三顾茅庐-案例分析.doc

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三顾茅庐 案例分析

　　《三顾茅庐》主要讲述了刘备三次访问诸葛亮，请他出山为自己出谋划策，平定天下的故事。课文的重点落在第三次拜访上。听了杨青儿老师的课后，觉得她在选择教学内容上别有一番创意，使课堂教学比较生动，取得了较好的效果。

　　案例：

　　师；以最快地速度浏览全文，提出不懂的问题，可以是词语也可以是句子。

　　学生阅读全文，并找问题。

　　师；你认为值得研究探讨的问题是什么？

　　学生边说教师随机板书.

　　生：为什么轻轻走，为什么恭恭敬敬？

　　生：为什么要如此尊敬？

　　生：大贤什么意思？

　　生：为什么站在台阶上，而不进屋？

　　生：还有半里多地，为什么就下马不行？

　　生：怏怏而回什么意思？

　　生：为什么刘备要斥责张飞？

　　生：谒见不理解。

　　生：前2次去拜访时为什么不等了？

　　生：刘备为什么不让书童叫醒诸葛亮？

　　师：大家有这么多问题，有些很快就能解决，谁能马上解决一些问题？

　　生：大贤是指有才能有智慧的人。

　　师：杨老师这样能称为大贤吗？

　　生：不能。

　　师：对整个国家整个社会有贡献的人才能称为大贤，我算来只能称为小贤。

　　生：怏怏而回是很不高兴地回去的意思。

　　师：怎样情况下怏怏而回？

　　生：在没有见到诸葛亮的情况下。

　　生：可不可以换成扫兴而回？

　　师：大家同意吗？

　　生齐说：同意。

　　师；有这么多问题，一节课不能解决，我们先来认识一下主人公。

　　（认识人物后）师：刘、关、张三人情同手足，在对代诸葛亮的态度时却发生了分歧，也许我们可以从这里找找问题来解决。

　　师：仔细读第三次拜访地课文，你能解决那些问题？

　　生读后反馈，在教师的引导下，最后都归纳到为什么要如此尊敬一问中。

　　师：请同学们仔细读第三次拜访地段落，找出特别体现刘备对诸葛亮尊敬的句子或词语。

　　分析研究

　　周一贯老师说过：研究性阅读是指阅读教学中学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地阅读、获取、处理和运用信息，或曰提出问题、分析问题、解决问题的一种阅读教学。研究性阅读的设计理念，就是强调阅读活动的探究机制，注重开发课文中的研究课题，把传统的接受的学习方式转变为以探究为主的学习方式，从而提升学生的研究意识和研究能力。《新课程标准》也指出语文阅读是让学生搜集信息，提出问题，解决问题，从而有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　研究性阅读有助于学生深入地走进文本，与文本对话。因为只有当学生主动与文本亲密接触，亲自体验从视交到神交到心交的过程，才能真正从文本中汲取营养，获得深层次的阅读享受，提升自己的阅读能力和品位。其次，探究性阅读为师生对话、生生对话提供了良好的氛围与空间，师生一起在一定的问题背景下互动式的交流、对话，充分激活了人力资源，使知识真正退居到谈资的位置。

　　基于研究性学习的问题教学模式，是探究性学习的又一课堂表现形式，它基本的模式流程是：学生质疑师生梳疑合作解疑生成新疑。杨老师在教学《三顾茅庐》一文时，就是有效的运用了问题式研究性阅读模式，使教学获得了成功。这篇课文比较长，如果从头到尾地讲解就会显得枯燥，而且也不能突出重点。如果教师一开始就直接出示研究的问题就会失去吸引。她在教学时先引导学生在初读课文的基础上对课文质疑，然后师生一起梳理问题，并把学生有价值的问题写在黑板上，最后对问题归类，提炼出最有价值的问题，然后引导学生带着问题深入研读课文。师生一起合作解疑，最后在解决主要问题时捎带解决了相关的小问题。虽然杨老师在课堂上并没有出示研究主题，然教学流程始终以问题展开，学生质疑、解疑，真正做到了自主探究，与文本进行了零距离的对话。

　　在课堂上我们可以看到学生是非常积极主动的，在快速阅读后的质疑，问题都不同，老师也没有阻止，还是让学生提问，当学生在后面归纳问题时，教师参与其中，与学生一起通过自己的理解，把这么多得问题归为一个，在此基础上围绕这一问再去阅读理解课文，体验刘备作为一位王叔在对待有才能的人时如此地礼贤下士，对诸葛亮是如此地诚心诚意。这样就让学生成为了语文学习的主人，让语文教学过程成为了学生主动探究的过程。教学过程中学生的主动性得到充分发挥，学生分析处理信息的能力和交流合作的能力也得到了培养。

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