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地理教学中如何引导学生提出问题
泾川一中 王喜贵
一切思维都是从问题开始的。教育研究表明，放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，这是学生认真阅读思考的结果。
地理课程标准为此专门以“改变地理学习方式”作为六大理念之一，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习过程，提高学生地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。
培养学生的问题意识，训练学生发现问题的能力是培养创造性思维的基础的前提，因此在平时教学中，如何让学生大担质疑，教会学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题，应成为我们教学的一个重要内容。
首先，传统教学使学生被动接受知识，主体性没有得到很好的体现，这样教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。
因此，转变教学观念，地理教材要求每位老师必须更新教育理念，并指导自己的教学实践。要鼓励学生提出问题，对于好的问题要对学生进行表扬。
其次，学生问题意识的强弱与教师的态度密切，要强化学生的问题意识，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围，随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，不少知识未必不如教师。教师要冲破师德尊严的传统思想，让学生在宽松民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、喜探究的天性，大担探索发现。敢问、乐问。因此，课堂上，无论学生的提问是否打断了老师的思路，还是学生的提问与老师的授课内容“风马牛不相及”，教师都应热情的鼓励学生畅所欲言，并对其发散性的思维，创造性的发现给予诚恳的表扬。因为独立见解也是一种创新思维，不但不能轻易否定它，而且应该积极鼓励，特别是异想天开、别出心裁的学生更应格外保护。当老师对一个学生独立思维过程进行评价与指导时，全班同学会跟其受益，即使他是错误的，也应鼓励他通过与同学、老师的交流，逐步领悟正确的结果和答案。这种和谐、民主的课堂教学气氛，使学生敢于提出问题，使教学中的信息交流双向进行。学生的积极性得以调动，增强了自信心，发现了自己的潜能，培养了创新意识。
二、改进课堂教学，让学生能够提出问题
课堂上，教师可根据课堂反馈信息，调控教学过程，鼓励学生大担质疑，提出新问题，教师再与学生一同讨论，解决新问题，解决新问题，培养学生的创新精神。
这样的教学模式为学生质疑问难提供了充分的空间和时间，学生在质疑—探索—研讨—创新的学习过程中逐步提高了创新的能力。平时教学中应充分体现学生的主体作用，进一步优化教学，激活思维，给予足够的时间、空间，引导他们思考，提出问题。经过思索而获得知识会牢固、更扎实。所以说学生质疑问难，教师启发诱导释疑是培养学生思维能力的的效方法。
三、为学生提问题创设教学情境，让学生产生问题
思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的。教学中教师要通过创设质疑、释颖的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、支感悟，打破了已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。例如，学习“我们需要洁净的空气”后，阅读并分析了人类活动对空气质量的影响，在归纳空气质量对人类活动的影响时，始终使学生在“我想建个厂，有两处地方可以……”的情境中进行。通过创设问题情境，引发学生思考，引导他们产生问题，激发学习兴趣和热情。
创设教学情境，可采用多种方法，出代媒体教育对创设情境，营造宽松环境，激发培养求异思维的习惯和能力也必不可少。
综上所述，地理课标要求我们培养学生敢于提问、能够提问的能力，并为开发学生的问题资源创设环境，因此必须改革旧的教学模式。新教学方式必须有利于激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，从而产生更多的问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创新与问题紧密相连，只有充分开发学生地理学习的思考、积极创新的精神。
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