《定风波》年广东省新课标优质课比赛获一等奖的教学设计及课堂实录(可打印修改).pdf

2007 年广东省新课标优质课比赛获一等奖的教学设计及课堂实录粤教版高中语文教材选修 1 第 14 课苏轼词二首定风波定风波教学设计及课堂实录教学设计及课堂实录广东梅县东山中学广东梅县东山中学 邹金辉邹金辉教学设想教学设想苏轼的定风波通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。教学中，第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：三维目标1、知识与技能（1）学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。2、过程与方法（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。3、情感、态度与价值观（1）引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。（2）引导学生正确面对人生中的风雨。教学重点引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。教学难点引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。教学实施教学实施一、温故知新一、温故知新（从以前学过的苏轼的词引入新课）师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些？生：水调歌头明月几时有师：当中流传千古的名句是哪一句？生：“但愿人长久，千里共婵娟。”师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？生：兄弟情深的苏轼。师：还学过什么？生：江城子密州出猎师：开头的一句是什么？生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？生：渴望建功立业的苏轼。师：高一时我们还学过他的什么词？生：念奴娇赤壁怀古师：作者最后感叹什么？生：“人生如梦，一尊还酹江月。”师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？生：壮志难酬的苏轼。师：这就是苏轼的整体形象吗？今天我们一起来学习定风波，一起来感觉苏轼的另一面。二、诵读感悟二、诵读感悟（提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感）师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？生 1：要读准字音。生 2：要读出节奏。生 3：还要读出情感。师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢？可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后感呢？可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。（幻灯片展在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。（幻灯片展示问题）示问题）（学生边朗读边讨论）小组 1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。（范读）小组 2：我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。（范读）小组 3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。（范读）小组 4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。（范读）（学生鼓掌）师：这个小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗？小组 5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该用升调来强调。（范读）（学生鼓掌）师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。（欣赏朗诵视频）师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下面就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。（全班集体朗诵）师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。（幻灯片展示问题）快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。（幻灯片展示问题）生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照师：大家同意他的意见吗？（有同学回答同意，有同学回答不同意）师：不同意的同学请说出理由。生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自然景物。师：大家认为穿着装扮是自然景物吗？生：（齐答）不是。师：请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。（幻灯片展示问题）师：请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。（幻灯片展示问题）生：上片：冒雨徐行时的景物和随想。下片：雨过天晴后的景象和感受。师：苏轼的人生中遇到过“风雨”吗？生：遇到过。师：苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么？生：乌台诗案。师：谁来简明地介绍“乌台诗案”？生：苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意曲解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢 103 天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。师：说得简洁准确。这首定风波就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。余秋雨在苏东坡突围中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”师：请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。（幻灯片展示问题）生 1：我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。生 2：我用的是“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。生 3：我用的是“旷达”。“也无风雨也无晴”，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。生 4：我用的是“随遇而安”。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，作者都听其自然。师：看来同学们都能理解词的内容和作者的形象。接下来，我们朗诵时就要读出作者的情感。请班上朗诵水平最高的一位同学来为大家范读一遍。（学生推举代表朗诵）师：读得很好！听着他的朗诵，我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。三、重点研讨三、重点研讨（引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙）师：如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？（幻师：如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？（幻灯片展示问题）灯片展示问题）（小组讨论，老师巡视）小组 1：我们组选的是“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。同样的事物，不同的人生观，不同的认识水平，所得的感悟结果是不同的。没有旷达超脱的智者襟怀，是不可能有这种领悟的。小组 2：我们组选的是“一蓑烟雨任平生”中的“任”字。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉。小组 3：我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。小组 4：我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓也是正常的。小组 5：我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。小组 6：我们组选的是“料峭春风吹酒醒”中的“醒”字，因为“醒”字表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的探讨，做到知人论世，说得都很有道理。在这些字当中哪个字最能表达作者的真切感受呢？（学生争论不休）师：请同学们安静，各人有各人的经历，各人有各人的理解，所以“横看成岭侧成峰”啊，但我们大家一起来看原文，看看作者最终想干什么？生：（齐答）“归去”。师：“竹杖芒鞋”一个怎样的形象？生：是一个“隐者”的形象。师：在古代，骑马的一般是怎样的人？生：达官贵人。师：作者用了了一个什么词来表明自己的态度？生：用了“胜”字。师：作者为什么能“一蓑烟雨任平生”？生：可能是作者一心渴望退隐、归去，所以不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多变。师：作者为什么能在风雨后觉得“山头斜照却相迎”？生：因为作者有退隐之心，宠辱不惊。师：作者“醒”后的结果是什么？生：（齐答）归去。师：那么，哪个字最能表达作者的真切感受呢？生：（齐答）归！（老师点头，选“归”的小组高兴地鼓掌）师：其实刚才各小组选的字都能表达作者情感，只是相比较而言“归”字更能展现作者的内心世界。其他小组的同学也为我们最终确定“归”字做出了很大的贡献，也让我们用掌声表示感谢！（学生齐鼓掌）师：“归”让你想到谁？生：想到陶潜。师：苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗？生：不一样。陶潜的“归”是归隐田园，是归于“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。师：陶潜是归往田园，苏轼要归往哪里呢？生 1：应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和旷达。生 2：他从来就没有像其他隐士一样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是“庙堂之高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。师：我们还可以从苏轼的哪些诗句中看出苏轼想要归于宁静的内心呢？请每个小组选苏轼师：我们还可以从苏轼的哪些诗句中看出苏轼想要归于宁静的内心呢？请每个小组选苏轼的一句诗词简要分析。（幻灯片展示问题）的一句诗词简要分析。（幻灯片展示问题）（课前已布置各小组搜集自己喜欢的、能代表苏轼形象的风华典型诗句）小组 1：我们组选的是苏轼的另一首定风波中的“试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”。作者的“乡”何在？在他的内心深处！小组 2：我们组选的是和子由渑池怀旧中的“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥”。人生像什么？像飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。小组 3：我们组选的是临江仙中的“小舟从此逝，江海寄余生”。据说有一个官员看到这首词后，以为苏轼要逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。他的“江海”是什么？是他的内心！小组 4：我们组选的是蝶恋花中的“天涯何处无芳草”。天涯处处芳草，心中处处芳草。只要内心宁静和旷达，何处不可归？师：同学们都能结合诗句来分析作者的情感，都分析得很好。苏轼将盛衰看透，将人生看清，所以通达。四、拓展探究四、拓展探究（指导学生用自己的语言或评价苏轼及其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响）师：学习了苏轼的师：学习了苏轼的定风波定风波，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可发以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。（幻灯片展示问题）词，可发以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。（幻灯片展示问题）（学生用 3 分钟写，老师巡视）师：请同学们把自己写的句子在组内交流，每组选最好的一句在全班交流。小组 1：选择你喜欢的，喜欢你选择的，走自己的路，让别人说去吧！小组 2：人生就是一场雨，你为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。小组 3：多想与你共享清风明月，共迎山头斜照，共享东坡肉，共同饮酒唱和！（学生鼓掌）小组 4：你的“旷达”其实是一种无奈，你的“突围”其实是一种逃跑。小组 5：我选李白的一句诗“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”与你共勉！小组 6：像你这样的好官却最终落了个被贬黄州的下场，是不正常的，而你最终能够对这一结果心平气和地接受，那就更不正常了。（学生发出一片惊奇之声）小组 7：如果命运强加给你的这种风雨是不公正的，你就应该愤怒，高兴了你就喊，痛苦了你就哭，这才是人的本性！（学生鼓掌）师：真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的态度，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨，对得起容纳我们的这个世界就行了。五、课外延伸五、课外延伸刚才同学们都写了最想对苏轼说的一句话，课后请继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行心灵的交流，以苏轼，我想对你说为题，写一篇 500 字左右的短文。