27青山处处埋忠骨(教案)教学教材.doc

27青山处处埋忠骨(教案)

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27*青山处处埋忠骨

１.认识８个生字。
２.有感情地朗读课文。
３.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，以及作为革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
４.进一步了解描写人物的方法。

了解描写人物的方法。

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

查找有关抗美援朝的资料。

一课时

一、新课导入。
1.导语：学习了前面的课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。他把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，他的六位亲人为了中国的革命事业相继献出了生命。今天让我们走近这位伟人、这位领袖，了解他得知长子牺牲时，作为普通人的情感世界吧。
2.出示抗美援朝资料。
1950年10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家卫国的战略决策，原东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军队并肩作战，抗击美国侵略者。毛泽东的长子毛岸英请求入朝参战，任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书。1950年11月25日上午，美空军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下了几十枚凝固汽油弹，在作战室紧张工作的毛岸英壮烈牺牲。
过渡：毛泽东得知毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？通过读课文，认真感受他的情感世界。
二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容。
1.自由默读课文，读准生字新词。
拟定（nǐ）勋鉴（xūn）殉职（xùn）
奔赴（fù）踌躇（chóu chú）黯然（àn）
嘛（mɑ）遗体（yí）情不自禁（jīn）
2.检查认读生字、新词情况。
殉职：因公务而牺牲。
黯然：心里不舒服、情绪低落的样子。
勋鉴：缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看。勋，功德，功劳。勋鉴的大意是给有功德之人看。多用于政界、文艺界。
情不自禁：感情激动得不能控制。强调完全被某种感情支配。
踌躇：犹豫不决的样子。
3.概括文章主要内容。
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
三、细读课文。
１.细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么。
２.交流：
根据学生回答，板书：感受大致分两个方面：个人情感“悲痛”等；思想品质方面“胸怀宽广，无私”等。
３.重点把握以下语句：
（1）毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
提问：朗读句子，想一想毛主席接到毛岸英牺牲的电报，作为父亲，他在干什么，想什么，是什么心态；他为什么整整一天不说一句话，不吃一口饭。你从中感受到了什么。（可以联系上下文理解。）
（当毛主席听到儿子牺牲时，他想到岸英从小就颠沛流离，聚少离多，作为父亲总觉得心酸；但岸英不以领袖的儿子自居，而是严格要求自己；而且前三次的分离，毛岸英都平平安安地回到了自己的身边。从“整整”“只是”“还是”，我们能体会到毛主席在回忆岸英的成长经历，他的心情是极度悲痛的。）
点拨：一位父亲在得知儿子牺牲后，能这样无声地回忆，无声地隐藏自己的悲痛，着实令人震撼。从他“只是一支又一支地吸着烟”，我们能感受他的内心剧痛。
（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
提问：朗读句子，联系上下文谈感受。
（作为父亲的毛主席深爱自己的儿子，儿子成长的历程是艰辛的，但每次都能平安归来，谁知这次毛岸英赴朝鲜，竟然是永久的分别。强忍着巨大的悲痛，毛主席只是小声地叫儿子的名字，他的悲痛以及对儿子的爱都淋漓尽致地表现出来，也表现出他的宽广胸怀。）
（3）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
提问：朗读句子，想一想彭老总请求将遗体运回国、朝鲜金日成首相要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么心情。
（毛主席是领袖，但他也是一个普通人，此时他已经是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝，他有着跟普通人一样的丧子之痛。）
（4）岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
提问：联系上下文内容，体会毛主席面对抉择的心理活动，感受他身上的凡人情怀和不同于凡人的宽广胸怀。
（这是描写毛主席面对抉择时的心理活动的句子。彭总司令要求将岸英的遗体葬在祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；金日成首相要求将岸英的遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是当时毛主席要思考的问题。“就让我见见遗体吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情。这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。“就尊重朝鲜人民的意愿吧！”毛主席想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的子女相见，自己又怎能特殊呢？于是他作出了将儿子葬在朝鲜的这一艰难、痛楚的决定。）
点拨：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的，但他强忍悲痛，作出将儿子葬在朝鲜这一痛楚的决定，这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
（5）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
提问：朗读句子，联系上下文体会毛主席此时内心的感情，谈谈自己的感受。
（毛主席收到了两封意愿截然不同的电报，经过痛苦的抉择，主席决定尊重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作一方面表现出他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中；另一方面表现出毛主席不愿让自己的悲痛“感染”身边的同志，故意支开了秘书。）
点拨：此时毛主席又起情感波澜，签字就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了。毛岸英永远留在异国他乡，真是落笔千钧哪！我们从中能体会到毛主席既是伟人，也是凡人。
（6）毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。提问：结合课外资料，谈谈自己对毛主席写的诗句的理解。
（毛主席写的这句诗出自清代龚自珍的《己亥杂诗》之一。“忠骨”，指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”，指为什么要，含有用不着、不用的意思。“马革裹尸”，就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，倒无需考虑，即使长眠于异国土地上又有何妨。）
点拨：毛主席引用的这句诗，表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他作为无产阶级革命家的博大胸襟。
体会要点：作为一国的领袖、国家主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的感情。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 充分体现了毛主席宽广的胸怀。──伟人的风范。
（7）电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
提问：读了此句，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？
（我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了在漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！此时此刻，千言万语，都变得苍白无力，我们被震撼了：毛主席是平凡的，更是伟大的！）
体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝──常人的情怀。
四、小结，深化感悟。
1.小结：
毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近花甲的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。
2.感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文的谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情地朗读。因为有感情地朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充足，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。

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