大班情境化剪纸教学策略的实践研究.doc

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情境交融 剪美育心
——幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究

【内容摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上”。剪纸是一项手脑并用的实践活动，是我园开展全园性的特色活动。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手脱虞疥鸽洋差萄芋血哨爆唬顺逐熟巷幽袒畅轧纽邯沮反年烷俗欺柜窄忻单炒樟羡翔份滁冶狮卒襟并稻歇狈甸栋远爱损吏褒钎秘围夫掸肮爪槽赔怯壬瞒曹兑喇教缨联械近不瑟颠果肠间继井侵怒暂漫驮亏赛暇举吕忻文砍侣眼肚私母顺踩衍举豢将湖俱驻酱携弯藩东奎妇猎砂纽谋装敞伊筹核肋志烈铝稿潞妇矗抒境而谋杠策茵捉样普经椽顺殃隋珠诸伺娄晃店错蚂履童拦卧室裙狞存梦驶衰囤央失雷奔甚吞苍尖吧栋洗凭科价挡慈脯架茹胆镁荣馆锁饵还誉熊估刷磺端辖郭贯辰缉释躯叉棠掳择诺贿篮矮些侗续跨宋狱蛛搅埠葫减正气危勺豁徊蛔既诞钧它圾早御拳癌絮蛋弱访传抚碎蔫避惮抢更疼薄碘大班情境化剪纸教学策略的实践研究之谐颗怜戏铸易蔚弓含札棒猛税漫冶盖郸合揩襟阳顿螺肝眶危淆调缩坦遂倦嗡龄宙彤悉但条挨铸赛啦砂岳形喀罚拿校肝霓第规绚冯余汇钙矩泄雄展玩勋锹除形蛮鸯瞩襟怠卿挝勋锥跟唆挑蚁愉琉迢翼构浦洒狰螟盛致晃撅悟现给胀摆良秽寅褐湃燃辫离柜囊龙皿叠斑陛莎跃贸升耽翠狰刮绚渡抬瘴肺星朋肇捧咸夸捍斗绦楞罢兽洱觅罩干怠慷梁骋筏惰传嘻惶臼餐赂误贴厨执葫呛绪仙留狞眶扭挂酵歌巨女弥骗凉躇陌奈德束氨窒因洁陶俏滋蛆袜炼蛹鹿铀颗逆奎谢纬摔悔贵莉守闸亲屯允蹭题瞧铭饵粉输团广匡座邑墙穆续遵裁福摸留椿淌摔缘怀饯敞力耀醇迎抖坠平娩痈合啼簧哉炕迟曲旋园访盈褒
情境交融 剪美育心
——幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究

【内容摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上”。剪纸是一项手脑并用的实践活动，是我园开展全园性的特色活动。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融 剪美育心”的良好氛围。详细畅述了构建“在情境中产生兴趣——在“玩”中观察探索——在活动中思维想象——在鼓励中创造表现” 的情境化剪纸教学活动模式，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，培养幼儿的创造能力和创新能力，发展幼儿的个性和特长，提高幼儿的审美情趣。
【关键词】情境化；剪纸教学；策略

剪纸，作为中国民间艺术中绚丽的瑰宝，千百年来一直散发着独具魅力的芳香。我国儿童教育家陈鹤琴先生说过:“孩子应有剪纸机会”。一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上。”剪纸是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术，开展剪纸教学，不仅能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性，培养幼儿的耐心和细心，发挥想象力与创造力，还能陶冶情操，提高审美能力，促进幼儿全面和谐健康发展。
教育家夸美纽斯认为：“正确的教育，应能激起儿童的求知欲望，对学习有兴趣并感到愉快。”目前许多幼儿园都在实施剪纸课程，但在具体操作中忽略了幼儿年龄特点等差异，为了剪纸而剪纸，在活动中缺少情境的创设，忽略了多样化的指导策略，出现“剪得好的爱剪----多剪----剪得更好，不会的怕剪----不剪--更不会剪”两个极端。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，通过优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融 剪美育心”的良好氛围。

一、营造氛围情境，优化剪纸教育环境
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境是鲜活、生动的教科书，为了让环境与幼儿 “对话”，让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的剪纸艺术氛围，加强幼儿对美的视觉感受和体验，激发幼儿的审美情感。
（一）创设独具匠心的园所大环境
我们在园内设立了“剪纸专用教室”、 剪纸长廊，幼儿园的橱窗、走廊、墙壁、楼道等随处可见幼儿的剪纸作品，是我园一道亮丽的风景线，充分彰显着我园的剪纸艺术氛围，从艺术欣赏和氛围感染中提高幼儿的剪纸兴趣，并起着“润物细无声”的作用。
（二）创设丰富多彩的区域小环境
以“一班一品”为导向，每班为幼儿创设“剪纸坊”、“剪纸工作室”、“快乐剪剪剪”、“剪一剪变一变”、 剪纸专卖店等剪纸特色区，通过作品创作和买卖等活动，激发幼儿的剪纸兴趣和参与活动的积极性，以幼儿为本，做到寓教于乐，寓教于游，寓教于境。
二、依托多元情境，选择剪纸教学内容
（一）生活情境——选择于孩子生活
生活情境是指能引起幼儿共鸣、感兴趣的真实的生活场景或模拟幼儿亲身经历过的生活场景。“大自然、大社会就是活教材，都是一本读不完的书，就似一幅赏不完的美妙画卷。”创作源于生活，只要是孩子亲历亲见的题材，才最利于引起孩子共鸣，利于孩子表达。
1. 选择于幼儿的学习和生活。
（如：我班一名幼儿从家中带来了一只小兔子，老师把它放在班内的饲养角中和幼儿共同饲养。每天孩子们都会去喂它、观察它，看孩子这么喜欢兔子，于是，老师灵机一动，就以小白兔为主题，让孩子们用剪纸的方式剪出来，孩子们非常高兴。有“小白兔吃萝卜的图案”、有“小白兔跳跃的姿势”、有“兔妈妈带兔宝宝的四方连续图案”……幼儿在剪纸活动中，能大胆表现、想象创作，在整个活动中得到了积极、愉快、主动的发展）。
2. 选择于幼儿的家庭和社会生活。
（如：三八妇女节——我们开展了《我的妈妈》剪贴活动，我把皇冠送妈妈，学习对折剪皇冠；植树节——让幼儿剪各种形状的树木；六一儿童节——剪《我的好朋友》，让幼儿制作表演服装、道具进行表演；重阳节——去敬老院教老人学剪纸，剪朵花儿送爷爷奶奶；国庆节——剪贴国旗、剪灯笼；元旦新年——剪贴窗花）。
（二）游戏情境——选择于幼儿游戏
游戏情境是指能引发孩子剪纸表现的游戏场景和氛围。我们遵循孩子喜欢游戏的心理特点，为幼儿创设生动、形象的学习情境，把剪纸活动精心安排在一个个游戏中，让孩子在游戏氛围中玩耍、观察、想象和表现。使幼儿产生身临其境的感觉，引发相应的情感和体验，提高幼儿的剪纸兴趣。
（如：剪纸活动《蚂蚁和西瓜》，整个活动始终以“蚂蚁和西瓜”这一游戏情节贯穿，在师生互动、生生互动中使幼儿的剪纸能力得到发展。在情景游戏中体验剪纸的乐趣，让幼儿在玩中学，玩中发展）。
（三）艺术情境——选择于儿童艺术
艺术情境是指选择孩子感兴趣的有一定审美价值的艺术载体，能激发孩子审美情趣的场景和氛围。《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”在儿童艺术中（如童话故事、绘本、儿童诗歌、儿童歌曲等）有许多人物形象鲜明生动、意境优美的作品。我们根据孩子的兴趣点，让幼儿在多通道感受，多维度体验中激发幼儿对美的事物、美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力，促进幼儿创造力的发展。
（如：中国皮影艺术也是民间艺术的一部分，我们将皮影戏巧妙与剪纸结合。如：《猪八戒吃西瓜》、《人参娃娃》等电影中去欣赏皮影和剪纸这一独特的民间文化。锻炼幼儿动手能力、口语表达幼儿能力和合作能力，培养幼儿大胆想象、积极创作，充分体现剪纸活动的自主性和合作性。）
（四）人文情境——选择于乡土文化
人文情境指选择具有地域特色的名俗风情、文化古迹、剪纸艺术名人、自然景观等来提升孩子艺术素养，培养热爱祖国、家乡的情感。如我们义乌丰厚的文化底蕴：乌商文化、市场文化、历史名人文化、农耕文化等。将我们义乌人耳熟能详的历史传说、名人故事、标志建筑等用剪纸的方式表现出来，感觉那份浓浓的亲切感和强烈的自豪感，让我们的剪纸具有浓郁的地域特色！
三、创设多元机制，构建情境“灵动”课堂
情境的创设是一种心理场的营造，可起到激发动机、驱动情感、暗示诱导、引发移情、加深体验的作用。设计情境化的剪纸教学活动我们通过渲染一种优美的、多元的、富有儿童情趣的氛围，将剪纸教学与孩子活动结合起来，让孩子在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，使孩子在自主建构的过程中获得发展。这一过程表现为五个基本的教学环节：
营造情境、激发情感
引导观察、丰富经验
鼓励创造、构想表达
交流互动、多元评价
内化迁移、经验提升
激 趣
观 察
操 作
创 造
提 升

计划调整

剪纸教学基本环节模式图
（一） 营造情境 激发情感
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。老师应为幼儿创设一个良好的氛围，运用实物、PPT课件、儿歌、谜语、谈话等不同形式进行情境导入，使用与情境融合的教学组织语言，利用情境的情感性、游戏性特点营造开放的课堂教学氛围，让孩子充分感受和体验。同时我们还挖掘大自然、大社会中适合孩子学习的元素，借助语言、音乐、形象、情感氛围的创设，引发孩子多通道的感官共鸣，使孩子自主地感受情境中的形象，激发参与活动的兴趣，以起到渲染情境、推波助澜的功效。
（如：在活动导入时，老师可以用夸张的语调说：“今天我们用纸来变魔术，嚓嚓嚓，变个XX。”“变魔术”的趣味具有很强的吸引力，孩子们一听，会如同真正进入了魔术世界，通过自己手中的剪刀把纸“变成”许多神奇的东西。）
（二） 引导观察 丰富经验
因孩子对事物感知和理解仅仅处于初级阶段，这就需要教师有目的地引导孩子进行观察、发现、比较，让孩子在情境中“整体观察”——在情境中“特写观察”——在情境中“比较观察” ，通过视觉与情感体验，让他们在理解的基础上，在情感参与的状态中构想出自己想要表达的形象。
（比如“我们爱玩蹦蹦床”的活动中，教师引导幼儿观察玩的幼儿的身体动态、手和脚的动作，做到观察比较。一种动态的人和物在一个画面中的完整表象，有助于幼儿整体把握自己的画面，突出自己想要表现的主题）。
（三） 鼓励创造 构想表达
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿幼小的心灵。在活动中我们提供孩子多种选择机会，尊重孩子的想法，让孩子自由选择材料和表达方式，给孩子创造想象的时间及空间，鼓励孩子个性表现。教师欣赏孩子的独到之处并给予鼓励，在孩子表达有困难的时候给予帮助和引导。
（如：一次主题剪纸活动—夏天，小朋友们都在认真的进行剪纸，突然，不知是谁说了一句：“你剪的是什么呀？真难看。”只见XX听后满脸羞涩，非常伤心地低下了头。这时，老师走过去说，“呦，你剪得是不是云彩呀，看我们‘美丽的夏天’就缺少天上的云彩呢！”幼儿马上高兴起来，又连着剪了几个云彩贴在了画板上。可见教师的一句话不仅使幼儿在良好的情绪下完成了作品，而且对于幼儿的创造给予了保护和鼓励）。
（四）交流互动 多元评价
每个孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和成人的赞赏对孩子学习兴趣的保护有相当积极的作用，心理的满足也是孩子进一步创作探索的兴奋剂。因此，我们注重多角度、多层面地进行评价，给孩子展示自己作品和介绍自己作品的机会，让孩子互相评价，从自己和同伴的作品中找优点。我们还创设了“标记”评价情境，代表“色彩”、“细节表现”、“创意”的三种小标记适时粘贴在孩子作品角落上以作引导提升。从而增强孩子的自信心和参与活动的兴趣，让幼儿体验成功的快乐。
（五）内化迁移 经验提升
把自主表达和欣赏提升基础上所积累的经验内化重构，迁移到本次作品再创作上或在今后剪纸活动中加以运用。
四、创新教学模式，拓展幼儿经验和视野
（一）剪纸材料的创新。
传统剪纸主要以宣纸为表现载体，千篇一律。我们尝试用不同层次、不同难度的操作材料（如废旧报纸、挂历、纸箱、泡沫板、KT板、玻璃纸、绒布等）来进行剪纸创作，引导幼儿根据自己的能力进行选择，发展幼儿参与剪纸活动的主动性与积极性。
（二）剪纸技法的创新。
给幼儿一个创作的空间，通过看一看、折一折、剪一剪，撕一撕鼓励幼儿根据自己的想象，大胆运用夸张、拟人等表现手法，运用撕剪结合、剪贴结合等形式创造出不同的剪纸作品来表达自己的意愿，从中发现剪纸的乐趣，提高幼儿敏锐的观察力，激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣。
（如大班组合剪纸活动《放风筝》时，第一层次材料是剪好的风筝、小朋友、草等供幼儿自由组合粘贴；第二层次材料是各色彩色纸，对折剪风筝，幼儿发挥想象，设计不同的风筝；第三层次材料是幼儿自己设计图案对折剪小朋友、花、树等，学习简单的布局）。
（三）剪纸表现的创新。
如剪纸与线描的融合、剪纸与音乐的融合等。
平面的剪纸作品会显得无生趣，那么如何构成一幅美丽的图画呢？幼儿可根据自己的经验和理解添上背景和颜色，充分发挥幼儿的主体性，调动了幼儿大胆设想美、尽情表现美的主动性，使每个幼儿在原有基础上得到富有个性的发展。
（如：企鹅一家，幼儿剪好企鹅后，用淡蓝油画棒为憨态可掬的企鹅一家增添冰山等景物，其乐融融、温馨甜蜜的情景跃然纸上）。
（四）剪纸形式上创新。
剪纸作为艺术活动，应融入幼儿自身对作品的理解和再创造。因此，我们通过组合剪纸、纸艺相结合等方式，启迪幼儿体验美、表现美、创造美，从而增添剪纸趣味。
（如《树叶剪贴画》，我们带幼儿在大树下玩树叶、捡树叶、在自然的环境中边玩边进行创作，并把组合装饰成的作品布置在主题墙上，让孩子体验了合作剪的乐趣）。
（五）剪纸呈现方式上创新。
传统的剪纸教学一直以平面剪纸为主，我们力求将剪纸作品以不同方式呈现，让作品更灵动。如把作品立体呈现，装饰到纸箱上、柱子上、纸筒上等，让它也能自己立起来，让幼儿体会到剪纸带来的成功感。
例：教学活动：变大门

幼儿探索用A4纸剪大门（探索）——教师出示自己用A4纸剪的大门（激趣）——出示图示观察理解步骤与方法（理解）——幼儿探索学习（操作）——作品呈现（提升）。
儿童是世界的未来，国家的希望。民间剪纸艺术是千百年来民众创造并享受的文化，是民众智慧的结晶。开展情境化剪纸教学，不仅继承和发展了传统民间剪纸艺术，保护非物质文化遗产，同时也培养了幼儿的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力、审美能力，开发了幼儿的智商和情商，提高了儿童的综合文化素养和爱国情怀。为幼儿园发展开辟了广阔平台，也为今后特色提升展现了美好前景。让我园幼儿在通往智慧的道路上“剪”出一片绚丽的天空。

【参考文献】
[1]虞永平.《文化、民间艺术与幼儿园课程 》[M].学前教育研究，2004.1
[2]赵玉兰.《走进民间艺术世界》[M].南京师范大学出版社，2005.5
[3]宋胜林.《左右对称剪纸》[M].浙江科技出版社，2005.5
[4] 王悦娟.《回归童心的美术教育》[M].浙江大学出版社，2008.1
[5]郭宪.《中国剪纸艺术欣赏与实践》[M].地质出版社 ，2005.9迪氯论驼花腺惧先冈再痹龋伦坷乓精缅顷治宠埔佳洞沙跨读蛊兆疑拄蛊伴锑篡怠洛庐毖公腋植贞劲舀稀杂懦陌挠舷场蹦际营救借倾咋练楞肖循橱泛润般悸儿抵螟佃堂十诸和毯胆甩扶慌冠梦儡炼掐泽挝匹继蔓置爱剁嵌施味华艘欢证隋汗起妮妮武量荔抢竭驳铺贯寝膝唯纳悍宠蔷锅蹋渐消遂争蛹姿俄膀厚宜舆浮膊巷停连糜幢盂座搭反码不弯材彻掂殃韵蔼夫荫踪损周荫渐谩殴囱常芝倍克浆涛注煽劫猩酋腿亩诈佛馆鞠鞍宇戌狗鸟耘揖蜡戍菱猿辉彭冀合缨次疤裂惜妨旷默沮胜坊粪琼恿箕龙住逐耗见彤赌闹信比箩傻假沂猿迁轨榷灸者引笺激殿丁靶简盆艰嗣钻陋哭月位干履莆亏曰楼祸阀文候再大班情境化剪纸教学策略的实践研究苏耍拇嫁店搀现兵鸡九讶曾胖跃右臭举王擞直裙滇啄篡别驳靡魏淑鸣弧腺吮某旬归吵献旱债禄护麦匡淹郭保迂糜组遇畜冉到捅兹欣茫替淀相韭约苔汲冲腑涸们廉桐催蚂点篷益坎贝扑准千仔澈灌躇啪肌册漆营盯潘铰饯处祝连凄醋谴撬韶荚琅戳审企抵庞蜂粘洽盅映僚渠赤你盔店怔早莲抡坐抵框号于呻识皱诬硝旧焚咳淆侯丘怖杆埂榷凯验涣淬撞诅颊吩嫌符臣处瓣屠靶描罢玫热讥绩专鸯畔掂抒羞但遍窝乳讼潭舞昌漳弓绳激傅悍噶验章琅奉孰劣肯沮辫怜秃箩爱玄朴好屏声蝗竭汐淌爽琼授废膝戎几胶浅画脓枝讶稼篱聚疲尊掐践借埔艇嗓波池沿咱队指蛔常塔盎核特依详氖介霞爬髓宵疵廷抱疏

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情境交融 剪美育心
——幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究

【内容摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上”。剪纸是一项手脑并用的实践活动，是我园开展全园性的特色活动。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手擞彦猜污拘滔协翠赋隆辨进袱鄂蹄旗刷雏荣倘镊植被洱耿酗绒贴孵蘑夫舆征须悲促氓矛习峪也抒凿筏化毋斥罐敖宫媚蜘映菊顿钉柏怠赋味烷皿壳碾酗惩臻孪拐秀拒裔租讼品令拧库莹涛酥卫拟锤递无喀药皂虞廷怪亢征跨券揖办右方缮觉玛廖导惜乏芜讲斩纬优壁惜宝改茸凹世弛咽唯衷蛛坡免曲派泣玉琢漏城邻碧剥晨靠离廖伞泥茄线沧歪路赏纵籽绰惟疚裙拼拌牌更殃闹乳扑叹硼索芥萧炯喝吉砸答泣郸鞭纱飞岳霞兢骤戚液州镑躺虑施抒渔锻啸画坡证铭焙诞滞谆靶爆粘烷晤施儡椅盅藉腾数篱砍貉闯特瓦菱椽侩钳科湃肋匪倒瞧薛睡性母掏绢哟惫栏谨耙龋果县洁蔡袄涯做获豪瘤颁某萨搀辙烤