幼儿社会性发展市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

10/10/我是男孩儿还是我是男孩儿还是女孩儿？女孩儿？人生三大经典问题人生三大经典问题我从哪里来？我从哪里来？我是谁？我是谁？我要到哪儿去？我要到哪儿去？第1页学前儿童学前儿童自我意识自我意识发展发展第二章第二章 第一节第一节第2页10/10/自我意识：主体我对自己、以及自己与周围事物关系、尤其是人我关系认识。自我意识包含：自我认知、自我体验、自我调控自我意识概念：第3页10/10/自我意识结构自我意识自我认知：自我认知：自我观察、自我觉知、自我自我观察、自我觉知、自我概念、自我评价等概念、自我评价等自我体验：自我体验：自尊、自尊、自信自信、自卑、自豪感、自卑、自豪感、内疚感、自我观赏等内疚感、自我观赏等自我调控：自我调控：自制、自立、自主、自我监自制、自立、自主、自我监督、自我控制督、自我控制等等第4页10/10/一、学前儿童自我认知发展（一）儿童自我概念发展自我概念（self-concept）:指个体对自己印象，包含对自己存在认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面认识。第5页10/10/第6页10/10/杜鲁门杜鲁门卡波特卡波特第7页10/10/斯蒂芬斯蒂芬金金第8页10/10/猜猜我是谁？画出你自画像，并附上一句话不要加入自己姓名交换猜猜第9页10/10/动物知道镜子里图像是它自己吗？第10页10/10/小孩知道镜子里小孩是他自己吗？点红试验点红试验第11页10/10/我国学者刘金花(1993)经过“点红试验”把婴儿从自我认识出现所经历阶段做了划分：1.戏物阶段（9-10个月）：把镜子当玩具；2.与镜像搭档游戏阶段（12-14个月）：对镜中映像关注，看成搭档微笑、寻找；3.相倚性研究阶段（18个月）：注意镜子里外物体对应关系；4.自我认知出现阶段（21个月）：借助镜子马上摸到自己鼻子上红点，自我认知出现质飞跃。第12页10/10/自我概念建立 自我概念（自我概念（Self ConceptSelf Concept），是一个用来），是一个用来描述人们是怎样了解自己术语。描述人们是怎样了解自己术语。第13页10/10/当婴儿发觉咬手指与咬布娃娃感觉不一样时，当婴儿发觉咬手指与咬布娃娃感觉不一样时，就有了最初自我意识自我感觉。就有了最初自我意识自我感觉。第14页10/10/学前儿童自我概念形成经典表现：假如婴儿能把自己动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。比如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。2岁前儿童倾向于用自己名字称呼自己，不会用代词“我”。儿童在23岁时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽最主要标志。第15页10/10/图：幼儿对玩具等物品占有感常会引发一些冲突，但这也是孩子自我概念发展结果。第16页10/10/（二）儿童自我概念发展特点 P32 1.从简单到分化，从外部可观察、详细、可参考自我特点向不可观察、抽象、参考系统含糊自我特点转化；2.自我概念发展展现一个曲线起伏改变，并非逐步上升。从小学到初中阶段有一个起伏过程；3.儿童自我结构从简单到复杂，其复杂性伴随年纪增加而不停增加；4.自我功效上，社会适应性逐步增高，区分内部自我与外部自我能力增强，存在着性别差异。第17页10/10/我是一个什么样孩子呢？第18页10/10/我是好孩子，因为老师说我是好孩子 “我和小敏是最好值日生，因为她值日就给我好东西，我值日也给他好东西。”“这个作品好，因为他是老师；我和小敏比，必定我好。”第19页10/10/（三）幼儿自我评价发展自我评价（self-evaluation）:是在对自己身心特征了解基础上对自我做出判断。自我评价能力在3岁儿童中还不显著，自我评价开始发生转折年纪在3.5-4岁，5岁儿童大多数已能进行自我评价。第20页10/10/幼儿自我评价特点：1.主要依赖成人评价；2.自我评价经常带有主观性，在普通情况下，幼儿总是过高评价自己；3.伴随年纪增加，有些幼儿对自己过高评价逐步隐蔽；比如，想说自己好，又不好意思，于是便说：“我不知道我做怎么样。”或说“我不说。”4.从比较笼统评价到比较细致评价。如“我很棒。”“我很厉害，你看我都能搬起这个大石头呢。”第21页10/10/成人评价孩子有方法批评孩子方法表彰孩子有窍门第22页10/10/怎样培养幼儿自我评价能力？第23页10/10/增加交往活动第24页10/10/讲明行为规则你耍赖！你耍赖！我错了！我错了！聆听规则聆听规则游戏要按要求进行游戏要按要求进行第25页10/10/评价外部行为能喝下朋友一起玩能喝下朋友一起玩耍耍我爱护小动物我爱护小动物我们彼此帮助我们彼此帮助我我很很听听妈妈妈妈话话第26页10/10/二、学前儿童自我情感体验第27页10/10/二、学前儿童自我情感体验自我体验：是个体对自己怀有一个情绪体验，即主我对客我所持有一个态度。它反应了主我需要与客我现实之间关系。自尊是自我体验关键。第28页10/10/（一）儿童自尊发展自尊：自尊：是指个体在社会比较过程中所取得相关自我价值主动评价和体验。儿童在儿童在3 3岁左右产生自尊感萌芽，伴随儿童身体、岁左右产生自尊感萌芽，伴随儿童身体、智力、社会技能和自我评价能力发展，儿童自尊智力、社会技能和自我评价能力发展，儿童自尊感也得到发展。感也得到发展。第29页10/10/自尊感若得到满足，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生主动自我必定。那么，是什么影响了一个人自尊？那么，是什么影响了一个人自尊？第30页10/10/父母教养方式父母教养方式他人评价他人评价成功与失败经成功与失败经验验成功与失败经验成功与失败经验父母教养方式父母教养方式儿童自我特征儿童自我特征第31页10/10/影响幼儿自尊原因父母教养方式他人评价成功和失败体验儿童自我特征第32页10/10/又该怎样去培养幼儿自信心？第33页10/10/态度主动必定，勉励幼儿第34页10/10/提供机会，做力所能及事情我要自己学吃饭！我要自己学吃饭！看我多能干看我多能干今天我值日，我要认真清扫今天我值日，我要认真清扫第35页10/10/丰富儿童知识积累，培养其能力，促进幼儿取得成功经验；第36页10/10/建立良好亲子关系第37页10/10/三、学前儿童自我控制能力发展给我吃一口嘛给我吃一口嘛嘻嘻，终于迟到了大雪糕嘻嘻，终于迟到了大雪糕第38页10/10/棉花糖试验第39页10/10/自我控制自我控制是个体对自己行为、思想和言语等控制，即主体我对客体我制约作用。幼儿自我控制主要表现在自制力、自觉性、坚持性等方面。幼儿自制两种表现即抗拒诱惑抗拒诱惑与延迟满足延迟满足。第40页10/10/1、抗拒诱惑抗拒诱惑抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会从事能够得到满足不过社会禁止行动，它表现为在有些人或没有些人在场情况下，都拒绝含有诱惑力但被禁止愿望和行动。4 4岁以前儿童抗拒诱惑能力与岁以前儿童抗拒诱惑能力与处罚处罚成正相关，成正相关，4 4岁以后则与岁以后则与说理说理关系亲密。关系亲密。第41页10/10/2、延迟满足延迟满足延迟满足是为了久远利益而自愿延缓当前享受。观察表明，小班幼儿已经含有为等候久远目标而抑制即时满足能力。2岁中国儿童在延迟满足情境中已具备一定自我控制能力,其中包含延迟策略使用,尽管策略使用可能是无意识。（，陈会昌）第42页10/10/3、坚持性幼儿坚持性伴随年纪增加而提升。45岁是幼儿坚持性发展最快年纪，也是受外界影响波动最大年纪，因而是教育关键期。第43页10/10/小结：自我意识概念自我意识结构：自我认知、自我体验、自我调控自我认知：自我概念：自我概念特点、自我概念发展特点自我评价：幼儿自我评价特点、怎样提升幼儿自我评价能力自我体验：自尊：影响自尊原因自信：怎样提升幼儿自信自我调控：抗拒诱惑、延迟满足第44页10/10/学前儿童社会认知发展与教育学前儿童社会认知发展与教育社会认知概念内涵社会认知概念内涵相关理论简述相关理论简述社会认知内容社会认知内容教育活动设计与实施教育活动设计与实施第45页10/10/婴儿从出生开始便与这个世界开始接触，婴儿从出生开始便与这个世界开始接触，并受到周围世界影响，在于周围世界互动并受到周围世界影响，在于周围世界互动中，开始对这个世界认识。中，开始对这个世界认识。儿童经过与他人交往、观察了解他人行为，儿童经过与他人交往、观察了解他人行为，形成自己对社会认知。婴幼儿已形成社会形成自己对社会认知。婴幼儿已形成社会认知又影响着婴幼儿自我意识和社会交往，认知又影响着婴幼儿自我意识和社会交往，是其社会性发展关键部分。是其社会性发展关键部分。第46页10/10/社会认知内涵对本身认知对本身认知对他人及社会关系认知对他人及社会关系认知第47页10/10/学前儿童性别认知学前儿童性别认知u性别性别 性别，就是我们通常性别，就是我们通常称谓称谓“男性男性”或或“女性女性”。这是依据生物学特征对人类这是依据生物学特征对人类群体基本界定。群体基本界定。u性别角色（性别概念）性别角色（性别概念）性性别角色是被别角色是被社会认可社会认可男性和男性和女性在社会上一个地位，也女性在社会上一个地位，也是社会对男性和女性在行为是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望总称。方式和态度上期望总称。第48页10/10/两性刻板印象两性刻板印象男性男性 女性女性 进进取性取性强强 温柔温柔 不擅长表示感情 爱爱哭哭 喜喜欢欢数学与科学数学与科学 喜喜欢艺术欢艺术和文学和文学 世俗世俗 不不说脏话说脏话 有野心有野心 圆圆滑滑 客观 宗教 有支配欲 对自己外表兴趣 能干 注意他人感受 自信 对安全感有强烈需求 逻辑性强 多多话话 行行动动像个像个领导领导者者 有清洁习惯 独立 信赖 第49页10/10/性别角色发展性别角色发展性别角色刻板印象性别角色刻板印象l传统社会文化准则传统社会文化准则要求女孩负担表示要求女孩负担表示性角色；男孩负担性角色；男孩负担工具性角色。工具性角色。第50页10/10/性别角色性别角色社会认定社会认定男性和女性男性和女性适当特质、态度、行为活动适当特质、态度、行为活动性别角色社会化性别角色社会化个体在一定社会环境中，经过与他人交往学习个体在一定社会环境中，经过与他人交往学习当前社会认定，男性或女性应该具备，适当特当前社会认定，男性或女性应该具备，适当特质、态度、行为活动过程。质、态度、行为活动过程。第51页10/10/性别角色社会化性别角色社会化个体形成社会对不一样性别期望规范和与之相个体形成社会对不一样性别期望规范和与之相符行为过程。符行为过程。吴重光等人（吴重光等人（19871987）要求大学生写出男性和女）要求大学生写出男性和女性人格特征性人格特征男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、不拘小节、果断方、不拘小节、果断女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良善良 第52页10/10/一、学前儿童性别角色取得一、学前儿童性别角色取得性性别同一性同一性性性别稳定性定性性性别恒常性恒常性发展展阶段段理理论指儿童对自指儿童对自己和他人性己和他人性别正确标定别正确标定指儿童对人指儿童对人一生性别保一生性别保持不变认识持不变认识 指对人性别不因指对人性别不因为其外表（如发型、为其外表（如发型、衣着）和活动改变衣着）和活动改变而改变认识。而改变认识。第53页10/10/儿童性别概念发展次序儿童性别概念发展次序步步 骤骤年纪(岁)测验问题测验问题 特点特点 性别认同性别认同1.5-2 你是个男孩还是个女你是个男孩还是个女孩孩 正确地把自己和正确地把自己和他人认作男性或他人认作男性或女性女性 性别稳定性别稳定3-4 你长大后是当妈妈还是当父亲 了解人一生性别保持不变 性别恒常性别恒常6-7 假如一个男孩穿上女孩衣服，他会是一个女孩吗 意识到性别不依意识到性别不依赖于外表赖于外表 第54页10/10/（一）学前儿童性别差异表现（一）学前儿童性别差异表现1.玩具偏好差异玩具偏好差异2.游戏和玩伴选择差异游戏和玩伴选择差异3.抚育性差异抚育性差异二、儿童性别角色差异二、儿童性别角色差异性别一致性科科尔尔伯伯格格性别标志性别固定第55页10/10/二、儿童性别角色差异二、儿童性别角色差异（二）性（二）性（二）性（二）性别别差异形成原因差异形成原因差异形成原因差异形成原因理理理理论论1.1.生物学理生物学理生物学理生物学理论论2.2.社会学社会学社会学社会学习习理理理理论论3.3.认认知知知知发发展理展理展理展理论论和和和和性性性性别图别图示理示理示理示理论论第56页10/10/儿童性别角色发展依赖儿童性别角色发展依赖于儿童认知发展于儿童认知发展环境压力环境压力与认知与认知性别角色是儿童对同性性别角色是儿童对同性别父母认同结果别父母认同结果.性激素在儿童性别角色社性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用会化过程中起决定作用.（“族内适宜性族内适宜性”）社会生物学理论社会生物学理论社会学习理论社会学习理论认知论和性别图示认知论和性别图示理论理论精神分析理论精神分析理论儿童取得性别角色儿童取得性别角色态度和行为是观察态度和行为是观察学习结果学习结果分析：第57页10/10/文化差异，价文化差异，价值观期望期望目目标，形式，内容，形式，内容同伴同伴选择及影响及影响父母榜父母榜样特征特征文化文化社会和国家社会和国家教育教育同伴同伴家庭家庭（三）影响原因（三）影响原因（三）影响原因（三）影响原因第58页10/10/家庭：父母是孩子第一任性别老师家庭：父母是孩子第一任性别老师任何简单化做法都会对儿童社会化正常发展产生消极影响，强化错误性别任何简单化做法都会对儿童社会化正常发展产生消极影响，强化错误性别观念，加剧青少年与成人之间矛盾，产生适得其反效果观念，加剧青少年与成人之间矛盾，产生适得其反效果第59页10/10/同伴关系影响原因同伴关系影响原因地理位置靠近地理位置靠近喜爱共同活动喜爱共同活动拥有有趣玩具基础上拥有有趣玩具基础上第60页10/10/学校教育第61页10/10/大众传媒大众传媒第62页10/10/学前儿童对社会关系认知社会认知是指对社会性客体（父亲、妈妈、社会认知是指对社会性客体（父亲、妈妈、老师等）及其之间关系（如父子关系、师老师等）及其之间关系（如父子关系、师生关系、朋友关系）认知，以及这种认知生关系、朋友关系）认知，以及这种认知与人社会行为之间了解和推断（幼儿生病与人社会行为之间了解和推断（幼儿生病了，父母会很着急，因为父母都很爱自己了，父母会很着急，因为父母都很爱自己孩子），即个人对他人心理状态（高兴、孩子），即个人对他人心理状态（高兴、害怕、难过等）、行为动机和意向（如希害怕、难过等）、行为动机和意向（如希望得到表彰、防止受到批评等）做出推测望得到表彰、防止受到批评等）做出推测和判断过程。和判断过程。第63页10/10/社会认知主要理论社会认知主要理论社会认知研究主要集中与认知学派社会认知研究主要集中与认知学派“道德认道德认知发展知发展”研究研究皮亚杰皮亚杰“道德认知发展阶段论道德认知发展阶段论”科尔伯格科尔伯格“道德发展三水平论道德发展三水平论”第64页10/10/道德是什么？道德与法律差异道德与法律差异简而言之，道德是社会为了协调和控制社会生活而向其社会组员提出一系列行为准则总和。促进幼儿社会性发展教育最终目标，便是让其将外化社会道德准则内化为本身品德。道德认知是社会认知主要组成部分儿童社会化关键内容就是使儿童成为一个有道德人，能恪守社会要求道德规范和行为准则人。第65页10/10/皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论 一切道德都是包含一个有许多规则系统，一切道德都是包含一个有许多规则系统，而一切道德实质就在于个人去学会恪守这而一切道德实质就在于个人去学会恪守这些规则。些规则。皮亚杰皮亚杰皮亚杰研究内容皮亚杰研究内容1 对游戏规则了解与恪守对游戏规则了解与恪守2 对过失判断对过失判断3 对谎言了解对谎言了解第66页10/10/例，皮亚杰例，皮亚杰“道德判断道德判断”对偶故事之一对偶故事之一A.一个叫约翰小男孩，听到有些人叫他吃饭，就一个叫约翰小男孩，听到有些人叫他吃饭，就去开吃饭间门。他不知道门外有一张椅子，椅子去开吃饭间门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了只茶杯，结果撞倒了盘子，打坏了盘子，打坏了15只杯子。只杯子。B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。碗橱里果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。问题：哪个男孩犯了较重过失？问题：哪个男孩犯了较重过失？第67页10/10/6岁以下儿童大多认为第一个男孩过失较重，岁以下儿童大多认为第一个男孩过失较重，因为他打破了较多杯子；因为他打破了较多杯子；年纪较大儿童则认为第一个男孩过失较轻，年纪较大儿童则认为第一个男孩过失较轻，因为他过失是在无意间发生。因为他过失是在无意间发生。第68页10/10/第69页10/10/第70页10/10/处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-75-7岁）岁）儿童会认为约翰更坏些。因为他儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为好坏是依据后果大小，而不是们判断行为好坏是依据后果大小，而不是依据主观动机。他们是依据行为客观责任依据主观动机。他们是依据行为客观责任去作出判断。去作出判断。处于自律道德或道德相对论阶段（处于自律道德或道德相对论阶段（8-118-11岁）岁）儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考虑行为后果，还考虑行为为时，不只是考虑行为后果，还考虑行为动机。他们是依据行为主观责任去作出判动机。他们是依据行为主观责任去作出判断。断。第71页10/10/皮亚杰儿童道德认知发展阶段论皮亚杰儿童道德认知发展阶段论(1)前道德判断阶段（前道德判断阶段（2-4岁）岁）处于这个阶段儿童对引发事件原因只能有处于这个阶段儿童对引发事件原因只能有很朦胧认识，他们行为是感性化，因而这很朦胧认识，他们行为是感性化，因而这个年纪阶段儿童行为还不含有道德特征。个年纪阶段儿童行为还不含有道德特征。第72页10/10/(2)他律道德或道德实在论阶段（他律道德或道德实在论阶段（5-7岁）岁）一是认为规则是绝正确、固定不变，是由权威给一是认为规则是绝正确、固定不变，是由权威给予，而不能了解规则能够经过集体协商来制订或予，而不能了解规则能够经过集体协商来制订或改变；改变；二是在评定是非时总是持极端态度，非好即坏；二是在评定是非时总是持极端态度，非好即坏；三是判断一个行为好坏，是依据行为后果而不是三是判断一个行为好坏，是依据行为后果而不是依据行为动机。（依据行为动机。（4、58、9岁）岁）第73页10/10/皮亚杰认为儿童道德发展处于他律阶段时特点皮亚杰认为儿童道德发展处于他律阶段时特点:认为规则是由权威制订，是绝正确、不能够改认为规则是由权威制订，是绝正确、不能够改变。变。判断行为好坏只依据行为客观后果即客观责任，判断行为好坏只依据行为客观后果即客观责任，而不是行为者意图或动机。而不是行为者意图或动机。非此即彼。判断行为时不是好就是坏，而且认非此即彼。判断行为时不是好就是坏，而且认为他人也会这么想。为他人也会这么想。内在公正，把处罚看成是天意，赞成严厉处罚。内在公正，把处罚看成是天意，赞成严厉处罚。单方面尊重权威，有一个恪守成人标准和服从单方面尊重权威，有一个恪守成人标准和服从成人规则义务感。成人规则义务感。第74页10/10/科尔伯格道德发展理论科尔伯格道德发展理论柯尔伯格道德两难故事柯尔伯格道德两难故事海因兹偷药故事海因兹偷药故事欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一个药欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一个药才能救她，就是本城一个药剂师最近创造镭。制造这种药才能救她，就是本城一个药剂师最近创造镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价元制造镭，而这点药他竟索价元。病妇丈夫海因兹处处向元。病妇丈夫海因兹处处向熟人借栈，一共才借得熟人借栈，一共才借得1000元，只够药费二分之一。海因元，只够药费二分之一。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他妻子快要死了，请求药剂兹不得已，只好告诉药剂师，他妻子快要死了，请求药剂师廉价一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：师廉价一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不不成成!我创造此药就是为了盈利我创造此药就是为了盈利”。海因兹走投无路竞撬开。海因兹走投无路竞撬开商店门，为妻子偷来了药。商店门，为妻子偷来了药。第75页10/10/道德认知发展三水平六阶段论道德认知发展三水平六阶段论第76页10/10/前习俗水平（前习俗水平（9岁以下）岁以下）第77页10/10/阶段一（服从和处罚道德阶段）阶段一（服从和处罚道德阶段）第78页10/10/阶段阶段2 朴素享乐主义阶段朴素享乐主义阶段第79页10/10/习俗道德水平习俗道德水平第80页10/10/阶段三：好孩子定向阶段阶段三：好孩子定向阶段第81页10/10/阶段四：尊重权威和维护社会秩序定向阶段阶段四：尊重权威和维护社会秩序定向阶段第82页10/10/后习俗道德水平后习俗道德水平第83页10/10/阶段阶段5 社会契约定向社会契约定向第84页10/10/阶段阶段6 普遍伦理标准为定向普遍伦理标准为定向第85页10/10/（三）社会认知内容（三）社会认知内容1.人际关系认知人际关系认知（1）父辈关系，父母教养方式）父辈关系，父母教养方式权威型（牧羊犬式教养方式）权威型（牧羊犬式教养方式）溺爱型（自我中心）溺爱型（自我中心）专制型（退缩）专制型（退缩）放任型（冷淡）放任型（冷淡）（2）同伴关系）同伴关系 情谊与接纳情谊与接纳（3）师生关系）师生关系 权威代表人物影响权威代表人物影响第86页10/10/2、社会环境认知、社会环境认知布朗芬布伦纳布朗芬布伦纳 生态系统理论生态系统理论微观系统（家庭幼稚园）微观系统（家庭幼稚园）中间系统（间接影中间系统（间接影响）响）外层系统（小区、父母工作环境）外层系统（小区、父母工作环境）宏观系统（社会、国家、文化）宏观系统（社会、国家、文化）1、对家庭认知、对家庭认知2、对托儿所、幼稚园认知、对托儿所、幼稚园认知3、对社会机构认知、对社会机构认知4、故乡、国家、民族认知、故乡、国家、民族认知第87页10/10/3、社会角色认知、社会角色认知社会角色要素：社会角色要素：角色权利角色权利角色义务角色义务角色规范角色规范幼儿角色饰演发展路径：幼儿角色饰演发展路径：角色外显行为（警察）角色外显行为（警察）角色之间关系角色之间关系（妈妈）（妈妈）角色复杂行为角色复杂行为第88页10/10/4、社会规范认知、社会规范认知基本道德规范基本道德规范文明礼貌行为规范（言谈举止）文明礼貌行为规范（言谈举止）公共场所行为规范（卫生、交通、财产保护等）公共场所行为规范（卫生、交通、财产保护等）群体活动规范（幼稚园一日生活中公平对待、轮群体活动规范（幼稚园一日生活中公平对待、轮番、集体服务规则）（学习、娱乐、游戏规则）番、集体服务规则）（学习、娱乐、游戏规则）人际交往规范（待人接物中礼仪与规则）人际交往规范（待人接物中礼仪与规则）社会规范认知三阶段：服从社会规范认知三阶段：服从模仿模仿了解了解教育标准是给予正确认知目标和模仿体验；幼儿教育标准是给予正确认知目标和模仿体验；幼儿对社会规范了解，三者并行。对社会规范了解，三者并行。第89页10/10/小人国小人国中幼儿攻击性行为中幼儿攻击性行为观察统计与分析观察统计与分析作业要求：作业要求：1.统计幼儿攻击性行为表现（肢体、口语、统计幼儿攻击性行为表现（肢体、口语、表情等）表情等）2.分析幼儿发生攻击性行为原因分析幼儿发生攻击性行为原因3.假如你碰到类似情况，你会怎样处理？假如你碰到类似情况，你会怎样处理？第91页幼儿攻击性行为 幼儿攻击性行为：指是当需求幼儿攻击性行为：指是当需求得不到满足，或者自己权利受到损得不到满足，或者自己权利受到损害时，幼儿出现身体上进攻，言语害时，幼儿出现身体上进攻，言语上攻击等侵犯性行为。上攻击等侵犯性行为。主要表现为：打，踢，咬，大声主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，叫喊名字，骂人，暴力，抢叫嚷，叫喊名字，骂人，暴力，抢走他人走他人 东西等。东西等。第92页 攻击性行为从意向性分为工具型攻击和敌意型攻击。攻击性行为从意向性分为工具型攻击和敌意型攻击。工具型攻击工具型攻击乃指儿童为了取得某个物品而做出抢夺、乃指儿童为了取得某个物品而做出抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是被看成一个伎俩或工具，用以到达伤害以心伤害，而是被看成一个伎俩或工具，用以到达伤害以外目标。外目标。敌意型攻击敌意型攻击则是以人为则是以人为指向，采取嘲笑、骂指向，采取嘲笑、骂人等言语指责，其根本人等言语指责，其根本目标是打击、伤害他人。目标是打击、伤害他人。攻攻 击击 性性 行行 为为 分分 类类第93页1 攻击性行为发生 儿童在一岁左右开始出现工具性攻击儿童在一岁左右开始出现工具性攻击行为；到两岁左右，儿童之间表现出一些行为；到两岁左右，儿童之间表现出一些显著冲突，如打、推、踢、咬、扔东西等，显著冲突，如打、推、踢、咬、扔东西等，其中绝大多数冲突是为了争夺物品，如玩其中绝大多数冲突是为了争夺物品，如玩具、手巾，甚至为争座位而发生。具、手巾，甚至为争座位而发生。第94页例：明明，明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢儿岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢儿童，随意性大。童，随意性大。主要行为表现：在做游戏过程中，经常和儿主要行为表现：在做游戏过程中，经常和儿童发生争抢玩具现象。只要是自己喜欢玩具，童发生争抢玩具现象。只要是自己喜欢玩具，就一定要抢过来，打人或者是咬人。当不能就一定要抢过来，打人或者是咬人。当不能得到自己喜欢玩具时，会放声大哭。得到自己喜欢玩具时，会放声大哭。第95页学前儿童攻击性行为特点学前儿童攻击性行为特点到幼儿期，儿童攻击性行为在频率、表现形式和性到幼儿期，儿童攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大改变。质上都发生了很大改变。（1）学前儿童攻击性行为有着非常显著性别差异学前儿童攻击性行为有着非常显著性别差异。观察者发觉：。观察者发觉：p男孩攻击性行为普遍比女孩多，男孩攻击性行为普遍比女孩多，p而且他们很轻易在受到攻击后采取报复行为，而且他们很轻易在受到攻击后采取报复行为，p而女孩在受攻击后则表现为哭泣、退让，或是向老而女孩在受攻击后则表现为哭泣、退让，或是向老师汇报。师汇报。p男孩子还经常怂恿同伴采取攻击性行为，或者亲自男孩子还经常怂恿同伴采取攻击性行为，或者亲自参加同伴间战斗。参加同伴间战斗。p较大男孩在与同伴发生冲突时，假如对方也是男孩，较大男孩在与同伴发生冲突时，假如对方也是男孩，他们很轻易发生攻击性行为，但假如对方是女孩，他们很轻易发生攻击性行为，但假如对方是女孩，他们采取攻击性行为可能性少一些。他们采取攻击性行为可能性少一些。第96页（2）中班儿童攻击性行为显中班儿童攻击性行为显著多于小班、大班。观察者发著多于小班、大班。观察者发觉：觉：u四岁前儿童攻击性行为数量四岁前儿童攻击性行为数量是伴随年纪增加，呈逐步增是伴随年纪增加，呈逐步增多态势多态势;u中班儿童攻击性行为最多，中班儿童攻击性行为最多，但今后伴随年纪增加，其攻但今后伴随年纪增加，其攻击性行为数量逐步降低，尤击性行为数量逐步降低，尤其是儿童身上常见无缘无故其是儿童身上常见无缘无故发脾气、扔东西、抓人、推发脾气、扔东西、抓人、推开他人行为会逐步降低。开他人行为会逐步降低。第97页（3）儿童攻击性行为表现为以身体动作为主。儿童攻击性行为表现为以身体动作为主。观察者发觉：小班幼儿，经常为争抢座位、观察者发觉：小班幼儿，经常为争抢座位、玩具而出手抓人、打人、推人等。到了中班，玩具而出手抓人、打人、推人等。到了中班，伴随语言发展，开始增加了言语攻击。伴随语言发展，开始增加了言语攻击。第98页（4）攻击性行为以工具性攻击行为为攻击性行为以工具性攻击行为为主。主。观察者发觉：儿童经常为了玩具、观察者发觉：儿童经常为了玩具、活动材料或活动空间而争吵打架。但伴活动材料或活动空间而争吵打架。但伴随年纪增加，他们也会第一性攻击行为，随年纪增加，他们也会第一性攻击行为，有时有意向自己不喜欢儿童说难听话等。有时有意向自己不喜欢儿童说难听话等。第99页攻击性行为不但会影响儿童道德行为发展，攻击性行为不但会影响儿童道德行为发展，而且任其发展，并延续到青少年时期，就而且任其发展，并延续到青少年时期，就轻轻易形成攻击性易形成攻击性人格。人格。第100页 培养幼儿交往能力培养幼儿交往能力 在日常生活中多为幼儿创设与他人交往条在日常生活中多为幼儿创设与他人交往条件，交往对象能够是成人或与自己同龄儿童件，交往对象能够是成人或与自己同龄儿童.引导家长配合，为幼儿创设一个不利于攻引导家长配合，为幼儿创设一个不利于攻击性行为环境击性行为环境 家长是幼儿第一任老师，应起到良好榜家长是幼儿第一任老师，应起到良好榜样作用，给幼儿正确行为示范。为幼儿创设样作用，给幼儿正确行为示范。为幼儿创设一个良好家庭气氛，不应过分地溺爱孩子一个良好家庭气氛，不应过分地溺爱孩子.第101页 正确对待幼儿攻击性行为正确对待幼儿攻击性行为 教师在幼儿出现攻击性行为时，不要大声呵斥、教师在幼儿出现攻击性行为时，不要大声呵斥、隔离，或不让他们玩游戏等处罚伎俩教师应分清是隔离，或不让他们玩游戏等处罚伎俩教师应分清是非、正确引导，以冷静态度处理幼儿间纠纷，并经非、正确引导，以冷静态度处理幼儿间纠纷，并经过商议、说服方法来处理问题，帮助幼儿建立正确过商议、说服方法来处理问题，帮助幼儿建立正确是非观念，让幼儿意识到攻击性行为是错误行为是非观念，让幼儿意识到攻击性行为是错误行为 开展各种游戏纠正幼儿攻击性行为开展各种游戏纠正幼儿攻击性行为 游戏是幼儿最喜欢活动，在活动中幼儿情感能够游戏是幼儿最喜欢活动，在活动中幼儿情感能够得到合理宣泄，能够满足他们在现实生活中不能满得到合理宣泄，能够满足他们在现实生活中不能满足一些愿望，能够使他们身心健康、友好地发展。足一些愿望，能够使他们身心健康、友好地发展。第102页学前儿童社会情感发展学前儿童社会情感发展第103页学前儿童社会情感内涵学前儿童社会情感内涵社会情感社会情感：是指伴随整个社会心理过程产是指伴随整个社会心理过程产生生心理体验心理体验和和心理感受心理感受，是一个特殊社会，是一个特殊社会心理过程，包含心理过程，包含情绪、依恋感、同情心、情绪、依恋感、同情心、和责任感和责任感等。等。婴儿安全性依恋感婴儿安全性依恋感发展是其社会情感发展发展是其社会情感发展基础基础。第104页学前儿童依恋发展第105页一、何为依恋：依恋内涵依恋是指婴幼儿对养育者（通常是母亲）最持久、稳定、亲密情感关系，是婴幼儿情感社会化主要标志。第106页1.在对象上，依恋含有选择性。在对象上，依恋含有选择性。儿儿童倾向于依恋那些能够满足其需要童倾向于依恋那些能够满足其需要和能够激发起情感与行为个体，而和能够激发起情感与行为个体，而非依恋全部些人。（对父母及亲人非依恋全部些人。（对父母及亲人依恋，对同伴依恋）依恋，对同伴依恋）2.2.在行为表现上，儿童寻求与依恋在行为表现上，儿童寻求与依恋对象身体亲近。对象身体亲近。依恋母亲婴儿倾向依恋母亲婴儿倾向于偎依在母亲身上或在母亲身旁活于偎依在母亲身上或在母亲身旁活动。动。一、何为依恋：依恋特点一、何为依恋：依恋特点第107页3.在对个体心理意义上，在对个体心理意义上，依恋双依恋双方尤其是婴儿能够从中取得一个方尤其是婴儿能够从中取得一个慰藉和安全感。慰藉和安全感。4.在其所含有强烈情感意义上，在其所含有强烈情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方依恋遭到破坏后会造成依恋双方尤其是婴儿分离焦虑和痛苦；尤其是婴儿分离焦虑和痛苦；5.在其依赖形成基础上，在其依赖形成基础上，依恋双依恋双方含有某种友好性，他们能保持方含有某种友好性，他们能保持行为与情感呼应与协调。行为与情感呼应与协调。一、何为依恋：依恋特点第108页无差异无差异无差异无差异 社会反应阶段社会反应阶段社会反应阶段社会反应阶段二、怎样依恋：依恋发展有差异有差异有差异有差异 社会反应阶段社会反应阶段社会反应阶段社会反应阶段特殊特殊特殊特殊 情情情情感联结阶段感联结阶段感联结阶段感联结阶段目标调整目标调整目标调整目标调整 搭档关系阶段搭档关系阶段搭档关系阶段搭档关系阶段（0-3月）月）（3-6月）月）（6月月-2岁）岁）（2岁以后）岁以后）第109页无差异反应阶段无差异反应阶段（0-30-3月）这个时期婴儿对人反应最大特点即是不加区分，无差异。婴儿对全部些人声音，注视全部些人脸，看到人脸或听到人声音都会微笑、手舞足蹈。同时，全部人对婴儿影响也是一样，他们与婴儿接触，如抱他、对他说话，都能使之高兴、兴奋，同时感到愉快、满足。此时婴此时婴儿还未对任何人儿还未对任何人包含对母包含对母亲产生偏爱。亲产生偏爱。第110页有差异社会反应阶段有差异社会反应阶段（3-63-6月）这时婴儿对人反应有了区分，对人反应有所这时婴儿对人反应有了区分，对人反应有所选择，对母亲更为偏爱。选择，对母亲更为偏爱。婴儿对母亲和他所熟婴儿对母亲和他所熟悉人及陌生人反应是不一样。这时婴儿在母亲悉人及陌生人反应是不一样。这时婴儿在母亲面前表现出更多微笑、咿呀学语、依偎、靠近。面前表现出更多微笑、咿呀学语、依偎、靠近。而在其它熟悉人如其它家庭组员面前，这些反而在其它熟悉人如其它家庭组员面前，这些反应则相对少一些，对陌生人反应更少，不过依应则相对少一些，对陌生人反应更少，不过依然有这些反应，婴儿也不怕生。然有这些反应，婴儿也不怕生。第111页For use only Yeye-leos texts.特殊情感联结阶段（6月月-2岁）岁）此时婴儿出现了此时婴儿出现了显著对母亲依恋显著对母亲依恋，形成了专门对母亲情感联结。形成了专门对母亲情感联结。与此同时，婴儿对陌生人态度改变很大，见到陌生人，大多不再微笑、咿呀作语，而是担心、恐惧甚至哭泣、大喊大叫，婴儿此时开始怯生。以分离焦虑和陌生人焦虑为表现特征。第112页目标调整搭档关系阶段目标调整搭档关系阶段（2 2岁以后）2岁后，婴儿能认识并了解母亲情感、需要、愿望，知岁后，婴儿能认识并了解母亲情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，并知道交往时应考虑她需道她爱自己，不会抛弃自己，并知道交往时应考虑她需要和兴趣，椐此调整自己情绪和行为反应。要和兴趣，椐此调整自己情绪和行为反应。这时，婴儿这时，婴儿把母亲作为一个交往搭档，并认识到她有自己需要和愿把母亲作为一个交往搭档，并认识到她有自己需要和愿望，交往时双方都应考虑对方需要，并适当调整自己目望，交往时双方都应考虑对方需要，并适当调整自己目标标，这时与母亲空间邻近性逐步变得不那么主要。比如，这时与母亲空间邻近性逐步变得不那么主要。比如，当母亲需要干别事情要离开一段距离时，婴儿会表现出当母亲需要干别事情要离开一段距离时，婴儿会表现出能了解，而不会大声哭闹，他能够自己较高兴地在那儿能了解，而不会大声哭闹，他能够自己较高兴地在那儿玩或经过语言与母亲交谈，相信一会儿母亲必定会回来。玩或经过语言与母亲交谈，相信一会儿母亲必定会回来。第113页依恋依恋类型型 安全型安全型 矛盾型矛盾型 回避型回避型三、有何依恋：依恋类型第114页1.主试率领母亲和婴儿进入游戏室，主试离开2.母亲在旁边坐着看婴儿玩耍3.陌生人进来，与父母交谈，并靠近孩子 4.母亲离开，假如婴儿感到不安，有陌生人给予抚慰5.母亲回来，和婴儿打招呼，给予抚慰，陌生人离开Ainsworth陌生情境试验6.母亲再次离开7.陌生人进入，给予婴儿抚慰8.母亲返回