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分析“分层并进”应用在高校古筝教学中的具体策略

张艺馨

摘 要：随着艺术领域的不断发展，高校古筝教学迅速普及，但受到师资力量、学生人数等因素的影响，使得古筝教学过程仍存在部分亟待解决的问题。基于此，“分层并进”教学策略产生，能较好地提升学生古筝学习兴趣和专业演奏技巧，本文以“分层并进”为基础，从学生基础情况、古筝教学方式和古筝作业等三方面科学的进行分层，重点阐述其在古筝教学过程中的应用策略。
关键词：分层并进 古筝教学 分层教学 教学方式
随着人们生活质量的逐步提高，对艺术的需要也越来越高，同时，也清楚地认识到音乐在教育中的特殊作用，而作为拥有三千年优秀传统的古筝更是受到了人们的青睐，在这种时代背景下，深入研究古筝教学策略和方式，越发凸显其必要性。需要注意的是，古筝弹奏技艺不是一蹴而就的，它的实践性强且学习周期长，应在日常教学过程不断积累，从而达到“质变”的目的。
一、根据学生基础，合理分层
古筝是一项实践性强、周期性长的音乐学习活动，教师必须尊重学生的个体差异，不断改进教学理念和方式，增强教学的可行性和实用性，利用“分层并进”等新型教学方法，为学生营造良好学习环境，提升学生古筝弹奏的热情和积极性。
受到生活背景、学习时间、个人兴趣等方面因素的影响，学生在古筝学习过程中的表现会有所不同。因此，教师可以结合学生实际情况，将学生合理的分成“基础组”、“提高组”和“竞赛组”，并针对三个不同层次，展开科学教学，协调三个不同层次学生教学情况，提升学生整体演奏水平，其具体的特征和在全班所占比例如表1所示：
1.“基础组”学生的教学策略
基础组学生主要包括：对古筝学习兴趣不高、在学习过程中自控力较差、注意力较难集中等三种类型。在实际教学过程中，学生对古筝的接受能力存在一定的差别，再加上古筝演奏技巧难掌握，容易让学生产生消极、焦躁等不良学习情绪，针对这种情况，教师应及时与学生进行沟通，并采取针对性措施，如在日常多播放轻松愉快或古典筝曲目给学生听，重新培养学生对古筝的兴趣。基础组学生对老师的依赖性较大，遇到比较困难的古筝曲目，易退缩或放弃，教师可以发挥自身主观能动性，从最简单的曲目开始，一步一步打好学生基础，激发学生古筝学习积极性和热情。
2.“提高组”学生的教学策略
提高组学生主要包括：具备一定古筝基础、对古筝学习有较好兴趣、能较好地控制自身情绪等三种类型。提高组学生比基础组学生古筝弹奏技艺要高，因此，教师可以适当提高古筝演奏曲目难度，并帮助学生制定科学的学习目标，拓宽学生古筝演奏空间，使得学生正确认识到自身潜能，加强学生自身自我管理意识，提升学生应对挫折能力。通常情况下，提高组学生表现既不突出也不差，属于中等水平，再加上学生性格一般比较内敛，从而使得教师往往忽略掉这一部分，如果想充分发挥“分层并进”教学模式优势，必须重视提高组学生，激发学生上进心。
3. “竞赛组”学生的教学策略
竞赛组学生主要包括：古筝基础好且学习时间长、心理素质好、接受能力快等三种类型。古筝比赛类型多，能较好的全面考察学生古筝技艺，高校通常比较重视这一类比赛。在选拔参赛选手时，可以根据学生古筝基本功、练习自觉性等方面，全面考核学生综合能力，选择最合适的参赛选手。教师在培训竞赛组学生时，可以适当播放高难度参赛曲目，并致力于提升学生古筝演奏技艺。
二、根据古筝教学目标、模式，科学分层
古筝教学目标和模式也应根据学生兴趣、掌握情况等方面科学分层，结合学生表现情况，动态制定三个不同层次教学目标，即基础组目标、提高组目标和竞赛组目标，并给予相对应的教学方式，促使学生不断进步。
1. “基础组”学生的教学目标、模式
针对基础组学生，其教学目标应尽量贴近学生实际情况，加大对基础组学生的监督力度，培养学生学习积极性和自控力，切实落实日常基本学习任务，提高学生古筝演奏兴趣和基本功。在实际教学过程中，教师可以充分利用课后时间，通过“一对一”教学模式，发挥“分层并进”的优势，让提高组和竞赛组学生帮助基础组学生，在帮助基础组学生夯实基础的同时，加强同学间交流，增强班级凝聚力和向心力，促进全班同学共同发展。需要注意的是，教师应建立基础组学生古筝演奏信心，协助学生完成可行目标，多关心基础组学生，建立和谐师生关系，不断提升学生古筝学习兴趣。
2.“提高组”学生的教学目标、模式
针对提高组学生，教师可以适当提高教学目标，并丰富日常教学活动，激发学生积极探索古筝艺术领域。首先，掌握古筝最基本演奏技法，树立古筝学习榜样，教师在培养提高组学生时，也不应懈怠其基本技法的演奏，必须不断夯实其基础，为学生进入“竞赛组”打下良好基础；其次，引导学生主动向竞赛组学生学习，鼓励其大胆表现自己，积极应对古筝演奏过程挑战，教师可以创建古筝演奏分享平台，多让学生在日常教学中适应竞争氛围，并让竞赛组学生指导提高组学生技法，促进两者之间交流，共同提升古筝技艺。
3. “竞赛组”学生的教学目标、模式
竞赛组学生基本功掌握情况较好，因此，在制定教学目标时，可以适当提高对竞赛组学生的要求。对于竞赛组学生专业技能，应要求学生全面掌握基本技法，并致力于高难度技法演奏，尽量没有技法障碍；对于竞赛组学生日常表现，可以科学增加学生练习强度，让学生聆听多层次、多类型古筝曲目，如古典、现代等，激发学生创新意识，引导学生立足于优秀传统文化，融合现代文明，创造更美的古筝旋律；对于竞赛组学生教学方式，应多让学生指导其他层次的学生，既能让竞赛组学生认识到自身不足，也能提升学生表达能力，更好地应对竞赛过程可能出现的突发状况。
三、根据古筝作业、教学方式分类，规范分层
不同学生层次应布置不同难度的作业，并结合学生练习情况，科学评价学生作业完成情况，多以鼓励、表扬的方式，发现学生在古筝演奏过程优点，以“分层并进”的教学模式提升学生综合竞争力。
1.“基础组”学生的古筝作业、教学方式
在布置基础组学生作业时，可以让学生多练习课堂曲目，从最基本的古筝技法开始，如弹奏某个音节等，不要求学生短时间之内学会某个曲目整个篇章弹奏，夯实学生最基础技法。教师在讲解古筝弹奏时，应采取亲自示范、仔细讲解等方式，在学习全新古筝演奏曲目时，教师必须细心观察基础组学生情况，及时帮助学生形成演奏曲目整体印象，并悉心指导每个音符，激发学生古筝学习兴趣，提升学生审美意识。需要注意的是，基础组学生通常自控力较差，教师可以借助竞赛组学生力量，采取“一帮一”模式，监督基础学生完成相关作业，发挥“分层并进”优势。
2.“提高组”学生的古筝作业、教学方式
教师布置提高组学生古筝作业时，必须注重提高组古筝演奏技巧。提高组学生对自身认识程度不够，可能会忽视古筝基本功，因此，教师可以融合古筝基础曲目和较难曲目，针对性提升提高组学生演奏技巧。在讲解古筝曲目时，应先让提高组学生预习，并通过示范等方式纠正提高组学生存在的问题，培养学生良好古筝演奏习惯。
3. “竞赛组”学生的古筝作业、教学方式
竞赛组学生对古筝基本功的掌握情况较扎实，因此，教师需要布置部分有难度的演奏作业，以开展音乐会为目的，不断夯实学生专业技能的同时，提升学生竞赛竞争力。同时，教师应鼓励学生创作古筝曲目，在条件允许的情况下，可以举办小型音乐会，将学生学习成果全面展示出来，并科学评价学生表现情况，全面提升学生在竞赛过程表现。
四、 “分层并进”教学方式在古筝教学中注意事项
“分层并进”的教学方式是对因材施教的改革，只有结合学生发展需要，制定不同的古筝培养方案，让学生在优雅的古筝旋律中受到熏陶，潜移默化的影响学生，感染学生，使其形成正确的审美意识，才能更好地促进学生健康全面发展。通过采取“分层并进”教学方式，教师可以发现，“提高组”和“基础组”学生占整体班级的80%以上，属于古筝教学主体，教师应根据该类学生不同的性格特征，技能掌握程度，制定科学的教学目标，并布置恰当的作业，以先进带后进，充分发挥学生主观能力性，施以对应的教学方式，帮助学生找准定位，促进学生不断探索古筝领域。在每个学期末，教师可以采用小组合作学习的方式，举办小型观摩会，并让学生自主评定成绩，营造轻松愉悦的音乐氛围，促使学生不断成长。
结束语
综上所述，将“分层并进”新型教学模式应用于高校古筝教学过程，能有效提升学生古筝演奏技艺。在实际教学过程中，教师应综合考虑学生演奏水平、教学方式和方法等因素，布置多层次古筝作业，统筹专业理论知识和古筝实践活动之间的关系，因材施教，激发学生古筝学习兴趣，挖掘学生艺术潜能。同时，教师必须不断提升自身职业道德水平，致力于研究“分层并进”教学模式新途径和策略，以自身精湛古筝弹奏技巧带领学生徜徉于艺术海洋，在提升学生综合素质的同时，给学生带来美的享受。
注释：
徐菲菲.浅析当前高校古筝教学面临的突出问题及解决的对策[J].音乐时空，2015，（14）.
管纭萩.试析当前古筝教学中如何提升学生的实战性[J].亚太教育，2015，（23）.
张玲玲.现代古筝集体课教学模式探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（4）.
魏军.“MOOC”在高校古筝专业教学改革中的应用与研究[J].黄河之声，2015，（2）.
刘利连.高校古筝教学中音色的训练及其影响因素分析[J].北方音乐，2015，35（13）.
刘利连.高校古筝课程教学模式的现状分析及对策研究——以湖南人文科技学院音乐系为例[J].湖南人文科技学院学报，2013，（2）.
龙昱冰.探究普通高等师范院校民族器乐教学发展——以湖湘风格古筝曲为例[J].音乐大观，2014，（10）.
作者单位：沈阳音乐学院

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