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浅谈作文教学的策略和方法
作文教学，是现在语文教学中的难点，也是教师都茫然的的一个领域.作为一线教师,我也曾经疑惑，也曾经茫然。但经过几年的摸索与实践,我也总结出一套作文训练法.
一、 激发兴趣，热爱写作。
都说兴趣好即获得知识的第一步。对习作有兴趣,才能爱上习作。兴趣一旦激发,习惯一旦养成，在不知疲倦的写作中，他就能感受到写作的快,从而更爱写作。写作能力才能不断升华，布局谋篇的能力才能得到锻炼。而这个写作兴趣就是培养出来的。培养要靠方法：一是多夸孩子的写作；二是让孩子养成写日记的习惯，记下自己每天的心情和感受、想法；三是多读好文章,促动他们动手去写。
当学生有了兴趣之后，他们就会更爱写作。在作文课上也不低头了，总是把手举得高高的,配合你的提问，尽情畅想心中的想法。我们班的孩子都爱上习作课，写出来的东西也都有情感，来自内心，更来自于生活。
二、教给方法，提高写作 
1、积累素材，丰富内涵
“巧妇难为无米之炊”。很多学生怕写作文，常常为此苦恼.古人云：“不积跬步,无以致千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。我认为小学生积累材料，主要有以下途径:
（1） 重视阅读，乐于摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读.只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立“小小图书角。每周安排2节课时间阅读。此外，我还鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询。我也经常向学生推荐好书:《美文选粹》、《全国小学生优秀作文选》等书籍。解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下,要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。
（2）常看电视，合理上网
 和读书相比,电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的,更新的信息。关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化，更容易记忆。
（3）练写日记,再现生活
 作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不善于观察,要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人.
（4)教师常写下水作文
 让学生写什么作文，老师先身体力行,与学生共同尝试写作甘苦。通过“下水文"正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力,并且将作文写好。
2、搭建学生作文能力训练平台
 举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的表达写作能力.
（1）班级每月办一次征文比赛，征文比赛的结果公布，发奖品，同时择优写在班刊《我的心里话》上.
（2）举行演讲比赛，充分利用学校组织的演讲活动，在班内或全校开展演讲活动，锻炼学生的说的能力.（3）举行丰富多彩的课前2分钟活动。课前两分钟，由学生主持，开展成语接龙,绕口令，猜谜语，讲故事，脑筋急转弯，即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材，提高作文能力。
3、多样化的写作方式，开阔学生的创作空间。
（1)用插图进行片断作文训练.如《王献之练字》这篇文章，我让学生仔细观察插图，依据课文内容，充分发挥自己的想象力，写一写王羲之是怎样把18刚水写完的.结果，孩子们写出了各自的辛苦过程，但结果一样，王羲之成功了。这个过程也是在练孩子的心智,让他们知道，只有刻苦努力才能成功。
 （2)仿照课文句式仿写句子。这一方面主要让学生在工整的句式、限定的字数中抒发自己的思想感情，力求使学生形成完整，优美而又有感情的语言风格.
 3、构建学生作文评价体系
 新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准应结合学生实际，追求人性化的评价。
(1)随改随批，给学生惊喜.学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以及学生的写作热情,在批改作文的过程中,一旦发现优秀作文，我利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中,学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评,不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。
(2）当面点评，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出;“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此.教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然,所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处,给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处.和风细雨以润心田,每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
（3）自改互改,互相提高。在学生的作文中，我们可以了解学生内心的真实想法，还有他们对生活对社会的看法。自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节.
（4)让评语精彩起来，大放光彩。心理学家马斯洛指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映。所以,教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在尊重，理解学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流,充分调动学生写作的自觉性,自信性和积极性,使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。商榷式评语，留给学生思考的余地，容易和学生进行平等交流;追究式评语，增强文章的真实性；肯定式评语，促进创新思维；对话式评语,提高自改能力；情感式评语，培养良好品质.
4、多种评价方式结合,完成修改
1、自改.学生写完初稿后,用红笔自己修改一次，主要改错字和病句。
2、互改.同桌相互调换改，从 “谋篇布局，构思立意,语言积累多角度修改，力求作文以最佳形式表达。”学生在教师有意识地培养和要求逐步学会了修改作文.
3、点评。教师选差、中、优 三篇文章，读给学生听，要求学生听后现场点评,（好在哪里，不足在哪里，如何修改更好？）有了老师的指导，学生的点评就有了方向.这样既锻炼了学生的口头表达能力，又学会了修改文章，一举两得。
以上这几点,都是我个人在习作教学中的感悟和收获，在实践中有了很大的成效。我的学生受益匪浅，写作水平提高了很多.