两步走”:第一步,对定义进行快速扫读,在瞬时记忆的基础上,达到对定义的初步了解,并同时确 定出潜在解题点,这一过程必须在尽量短的时间内完成。第二步,带着选项回定义对位潜在解题点,对定义进行二次阅读,确定核心解题点,进行 求解C潜在解题点,即在定义描述中能够相对于其他定义成分有相洌明显排他性或区分度的词 或短语,并
5、且,在每个定义中,其基本上是固定出现的,这便为我们快速定位潜在解题点提 供了保障。核心解题点即能够必然对选项的符合性进行否定的词或短语。一般来说,每道题 的核心解题点都不是固定的,但是都应包括在潜在解题点之中,并且,每道题的核心解题点 应该很少,般为1-2个(2)、充分运用排除法。排除法在考试中相对了直接用定义去验证选项,具有更强的 操作件,能够最快、潴确率最高地进行求解c(3)、合埋利用背景知识所谓的背景知识,即考生对给出定义的原有印象,尤其是如果 给出定义属于考生较为熟悉的领域时,这种印象更为明显,也更为准确,通常来说,对于 成熟定义,同一定义,最多也不过是表达方法不同,不应出现实质性的差
6、别,而考试中所涉 及的定义,原则上也必为成熟定义。但是,考生由于记忆的偏差,可能会出现定义上的偏差,对此,应把握以下三点:1.在自己对定义的印象与题干给力的定义解释没有出现实质性差异时,可进行联想与举例,来充分利用自己的背景知识准确理解“定义项”的关键词,以及对选项中的案例进行准确的 归纳和抽象。2.当题干的定义与门己的印象之间有差异时,应当以题干中的定义为准,3.当遇到自己所学专业的概念时,不要想的太深,以至于把简单的问题弄复杂了,而是要 紧紧扣住定义本身及其关键词C需要指出的是,这三者是“三位一体”的,两步对位法是解题套路与思维模式,排除法是 解题的工具,背景知识是解题的“助推器”,在考试
7、中必须综合运用,才能达到事半功倍 的效果。解题方法:一、关键信息法:就是通过快速拆分定义项,将其中关键的信息拆分出来,以此为要件指标 去衡量所给备选项中的可选择答案是不是符合定义的关键信息。但应该注意的是,这些被提 取出来的关键信息必须是可以切中定义要害的独立信息。运用好这一方法,是做定义判断题 非常有效的一种捷径C二、定义的成分解题法:依据定义成分解题可以将解题思路确定在“运用定义内涵”和“运用 定义的外延”两个角度:依据定义的内涵来解题,主要是抓住定义的本质属性,并以此本质 属性找到符合题目耍求的选项;依据定义的外延来解题,主要是抓住定义本身多囊括的事物 范围来确定正确的选项,从而解题C二
8、、定义的“属”加“种差”解题法一般情况,被定义项=种差+临近的属概念。比如:单身汉(被定义者)=未婚(种差)+男子(临近的属概念)。对“属”加“种差”方法从形式上进行综述就是:通过揭示概念最邻 近的“属”概念和“种差”来明确概念内涵的逻辑方法C 以上是解答定义判断题常用的三种方法,希望各位考生能好好体会,掌握其本质。另外,建议大家加强真题练习,多做几遍 真题,以便更好的发现定义判断题型的命题规律和灵活运用做题技巧,达到短时间内提高该 类型感目的成绩。重要辨析题答题技巧及试题和参考答案汇总辨析题无外乎就有三种分类:1.正确型;解题思路:判断 深入分析 总结2.错误型(不正确)解题思路:判断一一指
9、出错误并更正一一总结3.片面型(不正确)在这里提醒大家,凡是题干说的不全面的都将判断为错误,解题思路:补充遗漏之处一一指明正确之处一一总结例:负强化等同于惩罚,【答案解析】1.借误。(进行判断)2.负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺 激的呈现来降低反应在将来发牛.的概率。(指出错误)3 因此,说负强化等同于惩罚是错误的,他们操作的过程和目的都不同。(总结)2011年下半年真题-访“二i 门二 L i.j WI J M.ij i I fl:l r I;n?-V ffi i i.J.H 人.送71::七亡1;3;,、此:卜依 色-小.一”.搂依门然气力”,也
10、wm华.我 j ew,rj inirj j v ,j iw;.i a.门 叶 门 出-H-二0 三飘二”息孰 刀单.”噎忐的山室.他戊至W.刑/f.G *l4.V.,i5 fJ I ir,门乂:,:;、k fiiil,心I:粒成33.汨野育吗;些心之T让依门,、:V-i w L17;.-1 包22、X【解析】负强化是加强某种适当行为,惩罚是制止某种不当行为,这是两者的主 要区别,堆考虑到惩罚的目的时,奖励的目的只有积极性的面,而惩罚的目的除了制止某 种不当的行为的消极11的之外,另外带有使受惩罚者知错:,.I u ii 山中 门,江,二:|1用!:-;:,”:,八;,二 mm 门-,;,:r.
11、:-.y:,2F,3 1.n开门口 1用 温卜,.打火产勾 W!工;,I I;1匹”-.,,1.1.-2 :i,i 计二。除 m 二就W:的小住.1 门蜕塔 tf.公J 比L I i.-(;.IK!MF:-t-:1;一一如i 41让浜K支E E;、3.L介接-R疣会用吗?:-曲门:Mi气.【%如】“喧Tj六?1;在丝阻悟苧T.:;仁,蝗的fi”葭介也也的M字.X/fit,dHI Fl i i的f:、J%L H,;.”3注咯n.1 丁传噎鞭埼 这,上空忤诜比0-袅1的.1)尤 尼理%,%工,泊憎一中,.山:-U门门11AJT J iil di传线普办“仃,心门成为代出色0百伸“:,:蚓改标之,广
12、收广:,21M脸.一七化HrI;的I-,M校跑。1讣儿塞J;l HE蚣,儿吊U 一仔一直,比打“ik;,&的W、.irJ,;.3门节刊”匕嗡押宣的*噌,舌斗1北埒奸修斤卜麻葭 t 1-.%.?;田葡内田,心:m T.I I a;j H di.?-”:.)一小靖地中.*!W-?讪/翱生打叫初起:*,A t 一打!W-.慢”!:.W.L X*诃 1.1匕 r?.I:刈耳 舛弘门的空流捷江壮J门通川寅毅一斡证遭包佻如:匕后城措泊0!丽海苗叫他或括力舟流I-:?*sl除.站在山二步,人酢找学/八也史父:邛.二,1 7 IL f!;T P,八,.国打七贮峋:/T门标转,上立清的小B观.发展出门七金黄赞,
13、锣馈更的的力,喑祥烛点3岛一飞中心切芭,杵“,1向;,再t仃外人的技春工工是,底沙而乐.汨木、文学种g耳。他.各种用r小目.1:r-i匕3以后,f 一,L泊小格用7毕大0岫落关和创岂工汩能力.3导学生好小宅那 的:3;杷七也.FN il.C I I I!H?,|”:3川3,,.”_;:,;iZH!;22.【解析】教育有广义和狭义之分,狭义的教育是教育者根据 定的社会要求,行目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育 是一种有H的地培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规 定性.由此可知,赦育是人类所独有的社会现象,致育是有意识
14、、有n的、自觉地对受教育 者进行培养的过程.动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能,不符合教育的小 质,所以动物界不存在教育。23.X【解析】知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客 观事物的特征与联系的反映.能力是直接影响活动效率,使活动得以顺利完成的个性心理特 征。从本质上讲,知识属于认识的范畴,而能力属于实践活动的领域。知识与能力是“动的,能力的形成和发展离不开知识的积累,知识的积累会更好地促进能力的形成和发展,但能力 乂不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提,没有知识的吸收与积累,能力也就 成了无源之水,无本之木。因此,知识是能力形成的基础,并
15、能促进能力的发展;能力对知 识的获得又起着一定的制约作用,能力越强,获得知识越快、越多。机械地说知谡与能力成 正比,说法有失片面。24.X【解析】学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验 对完成其他活动的影响u学习迁移按照不同的分类标准,会有不同的分类结果。如根据迁移 的性质和结果来划分,可以把学习迁移分为正迁移和负迁移,其中正迁移对学习起促进的积 极作用,负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此,笼统地说学习迁移对学习新知识起 促进作用是不准确的C25.X L解析】道德认识亦栋为道德观念,是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个 体品德中的核心部分。道德认识的结果
16、是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是 个体在一定的道德认识指UI和道德情感激励下形成发展起来的。2012年下半年真题22.教育可以改变政治经济制度的发展方向。23.直观教学是教学手段,也是教学目的24.习得性无力感与人们对失败的归因有关,25.负强化就是惩罚u22.错误。本题考查的是教育与政治经济制度之间的关系。首先,政治经济制度对教育具有 制约作用,其决定着教育目的的性质、教育领导权、受教育权利、部分教育内容;其次,虽 然教育对政治经济制度具有影响作用,但其不能够改变政治经济制度的发展方向。23.错误。直观教学指教师根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。直观教学是教 学手段、
17、教学方式而不是教学目的。24.正确。一个总是失败并将失败的原因归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的人会逐渐形成一种习得性无助的自我感觉c习得性无助即当个体感到无论做什么事情都不 会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。25。错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将 来发生的概率,即减少或取消厌恶刺激来增加某种行为在以后发生的概率,而惩罚则是通过 厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应在将来发生的概率。2013年上半年真题22.凡是能影响人身心发展的活动都是教育c23.教学的仟务就是传授科学文化基础知识,培养基本技能技巧.24.逆向迁
18、移都是负迁移,25.遗传素质抉定能力发展水平。22.错误。本题考杳广义教育的概念,题干将广义教育的概念外延扩大了,因此有误。教育 是有目的的培养人的活动。各类活动对人身心发展的影响有积极影响和消极影响之分,只有 起积极影响的活动我们才称之为教育。因此,这句话是片面的。23.错误。本题考查教学的五个任务,而题干中只涉及了其中的一个任务。教学的任务之一 是传授科学文化基础知识,培养基本技能技巧。除了这一任务之外,还有以下四个任务:发展学生的智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的体力,提高学生的身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和能力。养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性
19、心理品质。24.错误本题考查学习迁移的分类学习迁移根据不同的划分依据可划分为不同的种类,命题概念混淆。负迁移和逆向迁移是根据不同的划分依据划分出来的两种不同的学习迁移类 型。负迁移指的是一种学习对另外一种学习产生的消极影响,可以是正向迁移也可以是逆向 迁移:逆向迁移指的是后来的学习对先前学习的影响,可以是正迁移也可以是负迁移。25.错误。本题考查影响人身心发展的四个因素以及每个因素在人的身心发展中所起的不同 作用。能力的发展受遗传、环境、教育和个人主观能动性等方面的影响,遗传只是为个人能 力的发展提供了生理前提和物质基础。因此,这种说法是错误的。2013年下半年真题22.政治经济制度决定着教育
20、的性质,因此教育没有H己的相对独之性,23.教学评价就是对学生学业成绩的评价。24.心理定势对问题解决只有消极影响,25,德育过程即品德形成过程22.错误。政治经济制度决定着教育的性质,但是教育具有一定的相对独立性,而且教育对 政治经济利度还具有反作用。题干的描述过于片面,因而是错误的。23.错误。教学评价是依据教学U标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活 动。教学评价般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管 理诸因素的评价。题干只体现了教学评价的一个方面,因而是错误的。24.错误。心理定势对问题解决有消极影响的同时还有积极影响,心理定势的固定性有助手 人
21、们应用已经获取的知识和经验,迅速地确定思维的方向,这样或者可以使问题迅速获得解 决,或者可以引导人们进行深入的思考。心理定势的积极和消极两个方面的影响都应该被认 识到,因而题中的说法是错误的.25.错误。德育过程不仅仅是学生的品德形成过程。它是教育者根据一定社会的要求及受教 育者思想品德形成规律,对受教育者所期望的思想品德的教育活动过程。题干是对德育过程 的片面理解,因而是错误的。2014年上半年真题22.德育就是培养学生道德品质的教肓。答:情误。德育指教育者培养受教育者的品德的活动。包括四个方面:政治教育、思想 教育、法纪教育和道德品质教育。题目对德育的理解过于片面,因而是错误的。23.直观
22、教学是手段,也是目的答:错误。直观教学是指教师在教学活动中,应当运用多种直观手段,利用学生的多种 感官进行感知,丰富学生的感性知识,使学牛,获得生动的表象,从而帮助学生全面、深刻地 理解概念和原理。因此它只是实现教学口的的一种手段,或者说是一种教学原则。24.注意转移即注意分散答:错误:注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的转移是根据新的任务,有 意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。而注意的分散是由于个体劳累或其 他因素,导致的注意力无法集中的现象,是被动而消极的C25.非正式群体在班级管理中只有消极作用答:错误。班级非正式群体是学生在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认
23、或批准 何形成的群体;非止式群体的作用:满足学生止常的心理需要;促进学生人格的独立和发展;促进学生的社会化;培养学牛的交往能力。”正式群体既有积极作用,也有消极作用。2014年下半年真题22、目前,我国普通高中不属于基础教育。【解析】错误。我国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育,所以普通高中屈于基础教育。23、教学是实现学校教育目的的基本途径。【解析】正确。教学是在国家教育U的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。教学是学 校教育工作的中心,学校教育工作必须坚持教学为主,是学校进行全面发展教育的基木途径。24有什么样道德认识,就一定有什么样的道德行为。【解析】错误。道
24、德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识,并能据此进行正确的评价与判断,是 个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础。道德认识与道德情感、道德意志相结合,形成道德信念,能够激发人产生道德需要,形成道德动机,从而发生道德行为,可以说道德认识决定道德行 为。道德行为是在道德认识和道德情感推动下,表现出来的对他人或社会具有道德意义的行 为。它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主客观等各方面的影响,有 了好的道德认识,不一定产生好的道德行为,所以二者不 定完全一致,例如随着年龄增长 会出现言行不一的现象。其他表述如个体的道德认谡与道德行为是一致的,也是错误的。25学习所引起行为或行为
25、潜能的变化是短暂的。【解析】错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产牛的行为或行为潜能的比较持久的 改变。因此,学习引起的行为变化是持久的而非短暂的。2015年上半年真题22.教肓目的和培养目标是统一概念。23.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用,24.液体智力属于人类的基本能力,它受文化教育的影响较大,25.学习动机是学生进行学习活动的内部动力,学习动机越强,学习效率越好n22.教育目的和培养目标是统一概念,【参考答案】错。教育口的是一个国家对其各级各类学校总体要求,即不论初等、中等、高 等教育,还是理、工、农、医、师等,都要按照这个总的要求培养人口而培养目标是根据教 育U的
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