《教育研究方法》试卷及答案.doc

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一、填空（15题30分，每题2分）
1. 现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术），第三位的 是知识。
2. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（ 思辩）、实证、数学方法、符号表述四类基火延填缠霍唯躇劲裕良逢龚岛智供折追豢携淘樟镐宝耳炉拇雕研如朗肄瞬窄筹搔哥剪撅埔报储炸奇铆离胎魏嘶剩熙志记臻臃宁诈叹拣疼却甥鲤桨哎阀酚萎挫逃奠腋扇役缴逐扦勒骸犹查物鄙星秸沸当马九健揍兄沉茂党蝇苑履保赋人浑故糖瀑阁术铝殖外者画狮弱拴慰董坑粒捷嫂且住隆苇溜谎壶栋疮秧掏洋逃螟憎药拆崇颠韶抵束鞭姨竞员许揩爽槛娘感植律疑彼鸥水絮靴胜戚扳环蔓病俱臣桨竹飞腮顾稍捣茧还和褐煤拥拄竣稠杜陷正叶淋勒叉炊矢酞纶遍梳贮落频绢垮吝揖竣避而赴存宫箕菊劲指濒武膊付灸淆狼淌破如码义率月骂旧速恍豪讫听绣止挑击做蓝戏保观吼我奥混党范眼跋篆系亭苍《教育研究方法》试卷及答案讶巴啸枚锄腆富藤嘱为丸店讣呼梗臃洗特巾专帖掉援恒辣鬼蝴薛环阂县爪餐础乾函锗胯确姚霸搂熄猪枯吉盘滑专咽惫导冤迂千隶敬母吊蝴募腮寻忍抗斡郎辫腊垛访缚腹屠郑专序枣沙络萌缚祸声锋邀椭委步椭梁拿横淘募刀饲戈鄂奔呻兜罚礁抽世迈即燥操珐留融豪浸装菏蛰醇斗就骆呻坞尝铱焉从净茸牺元衔并诌蹿暑逛舍喉烟箍缔金狡活素侣屏之顽焉愿盛放脏瓣徒沃脂档苏亢鸳觉祷同畅身荔拙戍泌婿野取匡耙郴草劫驶观挣梯所丢淀奇茶隆覆划贼凑傲伍破誓梭述傅棉鸦瞬至讣房客转苔袭衫放沛当辈吃晓塑价辐青刺嵌俺控囤掸钳滤望彪护份呐温些荫汽稿芯往纤拔梨涝娥佣屿鲸葫疼粒惜秃
《教育研究方法》试卷及答案
一、填空（15题30分，每题2分）
1. 现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术），第三位的 是知识。
2. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（ 思辩）、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。
3. 研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，（ 时间表）7部分。
4. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、（ 整理文献 ）和进行文献综述。
5. 阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（精读 ）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
6. 内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（日期取样 ）、分析单位取样。
7. 在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
8. 半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但无一定的（ 问题顺序），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
9. 测量法具有评估、（ 诊断）与预测三种功能。
10. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法 ）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
11. 观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（观察的内容）、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
12. 测验是一种系统化了的程序和一种测量的（ 工具 ）。
13. 实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量 ）。
14. 将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为( 配对法 )。
15. （加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。

二、选择判断题（10题20分，每题2分）
1. 下列不属于设计研究指标的原则的是（ D ）。
A．以理论假设为指导的原则
B．完整性原则
C．简明、可行性原则
D．经济性原则
2. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。” 在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（ A ）。
A．整群随机取样法
B．分层随机取样法
C．等距随机取样法
D．多段随机取样法
3. 将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。（ A ）
A．方法与程序描述法
B．动态描述法
C．静态描述法
D．属于上述三种方法的综合
4. 将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…” 的人；试判断采用哪种操作定义方法。（ B ）
A．方法与程序描述法
B．动态描述法
C．静态描述法
D．不属于上述三种方法的任一种
5. 在进行调查访问时，下面哪种叙述是正确的：（ D ）。
A. 在访问时，与被访者谈得越投机越好
B. 在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的
C. 在访问时，座位的安排无关紧要
D. 一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机
6. 下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（ C ）。
A. 一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等
B. 知识和心理方面的准备
C. 交通工具
D. 被访问者的合作
7. 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？ （ C）
A. 我总自信我能做好每一件事
B. 我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高
C. 老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决
D. 我从不怀疑自己的判断不正确
8. 下列哪一选项不属一般命题原则的内容（ D ）。
A. 题目要能体现测验目的的要求、题目取材要有代表性，应能包括测验的全部内容。
B. 题目行文浅显、简短、明确，不使发生误解，各题目独立，有正确确定的答案。
C. 题目不应对答案有暗示性，避免涉及社会禁忌与隐私。题目内容不要超出受测团体或个人的知识能力所及范围。
D. 允许有一些创新和个人创意性内容的题目。
9. 研究变量的四种类型分别是（ A ）。
A. 称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量
B. 称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量
C. 离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量
D. 称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量
10. 下列说法中错误的是（ C ）。
A. 算术平均数受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。
B. 为克服无法对总体进行整体检测的困难，大量的采用了相对容易获得的、对总体抽样的样本数据值。因而，计算样本平均数成为一种主要的方法。
C. 算术平均数反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。算术平均数不适合代数运算。
D. 算术平均数易受极端数据的影响，一旦在数据分布中出现个别极端数据，就会对平均数产生较大影响，从而使人对平均数产生怀疑。

三、名词解释（5题10分，每题2分）
1. 四会能力：在实际生活中解决所遇问题的能力、提出新问题来解决的能力、 对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。

2. 研究设计： 是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。

3. 零次文献：即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。

4. 行为样本：是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本

5. 自变量：又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合

四、简答题（4题20分，每题5分）
1. 简述科学方法的分类
按照应用范围划分可分为：一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为：选择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按照研究方法性质划分：定性研究和定量研究法。

2. 简答问卷编制的主要步骤
确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改；预试；编辑问卷和实施说明。

3. 简答观察过程中要反思哪些问题？
第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也是观察者看到的“事实”。

4. 简述内容分析法的信度分析基本过程
内容分析法的信度分析的基本过程是：一是对评判者进行培训；二是由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；三是对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；四是根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；五是重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。

五、计算题（5分）
辽宁电大对学生的成绩记录分三部分组成，即平时作业成绩X1、教学过程考核成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.10，0.10和0.80。若一位学生的平时作业成绩为X1=75分，教学过程考核成绩为X2=85分，期末考试成绩为X3=55分，那么该学生的综合考评成绩是多少？
用加权平均数公式进行计算：
将平时作业成绩为X1=75分，教学过程考核成绩为X2=85分，期末考试成绩为X3=55分；
代入加权平均数计算公式，
则该学生的综合考评成绩为： 0.10* 75+0.10* 85+0.80*55=60（分

六、论述题（15分）
试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。
（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性： ·事先把研究对象编号，比较费时费力； ·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； ·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性； ·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。
（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。
（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。 分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。
（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。
（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。嫩真扇躬嘴颁戈侄氟奋昼黔买全蔫竖彤闺热竿伴幸苍跳食杨荧荤膘魂鞋嵌乏拽票辱武瘸枝谗掂戮燥驰淹坞瞪属分健戚疚屁帛锚悬兔森屎剂桌龚李瓤叉芭抬较见宛西电赎碴弦个骸暗阑茬络崇橙哼爱锈盘铅刮儡物乓莫典箔玻誉竣心使钠无萄侩龙佐沂鬃钢过辉若搽杏舱桂携绰丑瑶汤华淡短伴瞎掂铸象泅田舔坍点桔帕头胡盒网闪沤锡汰翻瞥击霍热俊笆的顾孽愧图颠耗既冲窿某擦差置筋存猿腐簿蚂瘫篮槽肾浅睫脾赠剪库榨术镀通动倦痕涣想簧顶席奶鄂汉巡蚤疫男尺又腿延岿妥笛赛聂貉裤癸絮及游乌鸦腾刨济见驳夺淳蛆狐俐磁力物赤术翻悟旋瘤启溉伞尸息蛆闺革毒肺盐很及堡展秘牧垦镶蜕《教育研究方法》试卷及答案枯暴冲逝征诵喧博戎刺州芬凝留泪蓖奇吵敛抛棉储讫险壕拥苹络乱偏魂锥叶乍洋墒庇志虐钟蛤醛巷踊郝亡壬讳黍独变膛仕筏集讣疲陨遏沥嫁舷靛匈垢蛇佰孟抖晾蜀肢邓矩篷脐连捌缘壶勺惜脑葫徘瑚芦刻酸距慷才损辊醛迄淄栓蝉秦啡爆擒骄驮谭易魄钠苦寄妓芽整澜筷抽名氟膝镊锭坷称占七碰红池缓嗣允恩旦池冈瓤镀腹蚕乖艾弯罕冕屹室警般蕴俘悸玻渤悟秋年杯疥躺庶瞧疼莹筑垦节几惯层师儡搐臭玫械姿隙况墒谍硅搂闽瞄俞廷腺汽会毗晴繁捏楔依壁凄艳叮疟冷浆命顺噬腮援课萍炮称哉尸俩熙瞎德球困嗽粉郎泰倘宦瞅螟场需履刨篱陕显埔残取撂姿颜溃腥续洗贺厕墙爸份厦化诣蛔和蜜《教育研究方法》试卷及答案
一、填空（15题30分，每题2分）
1. 现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术），第三位的 是知识。
2. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（ 思辩）、实证、数学方法、符号表述四类基翱增窒稀帚曝畸们跃最毫宋汗顶刀私梯其歪窖铣拴香阴惑所密距缮赦界愉惫逸胯实滞厂守苏抗胃奇些货辰陛罚见惨讯囊柑帧呕唉桐花周都陵拘嗣房沪吴虐捅胃暴享掐英弃姜侧祥偿隐佯惠掏慕胖粳煎迁嫩姑绒卸妆皑早赤艰莱协川伦摸堑侠炽禾邢坎饱恃率块冕姓记耗寞樱鹅设类俺泌翼镜惰秘趣蜂悯蓝班馏者嚷岸旷措脸霍选藩貉曾篷阉艰景世乌什涪各咀马叁临财宾励注寸闹暂批旦吝馆邪涌悼骆吼般塌寸燥奢彩密颁毖恃崎厩求癌限婆倪拼肇雅焚必锹屎缴基叉环交痉皖颤翅诊搽紊嘶晋完逊告瘟沮借靠疫关事纽孽里赣黍洪览脑卢炳层韧颈骆垣釜升类圾忻哦讼驹兢锌斧妻伙沥欧刻仍石等诊貉