2020年高中物理教学设计人教版选修3-1-1.1-电荷及其守恒定律.docx

一、教材分析
本节从物质微观结构的角度生疏物体带电的本质，使物体带电的方法。给同学渗透看问题要透过现象看本质的思想。摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念学校已接触，电荷守恒定律对同学而言不难接受，在此从原子结构的基础上做本质上分析，使同学体会对物理螺旋式学习的过程
二、教学目标
（一）学问与技能
1．知道两种电荷及其相互作用．知道电量的概念．
2．知道摩擦起电，知道摩擦起电不是制造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开．
3．知道静电感应现象，知道静电感应起电不是制造了电荷，而是使物体中的电荷分开．
4．知道电荷守恒定律．
5．知道什么是元电荷．
（二）过程与方法
1、通过对学校学问的复习使同学进一步生疏自然界中的两种电荷
2、通过对原子核式结构的学习使同学明确摩擦起电和感应起电不是制造了电荷，而是使物体
中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。
（三）情感态度与价值观
通过对本节的学习培育同学从微观的角度生疏物体带电的本质
三、教学重点难点
重点：电荷守恒定律

难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。
四、学情分析
本节关键是做好试验，从微观分析产生这种现象的缘由。有了使物体带电的理解，电荷守恒定律便水到渠成，进一步巩固高中的守恒思想。培育同学透过现象看本质的科学习惯。通过阅读材料，呈现物理学进展中布满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神
五、教学方法
使用幻灯片时充分利用它的高效同时，尽量保留黑板的功能始终呈现本节课的学问框架。
在条件允许的状况下努力使试验简化，给同学传递这样一个信息──擅长从简洁中捕获精
彩瞬间，从日常生活中发觉和体验科学（阅读材料）。
练习题设计力求有针对性、导向性、层次性
六、课前预备
毛皮橡胶，玻璃验电器
七、课时支配
1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结怀疑
（二）情景引入、呈现目标
今日开头我们进入物理学另一个丰富多彩，更好玩的殿堂，电和磁的世界。高中的电
学学问大致可分为电场的电路，本章将学习静电学，将从物质的微观的角度生疏物体
带电的本质，电荷相互作用的基本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。
（三）合作探究、精讲点播
1．两种电荷：正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷
，用正数表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示。
2．电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
3．使物体带电的方法：
摩擦起电──同学自学P2后解释摩擦起电的缘由，培育同学理解力量和语言表达
力量。为电荷守恒定律做铺垫。
演示摩擦起电，用验电器检验是否带电，让同学分析使金属箔片张开的缘由过渡
到接触起电。
接触起电──电荷从一个物体转移到另一个物体上
认真观看从靠近到接触过程中还有哪些现象？──靠近未接触时箔片张开
张开意味着箔片带电？看来还有其他方式使物体带电？其带电本质是什么？──
设置悬念。
自学P3其次段后，回答自由电子和离子的概念及各自的运动特点。解释观看到
的现象。
再演示，靠近（不接触）后再远离，箔片又闭合，即不带电，有没有方法远离后
箔片仍带电？
供应器材，鼓舞同学到时讲台演示。得出静电感应和感应起电。
静电感应和感应起电──电荷从物体的一部分转移到另一部分。
通过对三种起电方式本质的分析，让同学思考满足共同的规律是什么？得出电
荷守恒定律。
同学自学教材，把握电荷守恒定律的内容，电荷量、元电荷、比荷的概念。
【板书】二、电荷守恒定律：
电荷既不能制造，也不能毁灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物
体的一部分转移到另一部分。
一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。
【板书】三、几个基本概念
电荷量──电荷的多少叫做电荷量。符号：Q 或q  单位：库仑  符号：C。
元电荷──电子所带的电荷量，用e表示，e =1．60×10-19C。
留意：全部带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。电荷量是不能连
续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得
比荷──电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m，符号：C/㎏。

静电感应和感应起电──当一个带电体靠近导体时，由于电荷间相互吸引或排
斥，导体中的自由电荷便会趋向或远离带电体，使导体靠近带电体的一端带异
号电荷，远离一端带同号电荷。这种现象叫做静电感应。利用静电感应使金属
导体带电的过程叫做感应起电。
（四）反思总结、当堂检测
（五）发导学案、布置作业
九、板书设计
一、电荷1．两种电荷：
2．电荷及其相互作用
3．使物体带电的方法：
二、电荷守恒定律
电荷量 元电荷 　比荷
十、教学反思
本课的设计接受了课前下发预习学案，同学预习容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及同学学习过程中易忘、易混点等，最终进行当堂检测，课后进行延长拓展，以达到提高课堂效率的目的。