新时期教师的教师观学生观教材观省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

新时期教师教师观、学生观、教材观主讲教师：蓝茵1第1页新时期教师观新时期教师观2第2页 教师是家长代理人；教师是学教师是家长代理人；教师是学生学习促进者；教师是教育教学研生学习促进者；教师是教育教学研究者；教师是塑造儿童心灵使者。究者；教师是塑造儿童心灵使者。新时期教师观新时期教师观3第3页1.实现传授者角色转化实现传授者角色转化J由重传递（传道、授业、解惑）向重发展由重传递（传道、授业、解惑）向重发展转变转变J由齐步走（工程师）向依据因材施教转变由齐步走（工程师）向依据因材施教转变J由重教向重学转变由重教向重学转变J由单向信息传递向立体多项传递由单向信息传递向立体多项传递一、新时期教师角色转化一、新时期教师角色转化4第4页一、新时期教师角色转化一、新时期教师角色转化2.教师应成为学生学习促进者教师应成为学生学习促进者帮助学生选定适当帮助学生选定适当学习目标学习目标，并确认与修正学生采取路，并确认与修正学生采取路径。径。指导学生掌握良好学习方法，养成良好指导学生掌握良好学习方法，养成良好学习习惯。学习习惯。培养学生学习能力，营造良好教学情境，引发学生主动培养学生学习能力，营造良好教学情境，引发学生主动学习兴趣，激发学生强烈学习兴趣，激发学生强烈学习动机。学习动机。建立一个民主平等，师生关系融洽友好课堂气氛，与学建立一个民主平等，师生关系融洽友好课堂气氛，与学生分享体验与感受。生分享体验与感受。与学生一起探讨、研究，不停修正提升自己。与学生一起探讨、研究，不停修正提升自己。5第5页一、新时期教师角色转化一、新时期教师角色转化2.教师应成为学生学习促进者有三个要求：教师应成为学生学习促进者有三个要求：主动旁观，接住孩子抛过来球主动旁观，接住孩子抛过来球给学生心理上支持给学生心理上支持培养学生自律、自信与合作，注意教育培养学生自律、自信与合作，注意教育学生恪守学生恪守纪律纪律、与同学友好相处（合格、与同学友好相处（合格公民必要过程）公民必要过程）6第6页一、新时期教师角色转化一、新时期教师角色转化3.教师应成为教学研究者教师应成为教学研究者以研究者心态参加到教学中去以研究者心态参加到教学中去以研究者眼光审阅和分析教学理论和教学以研究者眼光审阅和分析教学理论和教学实践中问题，对本身行为进行实践中问题，对本身行为进行反思反思，对出，对出现问题进行研究，对取得经验及时进行总现问题进行研究，对取得经验及时进行总结，形成规律。结，形成规律。7第7页二、二、新时期对教师教学行为要求新时期对教师教学行为要求师生关系强调赞赏师生关系强调赞赏教学关系强调帮助、引导教学关系强调帮助、引导不愤不启，不愤不启，不悱不发不悱不发反思自我，修正提升反思自我，修正提升同行之间强调合作同行之间强调合作8第8页新时期学生观新时期学生观9第9页 给孩子一个自由天空，一切为了给孩子一个自由天空，一切为了学生发展。没有教不好孩子，只是没学生发展。没有教不好孩子，只是没能找到教好他方法；把课堂还给学生，能找到教好他方法；把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，为每一个孩把学习主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华机会，只有差异，没子提供展示才华机会，只有差异，没有差生。有差生。新时期学生观新时期学生观10第10页一、一切为了每一个学生发展一、一切为了每一个学生发展u为了一切学生为了一切学生 有教无类，关注每个学生有教无类，关注每个学生u为了学生一切为了学生一切 关注学生情绪和情感体验关注学生情绪和情感体验u一切为了学生一切为了学生 教师生命为了学生而燃烧，关注学生道德生教师生命为了学生而燃烧，关注学生道德生活和人格培养活和人格培养11第11页二、新时期提倡学生观二、新时期提倡学生观u学生是学生是“人人”自然属性、社会属性和精神属性自然属性、社会属性和精神属性u学生是发展人学生是发展人 人性假设，四颗糖处罚人性假设，四颗糖处罚学生是处学生是处于发展过程中人于发展过程中人u学生是独特人学生是独特人 闻斯行诸闻斯行诸学生是一个有着个体差学生是一个有着个体差异群体异群体 u学生是独立人学生是独立人 独立于教师头脑之外，学习主体独立于教师头脑之外，学习主体12第12页向师性：向师性：趋向教师、靠近教师、模仿教师趋向教师、靠近教师、模仿教师表现：表现：第一，都有一个学生感第一，都有一个学生感我是学生，我是学生，我要学习，我要听老师教诲。我要学习，我要听老师教诲。第二，都有一个共同心理第二，都有一个共同心理都希望有都希望有个好老师，有个好班任；都希望得到老师个好老师，有个好班任；都希望得到老师关注。关注。自主性、能动性、创造性、向师性自主性、能动性、创造性、向师性13第13页三、新时期怎样促进学生发展三、新时期怎样促进学生发展14第14页课程功效课程功效课程结构课程结构课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价课程管理课程管理一、新时期课程目标一、新时期课程目标15第15页（一）课程功效（一）课程功效 改变改变课程课程过于过于重视知识传授重视知识传授倾向，倾向，强调形成强调形成主动主动学习态主动主动学习态度，度，使使取得基础知识和基本技能取得基础知识和基本技能过程过程同时成为同时成为学会学习和形成正学会学习和形成正确价值观过程。确价值观过程。16第16页（二）课程结构（二）课程结构 改变改变过于强调学科本位、科目过过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，多和缺乏整合现实状况，整体设置整体设置九九年一贯课程门类和课时百分比年一贯课程门类和课时百分比，并设并设置置综合课程。综合课程。17第17页义务教育阶段新课程计划表义务教育阶段新课程计划表课程设置课程设置年年级级1 1品德品德与生与生活活语语文文数数学学艺艺术术地地方方与与学学校校课课程程2 23 3品德品德与社与社会会科科学学外外语语综综合合实实践践活活动动4 45 56 67 7思想思想品德品德历史历史与社与社会会科科学学外外语语8 89 918第18页（三）课程内容（三）课程内容 改变改变“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”和和过过于于重视书本知识现实状况，重视书本知识现实状况，加强加强课课程内容与学生生活以及当代社会和程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，科技发展联络，关注关注学习兴趣和经学习兴趣和经验，验，精选精选终生学习必备基础知识和终生学习必备基础知识和技能。技能。19第19页 （四）课程实施（四）课程实施 改变改变过于过于强调接收学习、死记硬背、强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，机械训练现实状况，提倡提倡学生主动参加、学生主动参加、乐于探究、勤于动手乐于探究、勤于动手，培养培养学生搜集和处学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。理问题能力以及交流与合作能力。20第20页（五）课程评价（五）课程评价 改变过分改变过分强调甄别与选拔功强调甄别与选拔功效效，发挥发挥评价促进学生发展、教评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效师提升和改进教学实践功效。课程评价目标是为促进师生发展，课程评价目标是为促进师生发展，“创造适创造适合儿童教育合儿童教育”而不是而不是“选择适合教育儿童选择适合教育儿童。坚。坚持持”多一把尺子，多一批人才多一把尺子，多一批人才”观念，要相信：观念，要相信：没有教育不好孩子，只是没能找到教好他方法没有教育不好孩子，只是没能找到教好他方法21第21页（六）课程管理（六）课程管理 改变改变过于集中情况，实施过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程国家、地方、学校三级课程管理，管理，增强增强课程对地方、学课程对地方、学校及学生适应性。校及学生适应性。22第22页（一）师生关系转变（一）师生关系转变教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力关系，重视培养学生要处理好传授知识与培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性学习。个性学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学生学习需要，创设能引导学生主动参加教育情境，学生学习需要，创设能引导学生主动参加教育情境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生都能得到充分发展度和能力，使每个学生都能得到充分发展四、重新审阅教学过程四、重新审阅教学过程组织者组织者引导者引导者促进者促进者关注学生主体性，培关注学生主体性，培养身心友好发展公民养身心友好发展公民是新时期对教师育人是新时期对教师育人提出新要求提出新要求23第23页互动性互动性单向交流单向交流师师生生生生生生师师生生生生生生师师生生生生生生师师生生生生生生生生多向交流多向交流双向交流双向交流综合交流综合交流多向交流多向交流师师生生生生生生生生生生生生24第24页（二）大力推进信息技术应用（二）大力推进信息技术应用促进信息技术与学科课程整合，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现逐步实现教学内容展现方式教学内容展现方式学生学习方式学生学习方式教师教学方式和教师教学方式和师生互动方式师生互动方式提供丰富多彩教育环境和有力学习工具提供丰富多彩教育环境和有力学习工具变变革革25第25页（三）教学设计（三）教学设计教学教学设计关注学生的关注学生的生活世界生活世界关注学生的关注学生的主体地位主体地位关注学生的关注学生的个性化学个性化学习26第26页新时期教材观新时期教材观27第27页新时期教材观新时期教材观 教材不是法典，教材不是圣经，用教材不是法典，教材不是圣经，用教科书教而不是教教科书。教材为教师教科书教而不是教教科书。教材为教师提供了自由度巨大空间，对教师和学生提供了自由度巨大空间，对教师和学生要求更高了。利用学生已经有经验，让要求更高了。利用学生已经有经验，让学生主动探索知识发生与发展，创造性学生主动探索知识发生与发展，创造性地使用教材才能超越教材地使用教材才能超越教材.28第28页我国课程标准基本框架我国课程标准基本框架第一部分第一部分 序言序言第二部分第二部分 课程目标课程目标第三部分第三部分 内容标准内容标准第四部分第四部分 实施提议实施提议附录附录30第30页第一部分第一部分 序言序言 结合本门课程特点，阐述课程改结合本门课程特点，阐述课程改革背景、课程性质、基本理念与本标革背景、课程性质、基本理念与本标准设计思绪准设计思绪31第31页第二部分第二部分 课程目标课程目标 按照国家素质教育要求和教育方按照国家素质教育要求和教育方针，从知识与技能、过程与方法、情针，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面阐述本门课程感态度价值观三个方面阐述本门课程总体目标与学段目标总体目标与学段目标32第32页第三部分第三部分 内容标准内容标准 详细阐述各学科课程详细阐述各学科课程内容目标内容目标，就是用明确行为动词阐述学生经过一就是用明确行为动词阐述学生经过一定阶段学习后应到达目标。定阶段学习后应到达目标。33第33页第四部分第四部分 实施提议实施提议 教与学提议教与学提议 评价提议评价提议 课程资源开发利用提议课程资源开发利用提议 教材编写提议教材编写提议34第34页怎样认识课程标准怎样认识课程标准1 1 从教学纲领到课程标准并不但仅是名称改变，更从教学纲领到课程标准并不但仅是名称改变，更深层是教育理念更替、教育视角切换。深层是教育理念更替、教育视角切换。2 2 课程标准关注是绝大多数学生，提出是一些基本课程标准关注是绝大多数学生，提出是一些基本要求。要求。3 3 课程标准要求明确详细，含有较强针对性和可操课程标准要求明确详细，含有较强针对性和可操作性。作性。4 4 课程标准要求是有弹性，其范围包括认知、情感、课程标准要求是有弹性，其范围包括认知、情感、动作技能，也隐含着教师不是教科书消极教授者，动作技能，也隐含着教师不是教科书消极教授者，而是教学方案主动设计者。而是教学方案主动设计者。37第37页课程标准内涵课程标准内涵课程标准课程标准隐含教育理念是培养成功者教育隐含教育理念是培养成功者教育课程标准课程标准着眼于培养学生终生学习愿望和能力着眼于培养学生终生学习愿望和能力课程标准课程标准隐含着隐含着 教师不是教科书执行者而是课程开发者教师不是教科书执行者而是课程开发者课程标准课程标准描述描述 行为主体是学生，表达以生为本基本标准行为主体是学生，表达以生为本基本标准课程标准课程标准关注关注 是作为一个完整个体发展各个方面是作为一个完整个体发展各个方面38第38页培养目标课程目标教学目标课程标准指导性作用课程标准指导性作用指导确立课程目标与指导确立课程目标与教学目标。教学目标。1 目标体系目标体系 2 目标表述方式目标表述方式 3 表述目标注意事项表述目标注意事项40第40页 即明确说明学生学习结果是什么，所采取行为即明确说明学生学习结果是什么，所采取行为动词要求明确详细、可观察、可量化、可评价。这动词要求明确详细、可观察、可量化、可评价。这种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于“知知识与能力识与能力”领域。领域。结果性目标结果性目标知识知识技能技能目标水平目标水平行为动词行为动词目标水目标水平平行为动词行为动词识记识记说出，写出、指导、了解讲述、复述、识说出，写出、指导、了解讲述、复述、识别、简述别、简述模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩写、模拟、再现、例证、临摹、扩写、缩写缩写了解了解、认识、说明、说明归纳、概述、搜集、整理独立操独立操作作完成、制订、处理、绘制、尝试利用分析、比较、探讨、讨论分析、比较、探讨、讨论辩论、评价辩论、评价迁移迁移联络、转换、灵活利用、举一反三41第41页 即描述学生个体心理感受、情绪体验，所即描述学生个体心理感受、情绪体验，所采取行为动词往往是历时性、过程性、体验性采取行为动词往往是历时性、过程性、体验性这种方式指向难以将结果量化过程与方法、情这种方式指向难以将结果量化过程与方法、情感态度价值观领域。感态度价值观领域。体验性目标体验性目标目标水平目标水平行为动词行为动词经历（感受）独立从事或合作参加相关学习活动感受、参加、体验、体会感悟、交流、讨论、参加、合作、餐馆、访问、观察、阅读、观看、观赏、收听、搜集、学唱反应（认同）反应（认同）观赏、对待、吸纳、揭露培养、学习、激发、加深恪守、接收、观赏、关注领悟（内化）领悟（内化）形成、养成、含有、热爱树立、确定、坚定、坚持、追求42第42页表现性目标表现性目标目标水平目标水平行为动词行为动词举例举例复制水平：按照教师指令，利用各种简单既能从事某项活动朗诵、复述、讲述朗诵、复述、讲述介绍、谈谈、找出介绍、谈谈、找出标出标出创作水平从事某项复杂创作编演、举行、编写制作、会址、撰写出版、设计 即提供给学生各种各样表现机会，所采取行为动词即提供给学生各种各样表现机会，所采取行为动词通常是与学生表现什么相关或者结果是开放性，这种通常是与学生表现什么相关或者结果是开放性，这种指向方式无需把结果量化课程目标。指向方式无需把结果量化课程目标。43第43页主体主体是谁是谁学生学生行为动词行为动词 表现不一样层次学习效果、可操作、可测量。表现不一样层次学习效果、可操作、可测量。行为进行条件行为进行条件 影响学生学习结果特定限制和范围影响学生学习结果特定限制和范围行为到达程度行为到达程度 除用行为动词外，用其它方式表示程度除用行为动词外，用其它方式表示程度举例：举例：在自主阅读课文过程中，学生能概括文章主要观点在自主阅读课文过程中，学生能概括文章主要观点 进行条件进行条件 主体主体 行为动词行为动词 到达程度到达程度3 3 表述目标注意事项表述目标注意事项44第44页课程标准与教师和教材关系课程标准与教师和教材关系1.教师要认识到制订课程标准主要性教师要认识到制订课程标准主要性2.教师要了解所教学科基本理念教师要了解所教学科基本理念3.教师要认真学习课程标准，在了解基础上教师要认真学习课程标准，在了解基础上学会使用，把课标要求内化并表现在自己学会使用，把课标要求内化并表现在自己教学行为中教学行为中4.教师要处理好课标与教材关系教师要处理好课标与教材关系（一）全方面提升学生语文素养。（一）全方面提升学生语文素养。二）正确把握语文教育特点。二）正确把握语文教育特点。（三）主动提倡自主、合作、探究学习方式（三）主动提倡自主、合作、探究学习方式（四）努力建设开放而有活力语文课程。（四）努力建设开放而有活力语文课程。45第45页1 1义务教育阶段数学课程应突出表达基础性、普及性和发展性，义务教育阶段数学课程应突出表达基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值数学；人人学有价值数学；人人都能取得必需数学；人人都能取得必需数学；不一样人在数学上得到不一样发展。不一样人在数学上得到不一样发展。2 2数学是人们生活、劳动和学习必不可少工具，。数学是人们生活、劳动和学习必不可少工具，。3 3学生数学学习内容应该是现实、有意义、富有挑战性，这些学生数学学习内容应该是现实、有意义、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。与交流等数学活动。4 4数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已经有知识经数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已经有知识经验基础之上。验基础之上。5 5评价主要目标是为了全方面了解学生数学学习历程，激励学评价主要目标是为了全方面了解学生数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学；生学习和改进教师教学；6 6当代信息技术发展对数学教育价值、目标、内容以及学与教当代信息技术发展对数学教育价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大影响、数学课程设计与实施应重视利用当代信方式产生了重大影响、数学课程设计与实施应重视利用当代信息技术、尤其要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方息技术、尤其要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式影响，式影响，46第46页教材编写特点教材编写特点1.控制内容总量，适当降低知识难度控制内容总量，适当降低知识难度2.更新教学内容，大量引进当代信息更新教学内容，大量引进当代信息3.强调科际联络，促进课程优化组合强调科际联络，促进课程优化组合4.亲密联络生活，关注学生个体经验亲密联络生活，关注学生个体经验5.重视活动设计，勉励学生探究创造重视活动设计，勉励学生探究创造6.尊重师生个性，提供各种选择机会尊重师生个性，提供各种选择机会7.利用信息技术，扩展学习空间利用信息技术，扩展学习空间8.板式设计新奇，图文并茂引人入胜板式设计新奇，图文并茂引人入胜47第47页怎样创造性地使用教材怎样创造性地使用教材1.要恪守课程标准要求要恪守课程标准要求2.要依据学生实际要依据学生实际3.要考虑教学情景要考虑教学情景4.要把教材与教学环境结合起来要把教材与教学环境结合起来5.要考虑可利用教学资源要考虑可利用教学资源6.还要考虑教师个人优势还要考虑教师个人优势49第49页教材创造性使用教材创造性使用教材内容生活化教材内容生活化教材内容问题化教材内容问题化教材内容活动化教材内容活动化教材内容系统化教材内容系统化教材内容最优化教材内容最优化50第50页充分挖掘教材内涵，充分挖掘教材内涵，培养学生综合能力培养学生综合能力1.利用教材中图片、材料来创设学习情境、利用教材中图片、材料来创设学习情境、激发学习兴趣激发学习兴趣2.利用教材中场景来培养学生感知、观察、利用教材中场景来培养学生感知、观察、想象与分析能力想象与分析能力3.利用教材图片、材料，培养学生多角度利用教材图片、材料，培养学生多角度思维、合作学习能力思维、合作学习能力4.利用教材图片、材料，培养学生质疑能利用教材图片、材料，培养学生质疑能力，力，5.挖掘教材内涵，培养学生探究能力挖掘教材内涵，培养学生探究能力51第51页教学设计基本内容教学设计基本内容教学设计教学设计教学目标设计教学目标设计教学策略设计教学策略设计教学评价设计教学评价设计编写教案编写教案教学内容设计教学内容设计教学方法、方式设计教学方法、方式设计教学媒体设计教学媒体设计总结性评价设计总结性评价设计形成性评价设计形成性评价设计教学对象分析教学对象分析课程标准、教学内容分析课程标准、教学内容分析制订教学目标制订教学目标学什么、教什么学什么、教什么怎样学、怎样教怎样学、怎样教学得怎么样学得怎么样教得怎么样教得怎么样有效教学三条铁律：有效教学三条铁律：1、“先学后教先学后教”以学定教以学定教2、“先教后学先教后学”以教诲学以教诲学3、“温故知新温故知新”学会了才有兴学会了才有兴趣趣52第52页课程教学设计框图课程教学设计框图 知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观引导者引导者促进者促进者合作者合作者直观情境直观情境问题情景问题情景活动场景活动场景观察、试验观察、试验调查、探究调查、探究分析、综合分析、综合主动性主动性自主性自主性创造性创造性研究性学习研究性学习参加性学习参加性学习体验性学习体验性学习实践性学习实践性学习自主性学习自主性学习学学习目目标教教师角色角色学学习情境情境策略策略方法方法学学习方式方式学生主学生主体作用体作用教学活教学活动设计方案方案53第53页54第54页