新农村学前教育的社区支持研究——以Z省A县D社区为例分析资料.docx

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新农村学前教育的社区支持研究

——以Z省A县D社区为例

摘要

农村学前教育是我国学前教育未来十年发展的重点和难点。《国家中长期教 育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“积极发展学前教育，把学前教育 纳入城镇、社会主义新农村建设规划”。新农村建设的逐步开展为我国农村学前 教育的发展提供了良好的发展契机。在学前教育领域，农村学前教育发展落后。 农村幼儿教师队伍、幼儿家长群体的能力及农村贫乏的教育资源尚不足以支撑农 村学前教育的发展，因此社区支持对农村学前教育的发展存在必要性。新农村建 设中社区建设为学前教育的社区支持提供了现实可能。
立足新农村学前教育发展的生态圈，借鉴社会支持理论，分析新农村学前教 育社区支持的内涵。在此基础上，进入现场调研。本研究选用Z省A县开发区D 村作为研究场域，通过观察法及访谈法了解D社区发展变迁及其学前教育社区支 持状况，分析其社区支持的成效及存在的问题并进行影响因素分析，并为完善新 农村学前教育社区支持提出相应的建议。
调研发现，D社区学前教育发展过程中，政府、社区、幼儿园及家长群体作 为支持主体，从不同的维度为学前教育发展提供支持，在取得初步成效的同时依 旧存在问题。究其原因，研究者认为有以下几点：一是支持主体对学前教育及社 区支持认知不足，导致支持能力低、支持功能发挥不足；二是客体对自身需求的 不敏感，导致客体对社区支持的感知较弱；三是缺乏社区支持有效平台，导致社 区支持功能难以发挥。
基于以上现场调研及原因分析，研究者为D社区学前教育社区支持系统的完 善提出如下建议：一是立足新农村学前教育的生态环境，构建完善的学前教育社 区支持系统；二是明确各方学前教育需求，以保证支持的针对性；三是以不同支 持主体为结点，以学前教育为中心，构建支持网络；四是明晰学前教育社区支持 主体的职责所在，全面提升各主体的支持能力。

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关键词： 新农村；学前教育；社区支持；城市化

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THE SI爪VEY ABOUT C0埘UNITY SUPPOIU’FOR PI之ESCHOOL EDUCATl0|N IN入匝W RI】_R AI，—．．A CASE

STUDY IN D COⅣ瓜仉NITY

ABSTRACT

In China,rural pre-school education is lagging behind．Preschool teachers， children parent group and poor educational resources are not sufficient to support the development of rural preschool educmion，therefore it is necessity for the community to support its development．The documentation”Long—term Education Reform and Development Plan(20 1 0-2020)”stressed that it is important to develop preschool education and it should be taken into the plan of new rural construction．It is possible that develop preschool education by community support in new rural construction．
On the basis of the ecology of human development theory and the theory of social support，theoretical discussions is about the definition of community support for preschool education in the new rural，the subject and object，the subject’S responsibility and the function of community support for preschool education in new
rural．
In this study，we take D community community as example by observation and interviews to understand the development of D community ，the present situation of community support for preschool education，Then，analyse the problems that exist
in the community support and influence factors；Finally put forward suggestions to
improve the community support．There are three main factors affecting the community support for preschool education，the lack of the cognition of preschool education and community support；lack of sensitivity to community support
requirements；the lack of community support effective platform．
Based on the analyze results，put forward suggestions to improve the new rural
community support，the researcher suggests that，First of all，clear the demand of

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preschool education and increase pre-school social resources；secondly，enhance the awareness of the importance of preschool education；Thirdly，take preschool
education as the center to build a support network；Fourth，enhance community

members’ability to support pre-school education．

Key words：New Rural；Preschool Education；Community Support；

Suburbanization

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目 录

摘要 ．I

√6L】EISTRACT III

目 录 ．V
第一部分绪论 ．．1
一、研究背景与意义 ．．1

(一)研究背景 1

(二)研究意义 3

二、相关文献探讨 4

(一)概念界定 4

(二)相关研究综述 5

三、研究设计 ．．11

(一)研究目的与内容 ．．11

(二)研究场域的选择 ．．12

(三)研究资料收集的方法 ．．13

(四)研究资料分析的方法 ．．15

四、研究思路 ．．15
第二部分新农村学前教育社区支持的理论分析 16 一、新农村学前教育社区支持的内涵 ．．16 (一)新农村学前教育社区支持的概念 ．．16 (二)学前教育社区支持与家园社区合作共育的联系与区别 ．．1 7
二、 新农村学前教育社区支持的理论基础 1 7

(一)人类发展生态学 ．．1 7

(二)社会支持理论 ．．18

(三)福利多元主义 ．．1 8

(四)社会资本理论 ．．19

三、新农村学前教育社区支持的基本构成 1 9
第三部分新农村学前教育社区支持的现状分析 22 一、D社区学前教育发展变迁 ．．22

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(一)D社区的环境变迁 ．．22
(--)．D社区学前教育的发展变迁 24
二、 D社区学前教育的社区支持现状 30

(一)县域从政策支持为社区学前教育发展提供保障 ．．30 (二)D社区家庭学前教育的支持状况 ．．32
(三)D社区幼儿园教育的支持状况 ．．36 第四部分D社区学前教育社区支持的效果及存在的问题 40
一、 D社区学前教育社区支持的初步成效 40

(一)家庭教育环境初步优化，家庭成员科学教养能力有所提升 ．．40 (二)教师专业能力有所提高。园内教育开始注重内涵发展 ．．40 (三)初步形成多元支持网络，增强了社区成员的学前支持意识 一41 (四)以学前教育为抓手，推动了D社区建设 ．41 二、 D社区学前教育社区支持存在的问题 41 (一)已有的社区支持功能发挥不足 ．．41 (二) 学前教育对社区支持的进一步需求未被满足 44 (三)新农村学前教育社区支持系统有待进一步完善 ．．47
第五部分影响新农村学前教育社区支持的原因分析 49 一、支持主体对学前教育及社区支持有一定的认知，但是认识不全面，导

致支持能力低，影响支持功能发挥 ．．49 (一)社区支持主体对学前教育重要性认知不足，导致支持能力低．．49 (二)支持主体虽有学前教育支持意识，但是认识不深，导致社区支持 功能发挥不足 ．．5 1
二、客体对自身需求的不敏感，导致客体对社区支持的感知较弱 53 (一)家长对教育缺乏科学认知，认识不到支持需求 ．．53 (二)教师缺乏反思，对专业发展需求不明确 ．．53 三、 缺乏社区支持有效平台。导致社区支持功能难以发挥 54 (一)资源共享机制的缺乏导致资源支持功能难以发挥 ．．54 (二)管理机会的缺乏。导致管理支持功能难以发挥 ．．54
第六部分完善新农村学前教育社区支持的对策建议 55
一、 立足新农村学前教育的生态环境，构建完善的学前教育社区支持系

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统 ．： ．55

(一)将家庭的社区支持纳入社区支持，增强家庭学前教育支持力度55 (--)将全部家长纳入社区支持，鼓励家庭中人人参与学前教育活动56
二、明确各方学前教育需求，以保证支持的针对性 ．．56 (一)与在满足特殊需求的同时。反思学前教育活动的一般需求 ．．57 (--)明晰学前教育社区支持需求的两条路径 一57
三、 以不同支持主体为结点，以学前教育为中心，构建支持网络 58 (一)不同属性支持主体之间构建学前教育社区支持网络 ．。58 (二)同一属性主体之间构建学前教育社区支持网络 ．．59 四、 明晰学前教育支持主体的职责，全面提升各主体的支持能力 59
(一)明晰学前教育支持主体的职责 59 (二)完善教师团队组织，促进教师专业发展 ．．60 (三)推进家长工作，提升家庭成员提供社区支持的能力 ．．62
结语：：lj ，lj 63uJ
参考文献 ．．64
附录 一68
附录A家长访谈提纲 ．68
附录B老师访谈提纲 ．69
附录C园长访谈提纲 ．70
附录D社区工作人员访问提纲 ．．7l
攻读学位期间取得的研究成果 一72
致 谢 ．．73
浙江师范大学学位论文独创性声明 ．．74
学位论文使用授权声明 ．．74

VⅡ

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第一部分绪论

一、研究背景与意义

(一)研究背景
1．不可阻挡的农村城市化趋势 自改革开放开始我国加快城市化进程。在此背景下，我国农村有两种发展趋

势。一是社会主义新农村建设。党的十六届五中全会提出了建设“生产发展、生 活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村的历史任务，加快 了我国新农村建设脚步，尤其是东部地区的农村，在通过工业化、产业化发展经
济的同时，通过村容村貌的整改，使得农村生活便捷，明显缩小了城乡之间的差 距。新农村建设并不是统计意义上的城市化，但内涵与城市化一致，是一种正效 应的农村发展方式。二是随着农村年轻劳动力外出务工，学生外出就读，富裕家 庭的搬迁，从而使得农村人员日渐凋零，农村日渐萎缩。由于农村人口的减少， 相应的使得城市化水平提升。这种农村发展方式不仅使得农村荒芜，也为城市管 理及环境带来很多问题。
面对城市化这一历史潮流，我们应审慎地认识到，城市化并不是指消灭农村， 取缔农村，而且，中国作为农业大国，消灭农村，取缔农村即不现实也不科学。 城市化的实质是对发达的物质文明和精神文明的享用。享用的方式需因地制宜。 新农村建设正是依据国情应对城市化这一历史潮流的正确选择。在此背景下，农 村发生了很大的变化。首先是通过区域经济、招商引资、兴办企业厂房等方式发 展当地经济，部分农民从土地中得到解放，一改以往面朝黄土背朝天的生活方式， 成为朝九晚五的上班一族；并把外出务工的人员吸引回到当地。此外还吸引来更 多的外地务工人员为当地的经济发展做出贡献。其次是改善原农村管理模式，成 立社区委员会。在多数农村，社区委员会成员由村委同时担任，在管理模式上更 加强调组织和服务的职能。再次，通过村容村貌的整改及公共服务设施的投放， 改善了居民生活环境，生活方便很多。最后，随着经济水平的提升，一方面要求 社区(村委)为离地农民提供就业指导、机会及职业培训，另一方面社区居民对 精神文化生活的需求日益增强，对社区文化生活提出了要求。然而在新农村建设
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第一部分绪论

中，发展物质经济的比重远超过精神建设比重，传统农耕文化在城市化进程中逐 渐削弱，而新的文化尚不成熟，导致农村精神文化的赢弱。在新农村建设过程中， 经济的发展为居民生活提供了物质经济基础，而新农村精神文化建设的需求尚不 能满足当地居民的需求。精神文化建设的需求为学前教育的发展提供了新的发展 契机。

2．新农村学前教育现状

2003年颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中明确阐述：“幼儿教 育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展， 普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要 意义。”我国作为农业大国，三分之二甚至更多的幼儿留在农村，农村学前教育 是我国学前教育发展中不可忽视的重要组成部分。我国农村学前教育由于长期被 忽视，发展状况并不乐观。在农村，由于学前教育并不属于义务教育，缺乏相关
法律政策保障，经费常常得不到保障，办园条件简陋，园所多民办园或附属小学， 独立公办幼儿园数量较少，幼儿入园需求难以满足，加之对学前教育重要性认识 较低，导致学龄前幼儿低入园率；与城市相比，农村生存环境的劣势显而易见， 优秀的幼儿教师流往城市或转入其他职业，加之农村幼儿教师入职标准低，导致 农村幼儿教师队伍流动性大且专业素质,ff￡m；由于办园目标模糊、家长及教师教 养观念的陈旧、办学条件的限制，在农村学前教育活动中小学化倾向明显；在家 庭学前教育中，家庭教育资源匮乏、家长群体教养能力整体低下，家庭学前教育 重视不足；社区内除幼儿园并无其他专为幼儿设置的活动场所或设备，共育意识 不足。农村学前教育的落后不仅成为我国学前教育事业发展的瓶颈，而且加剧了 教育的不公平现象。教育公平，应从学前教育开始。发展农村学前教育势在必行。
新农村建设的逐步开展为我国农村学前教育的发展提供了良好的发展契机。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“积极发展学前教 育，把学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划”，并提出了2020年基本普 及学前教育的发展目标，这是国家在2000年基本普及义务教育之后，为实现更 高水平的普及教育而做出的又一重大决策。2010年《国务院关于当前发展学前 教育的若干意见》中指出，各地要把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重

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第一部分绪论

要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展。该 意见提出后，农村将幼儿园的建设提上日程。在此背景下，新农村将闲置中小学 用于学前教育或者设置配套的幼儿园，为农村幼儿提供了入园机会，提高了农村 学龄前幼儿的入园率。但这并不代表农村学前教育已经得到实质性发展，在各级 各类教育体系中依旧薄弱，其内涵的提升与质量的提高需要持续的关注与支持。
(二)研究意义

1．理论意义

(1)本研究将社区支持这一社会学概念与学前教育发展相结合，学前教育 研究领域并不多见。从社区支持这一社会学视角探讨学前教育的发展，为学前教 育领域研究提供了一种新的视角。
(2)新农村建设多从政治、经济、社会、文化等宏观维度进行研究，本研 究从学前教育发展这一细节来探讨新农村文化建设、新农村社区建设、新农村建 设，这是对新农村建设理论的补充。
(3)已有学前教育研究中，研究者一般将研究对象定位幼儿园或者家庭教 育，并没有反应学前教育全貌。学前教育泛指0-6岁幼儿的教育，包括家庭学前 教育和社会组织机构的学前教育及社区创设的学前教育氛围。本文从广义的学前 教育进行研究，不仅包括幼儿园教育，也包括家庭学前教育及社区学前教育环境， 这是对学前教育研究理论的一种完善。

2．实践意义
(1)薹刽幽翻蚵黼提僦内教聱嗣嗍奉
农村具有天然的自然资源，然而由于认识不到或使用不当，造成教育资源的 闲置或者利用率不高。随着新农村建设，外来人员在适应当地生活的同时，也带 来了原居住地的文化习俗等。在现在的教育资源整合中往往忽视这种资源。本研 究从现今社区整体重新认识整合社区资源，有助于提升社区内资源的利用率。
(2)完善社区支持，提升新农村学前款：育质量

本研究分析现新农村学前教育发展中对社区支持的需求及现状，分析已有社 区支持中存在的问题及影响原因，并为学前教育社区支持的完善提出建议对策，
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第一部分绪论

通过完善社区支持来推动新农村学前教育质量的提升。
(3)发窖驯【I园及家蠢的辐射瑚魄，推斟庸柳谤寸新农民教育，摊斟庸彭参0时
建设

随着学前教育的宣传，人们越来越重视学前教育，并愿意为幼儿的成长做一 些事情。在幼儿时期，环境的创设及成人的榜样模范作用尤为重要。因此，学前 教育，一方面是教育未来的社会公民，另一方面，也是通过小手拉大手，逐步改 变社区居民的观念、言行。本研究试图以幼儿健康成长为出发点，希望通过小手 牵大手，改变家长群体的观念行为，进而通过家长群体影响到整个社区成员。发 挥幼儿园及家庭的辐射功能，能够有效地改变新农村农民的精神面貌，有助于新 农村建设工作的推动。
二、相关文献探讨

(一)概念界定
1．城市化 城市化，又称城镇化，是指伴随着工业化进程的推进和社会经济的发展，人

类社会活动中农业活动的比重下降，非农业活动的比重上升的过程，与这种经济 结构变动相适应，使得乡村人口与城镇人口的此消彼长，同时居民点的建设等物 质表象和居民的生活方式向城镇型转化并稳定，这样的一个系统性过程被称为城 镇化过程。[2】

2．新农村

2005年10月，党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和 社会发展第十一个五年规划的建议》中指出，“建设社会主义新农村是我国现代 化进程中的重大历史任务”。要按照“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、 管理民主”的要求，坚持从各地实际出发，尊重农民意愿，扎实稳步推进新农村
建设。【3】新农村建设，其着力点在农村，不仅是加快农村经济发展，增加农民收 入，还要大力发展农村公共事业。这意味着在经济发展的同时，农村教育、文化、 医疗、社会保障、基础设施等社会事业均纳入新农村建设范畴。在某种意义上来

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第一部分绪论

说，城市化进程中的新农村建设超越了城市化，意图将农村建设为一个融合城乡

优点的社会共同体，与城市共享发达的物质文明和精神文明。

3．学前教育

学前教育是指从出生至六岁前儿童的教育，包括家庭学前教育、幼儿园教育 及社区学前教育氛围的创设。本研究由于研究者精力的局限性，围绕在园幼儿的 教育发展问题进行探讨。

4．社区支持

本研究中学前教育社区支持是指以社区为基本载体，对在学前教育体系中处 于薄弱地位的农村学前教育提供的帮助和支持，通过提供社区教育资源、完善社 区支持网络，提升相关人员支持学前教育及利用社区支持的能力，并为学前教育 发展提供制度保障，达到改善农村学前教育发展困境，促进其发展的目标。在学 前教育的社区支持中，社区居委会、社区幼儿教师队伍、幼儿家长群体互为支持
的主客体，是一种双向的社区支持，此外学前教育相关人员各自的社会关系网及 政府也是农村学前教育发展的支持主体。
(二)相关研究综述

1．城市化进程中新农村学前教育的相关研究

(1)城市化进程中新农村建设的相关研究

党的十六届五中全会提出了建设“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整 洁、管理民主”的社会主义新农村的历史任务。党的十六届六中全会提出“农村 社区建设”的概念，提出“把社区建设成为管理有序、服务完善。文明祥和的社 会生活共同体”的要求。紧抓城市化发展机遇，以社区为载体进行建设新农村， 有利于“三农”问题，有利于促进城乡统筹。其中，研究者从多个维度对新农村 社区建设进行了研究。在社区发展模式方面，如市民农园f4】、旅游发展【5】等方式 发展新农村建设。在新农村社区组织建设方面，研究者主要探讨政府在新农村社 区建设中的主导作用【6】，村委及社区居委会在新农村建设中的“二元性”【7】，农

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第一部分绪论

民主体性缺失与建构【8】等问题。在公共服务方面，以村落环境建设、公共设施投 放、老人养老、教育问题及农村传统文化传承等维度进行。
研究表明新农村建设中，通过多种方式发展经济，提高了村民的生活水平； 在组织管理方面，强调村委的组织和服务功能的转变及村民参与村务管理和决 策；公共服务方面，在社会福利保障的完善，教育方面的投资改革方面取得了一 些列成就。
(2)城L市化或者转型时期的农村学前糖育

由于长期的城乡二元结构，我国农村学前教育的发展一直处于弱势地位，与 城市学前教育差距越来越大。在城乡统筹发展的大背景下，促使城乡学前教育均 衡发展，农村学前教育的发展成为国家、学者的关注重点。
从教育公平出发，为使城乡学前教育均衡发展，促进农村学前教育发展，学 者从不同角度进行研究。朱宗顺认为教育公平应从重视学前教育开始。t91文d天娥 认为办好农村学前教育对于建设社会主义新农村、构建和谐社会和实现教育与社 会公平具有重要意义。然而，当前中国农村学前教育仍存在机构偏少人园率低、 教育经费严重不足、师资匾乏质量偏低等问题。并认为农村学前教育的发展必须 探索强有力的措施，明确发展思路，增加农村学前教育机构，加大财政投人力度 和加强师资队伍建设，从而大力发展农村学前教育事业。【lo】王雁认为城乡二元结 构导致我国农村学前教育处于弱势地位。与城市学前教育相比，农村学前教育在 教育资源配置、受教育机会、专业师资等方而处于弱势地位。国家可以逐步取消 户籍制度，加大对农村幼教的投入，构建一体化学前教育管理系统，促使城镇幼 儿园向农村幼儿园提供更多支援和帮助，开发适合农村幼儿发展的幼儿园教材， 改变农村学前教育的弱势地位．从而促进农村幼儿的发展。【11】徐红川(2009)就 城乡统筹背景下对农村学前教育师资现状进行研究，并提出问题解决策略。[12】 耿志涛提出农村学前教育发展有自身的特点，其发展具有独立性。【13】张娜认为可
以通过发展乡镇中心幼儿园促进农村幼儿教育发展。【14】

其次是随着城市化进程的加快，大量农村劳动力入城，流动儿童和留守儿童 及其隔代抚养成为学者关注的热点。“2008年有关流动与留守儿童研究重点在三 方面：关注教育公平、关爱身心发展和关心社会适应。其理念是基于正义，其动 机始于关怀，其目标是对社会和谐的追求”。【15】汪焱(2012)对流动儿童家长学

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第一部分绪论

前教育需求及满足进行研究， 研究表明，流动儿童家长对于幼儿园管理方面、 课程设置、家园合作、教育支持等需求较为关注。从流动儿童家长的需求及幼儿 园的满足措施来看，幼儿园结合流动儿童家长的实际情况进行了调整，在一定程 度上满足了家长的学前教育需求，但在一些问题上家长和幼儿园之间仍然存在着 分歧。【16】赵慧君、母远珍对流动儿童所拥有的“文化资本”进行研究，认为“流 动”的特性是构成他们受教育不平等的主要影响因素。[17]；0J广东(2010)从流动 儿童的生活世界这一角度探讨流动儿童的教育问题，认为不能仅关注流动儿童的
学校教育，对其家庭教育与社区教育也应予以同等重视。【18】 综上，流动儿童与留守儿童作为城市化进程中日渐显现的群体的成长教育问
题成为研究者关注的热点。在新农村建设较为成熟的地区，随着农村经济的发展， 生活的改善，外出务工人员的回流，当地留守儿童略有减少，但经济发展，就业 机会的增加也吸引来新的外来人口，流动儿童的数目依旧客观，其成长教育需要 更多的关注。
农村学前教育的落后有目共睹，在政府重视及政策引导下，将农村学前教育 纳入新农村建设规划，新农村建设为学前教育提供了发展契机。立足新农村建设， 思考学前教育从何发展，是本研究的出发点和落脚点。

2．社会支持的相关研究

社会支持最早可追踪到涂尔干通过社会参与预防自杀的研究中。【19】然而社会 研究盛行是在发展心理学领域，后被研究者用于病理学、社会学、教育学等领域， 尤以社会学、心理学领域应用广泛。由于研究视角不同，至今社会支持的概念尚 未得到统一。
(1)社会支持韵概念研究

心理学领域，Cobb及后期的Lakey、Scoboria将社会支持定义为个体可清晰 感受到来自他人或团体的爱、尊重、需要的信息。【20】社会支持是指个体可以感受、 察觉或接受到来自他人的关心或协助(Reber,1995)。在遭受挫折或者生活紧张事 件(如失业、职业倦怠、疾病等状况发生时)，社会支持能够降低个体的紧张度， 促进其身心健康及社会适应。“社会支持被分为工具性支持(实际社会支持)以 及情绪性支持(领悟社会支持)，前者指实际具体的协助，后者为社会心理功用

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第一部分绪论

的支持。”【21】亲朋好友、社会群众、组织团体、专业机构都能为个体提供社会支 持。[221也有研究者将社会支持定义为人际关系，认为积极的人际关系能够在个体 压力大时获得慰藉和帮助。【23】此外，研究者认为社会支持是个体通过人际交往系 统减压而做出的认知和行为努力的过程。【24】
社会学领域，社会支持最初是由于承受力最低的社会群体对社会稳定存在安 全隐患，为安抚这一群体，使之尽快融入社会而进行无偿帮助和服务。“正是从 这一角度，现代社会学提出了社会支持的理论概念：它是指为各种社会形态对社 会弱势群体即社会生活有困难者所提供的无偿补助和服务。”【25】社会支持是指一 定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱势群体进行无偿帮助的行为的 总和，认为社会支持具有无偿性、选择性和社会性三大特性。[26】社会支持是指以 满足个体需求为目的发生于个体间社会资源互换的过程。[27】从社会关系出发，研 究者认为社会关系的断裂会导致社会支持的缺失，【28】社会关系的性质不同导致提 供社会支持的内容各有侧重，[29】强关系更能为个体提供社会支持。研究者也指出 社会关系的存在并不意味着社会支持的存在，社会支持是指积极的人际关系，彼 此信任并共同成长。
此外，病理学中，Brian H．McCorkle等通过实验法进行研究，研究表明志愿 者及朋友为精神病患者提供的支持能够有效地提升精神病患者的主观幸福感，减 轻病症。【30】此外，艾滋病患者作为弱势群体之一，通过情绪支持与治疗支持等可 改善其生存状态。
(2)社会支持的鳍构研究

社会支持的结构在各领域概念中可窥见一斑，包括社区支持的主体、客体、 内容与形式手段。社会支持的主体以各种社会形态(包括国家、单位、社团及个 体)及重要他人构成的社会关系网络(如家人、朋友)。对社区支持客体的界定， 在学术界有两种认知，一种是弱势群体或有特殊需要的群体，另一种认为社会支 持是普遍存在的，每个个体都是社会支持的客体。支持的内容与形式具有内在统 一性，包括工具性支持(服务、物质资源、经济)、情绪支持、信息支持等。
此外，研究者还对社会支持的测量从主观和客观两个维度进行了研究，中国 肖水源等在综合主、客观测量维度的基础上，提出了社会支持利用的维度来考察 社会支持对个体的功用。

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第一部分绪论

综合以上研究，研究者认为，社会支持从有需要的个体或群体的现状需求出 发，由政府、社区、组织团体、与之相关的社会关系作为支持主体，为之提供适 宜的工具性支持、情绪支持、信息支持等，通过个体自身对支持的感知与利用来
满足个体的需求，发挥着雪中送炭甚至锦上添花的功用。特殊群体因其特殊性受 到人们的关注，因此其社会支持随之成为研究的聚焦点，并能够得到较为完善的 构建。然而，社会支持普遍存在于每个个体的生活中，个体对此只是习以为常并 没有引起足够的重视。明晰个体生活中的社会支持，也是明晰在个体成长过程中 所得到的来自他人与社会关怀的过程，也是激发个体在社会参与的主体性的过 程；在此过程中，可提升个体对社会支持的使用能力，也可完善自身的社会支持 系统，进而更好地改善自身生活；有助于个体感受到他人及社会对个体的关怀， 促进和谐社会的构建。

3．社区支持的相关研究

(1)社区支持在社会学领域研究

在以往的研究中，社会支持以国家政府为主要支持主体，随着社区的日 趋