幼儿教育专业一体化教学改革试点方案.doc

常州冶金技师学院
幼儿教育专业一体化教学改革试点方案
一体化课程教学是指专业课的理论与实践教学有机地结合；一体化课程教改的目的在于不仅要使学生具有岗位能力;一体化课程教学改革是当前职业教育教学改革的重要方向,实施一体化课程教学改革试点是我院教学教研工作的重点.学院成立二级领导班子负责一体化教学的策划、制定和实施，坚持试点和示范相结合，坚持评价和奖励相结合，充分调动教师的积极性和创造性,通过试点，建立一体化课程教学体系，进而在全学校逐步推行一体化课程教学。
一、 现有基础
1、 办学理念
改变传统的理论教学和实践教学相分离的教学形式，以技能教育为主线，集理论传授、现场观摩、实践操作为一体，突破学生固定的座位、教师单一授课的传统教育模式，集教师与学生双向交流，小组讨论协作等教学形式为一体，坚持理论教学的“必需”、“够用”原则，突出实践教学的核心地位，促使学生提高学习兴趣和操作技能，促进教师增强业务水平和专业技能,从而培养高素质高技能人才,树立教育教学品牌。
2、 师资队伍
幼儿教育专业现有专职教师30人，兼职教师2人,其中专业专职教师25人，专业理论教师5人，文化课教师7人,学历均达本科以上。目前，幼儿教育教师虽偏年轻化，但学历层次较高，技能水平较好，发展潜力大.
3、 实训条件
幼儿教育专业现有幼儿模拟实训室1个，育婴实训室1个，大琴房1个,小琴房12个，形体房2个，音乐教室1个，实训开出率100%,基本满足现有生数的教学需要,但要实施一体化教学改革，场地和设备还不能达到一体化教学标准要求.
4、 课程资源
幼儿教育专业教学资源不足。教材不能满足一体化教学,应开发出适应我院现状的一体化校本教材。缺少配套的一体化教学工作页。
5、 资金保障
我院从2014年改制已为民办学校,目前学校自负盈亏，实施该方案需向董事会提出资金申请,但学院资金保障不稳定,最好有国家扶持。
二、一体化课程教学改革的工作目标和基本任务
一体化课程教学的工作目标就是将理论教学和实践教学在教学组织上一体化设置，讲授与操作等教学手段一体化实施，教室、实验室和实习车间一体化配置，专业知识、操作技能与职业素质要求一体化训练.实施一体化教学不可能一蹴而就，必须分阶段进行,先通过试点再逐步推广，经过反复实践和改进形成具有系统性、科学性、程序性的范式。
一体化课程教学改革就是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一.
一体化课程教学改革的重点之一是构建一体化课程体系.一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心。一体化课程体系是理论教学与技能操作融合贯通的课程体系.
一体化课程教学改革的重点之二，是加强建设一支能进行一体化教学的一体化课程师资队伍。所谓一体化教师队伍，是指能在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求，将理论教学与实习教学融为一体，即：实践—理论—再实践的一体化的教师团队。
在试点阶段,一体化课程教学改革围绕以上目标开展工作：
1、积极宣传推介一体化课程教学改革理念，通过试点彰显一体化教学的良好效果,形成一体化课程教学改革的共识。
2、创建一体化教学条件。
⑴一体化师资队伍.采用一体化教学模式，要以一个团队的形式来进行工作,发挥教师的团队精神，共同制定一个学科（群）的授课计划、内容、项目、评价标准等.在一体化教改过程中,要根据教师的年龄、专业、技能结构的不同,合理地搭配师资资源.注意保护老
教师的积极性，想方设法充分发挥老教师的优势，比如老中青三结合、企业工程师（企业专家）与学校教师相结合、理论和实训老师进行合理配置,共同授课。要通过一体化教学模式，在3—5年内，逐步使每位教师都能胜任一体化教学。
⑵一体化教学场所。建立理论与实训一体化教学的专业教室，融教学、实验、实训、实践、鉴定于一体.首先，学校应统一规划，建设一体化教室，营造出良好的职业氛围和环境；其次,还要根据课程项目开发制作实验实训设备；第三,学校还要与有关企业共同建设融生产研发于一体的教室，借助社会力量，弥补学校资金和设备设施的不足.
⑶一体化教学手段。真正实现理论和实训一体化教学就必须从根本上改变理论教学与实训教学相分离或一门课程、一个实训环节单独操练的做法,使教学内容与教学方法的应用性和综合性相结合，让学生在生产（真实或模拟）环境中进行综合性的技术训练，在生产实践中发现问题、思考问题和解决问题,充分体现教学过程中教师主导、学生主体的作用
⑷一体化教学模式。产、学、研、培相结合，工学一体是一体化教学的主要教学形式。学生的学习在实习工厂内完成,既学习必要的理论知识、培养综合能力和良好的职业素质又培养实际工作的技能，达到学校和企业紧密合作，形成互利双赢的共同体。
⑸一体化课程结构。制定一体化教学计划，将合作企业的主要负责人和技术人员请进来，根据企业的需求来增减课程,反映出社会、
企业的需求;同时还要考虑到学生整个职业生涯的发展，培养学生创业素质所需要的专业知识和创业技能训练。在制定教学大纲时,将相近课程整合在一起构成一个课程（群）来制定大纲.课程的整合，要按照技术分类或是按照企业生产的需要重新进行组合，组合完成后，要编写出适应这种教学模式的教材。
⑹一体化评价机制。一体化教学模式，要求彻底改革传统的考核方式，加强过程考核，特别是要加强核心技能的培养,通过合作、沟通、交流为学生的职业生涯打好坚实基础。同时要结合职业技能鉴定标准融核心技能到行业通用技能之中，避免学习、考核两张皮。一体化教学模式要求对学生的考核方式应该是灵活的，而且是具有个性化的。
⑺一体化育人环境。一是注重专业能力和职业素养的培养，以增强学生的岗位适应性和社会适应性,使之真正成为“专业能力强,综合素质高"的高素质高技能人才;二是学校要和企业充分合作，以企业的需求作为教学工作的主导,以学生的全面成才作为教学的基本任务，培养出素质高、基础好、符合企业要求的知识技能型人才，从而使企业、家长、学生都满意.
一体化课程教改，教师不仅要传授事实性的知识和操作技能,而更重要的是要让学生在（尽量）真实的职业情境中学习“如何工作”.它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合,学校教学与企业实践相结合。