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生物探究性实验

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高二生物探究性实验
21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。所以，对高中生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验。通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。
一、高中生物探究性实验的特点
高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。高中生物探究性实验的特点包括：（1）自主性。探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。（2）探究性。探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。（3）灵活性。探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能够解决问题就行。对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质教育的开展。
二、高中生物探究性实验教学的方法
1.加强验证性实验的教学，培养学生的动手能力。使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，有利于他们进行探究性实验的设计和实施。
2.教给学生进行实验设计的思路和方法：（1）确定课题；（2）提出假设；
(3)设计实验方案；（4）预期结果；（5）观察和记录；（6）实验分析；
（7）得出结论； （8）修改实验方案；
（9）重复实验。以上各环节不一定每个实验都需要。
3.组织兴趣小组活动，培养学生骨干，把他们分散开并与其他同学合理搭配分组，以点带面，保证实验的顺利进行。
4.及时督促、检查学生按照实验设计方案进行操作与观察，认真做好实验结果的记录，不但要记载符合预期的现象，还要记载与预期相矛盾的现象，以便于对结果进行如实的分析。
5.组织学生进行实验总结交流；教给学生认真分析实验结果的方法；引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论，完成实验报告。
6.使学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，对学生出现的新思想、新方法、新举措，教师要及时给予评价、指导和鼓励，激发学生学习的内部动因。
7.充分体现学生的主体地位，培养他们的群体意识、团结协作精神。
三、高中生物探究性实验课的教学环节
科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究等不同形式。生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位，教师应积极提供机会，让学生亲自尝试和实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。探究性实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。
高中生物探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节。
（1）背景下提出问题→（2）假设→（3）设计实验（包括实验A、B、C）→（4）实施实验（包括实验A、B、C）→（5）结论→（6）表达交流。
以上六个环节可以解释如下：
（1）教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
（2）应用已掌握的知识，引导学生对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。
（3）制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。
（4）实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。
（5）描述实验现象，处理实验数据，得出合乎实验的解释，形成结论。
（6）撰写实验报告，口头或书面表达交流探究实验过程、结果和结论。显然，开展探究性实验从整体上应体现上述六个环节。只有这样，才能充分体现其一般课型特征。但是，也不能把这些环节绝对化。例如第一个环节，要求学生能够独立提出问题，这些问题可能是由学生自己提出来的，也可能不是。如果学生在教师提供的诸多问题中选择一个，或者他们受到某些问题的启发，提出新的将要探究的问题，能说这样的问题就没有探究意义吗？当然不是。再如，设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论，这三个环节之间有着前后关联关系，若实验方案的设计存在某些失误，就会影响到实验结果的准确性，甚至得到错误的结论。
探究性实验教学是当前生物教材改革的重要方面，学生的能力也是社会对人才要求的重要内容。作为生物教师，要积极去探索实践，但是培养学生的探究能力是一项复杂的劳动，对教师提出了更高的要求，同时也需要诸多条件的配合，如良好的教学设备和实验条件，师生有一定的活动空间和时间，家长的支持和配合等。随着教学改革的不断深入和人们观念的改变以及意识水平的
四、探究实验安排
1、糖尿病的检测 2010 、9 、19
2、探究生长素类似物的最适浓度 2010、10、24
3、观察植物的向光性 2010、11、9
4、生物体维持PH值的机制 2010、12、10
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