初中语文教学学生体验性学习的探究与实践教学提纲.doc

初中语文教学学生体验性学习的探究与实践

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湖北省第八届教育技术理论与实践征文：

题目：浅谈初中语文教学学生

体验性学习的探究与实践

麻城市中馆驿镇中心学校 何向阳

2013年4月

浅谈初中语文教学学生体验性学习的
探究与实践
麻城市中馆驿镇中心学校 何向阳
内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。笔者试就初中语文教学中学生体验性学习作如下探究与实践，供同仁参考。
关键词：体验 探究 策略
一、问题的提出：
从一般意义上说，语文学习，无论是阅读还是写作，都是一种心智活动，机械的记忆、纯粹的分析、刻板的表达，都很难有良好的效果。而体验不仅是主体的一种内心活动，也是与对象的意向性交流，他是一切心智活动的基础与前提。只有经过体验，阿Q、别里科夫、马蒂尔德等人物形象才变得熟悉和可以接近，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，正是经过体验，使“哈姆雷特”融于读者内心的存在，只有通过体验，学生才会发现生活、感受生活，写作才会成为充满激情和创造的活动。
在初中语文教学中提出“体验”性学习，主要基于以下现实及思考。
1、从日常课堂教学看，大量忽略体验的操作，使学生越来越远离初中语文。不少教师没有意识到如何在语文教学中激活并促进学生的体验；同时，片面地把体验理解为参与社会活动，如春游、走亲戚、社区劳动等，殊不知语文课堂也是体验的重要场所，作品欣赏也是体验的良好契机乃至体验的本身。
学生对作品的钟爱，对形象的敏感、好奇，对写作的热情与冲动等，都是在体验过程中逐渐孕育与萌发的。而我们现在的大多数课堂上，教师满堂问，学生的思考虽说是有的，但细细想来，常常是无智慧的思考；学生举手发言有时也是热烈的，但往往缺乏情不自禁·的热情，这是缺乏体验的表现。初中语文相对于其他学科而言，追求一种系统的所谓知识传授，而少内容感悟。学生在学习过程中，无法激活生活体验，也无法体验过程的快乐，听讲与做题，成了学习的主要方式，没有学习的冲动，变得麻木或急功近利。
2、从初中学生的整体状况看，缺乏积极体验的“压力”和“感受”。
过去，学生不看课外书，课堂上不参与讨论，常常被看作学习目的不明确、学习态度不端正，于是用纪律或大量的作业来逼学生阅读或写作，而近年来，特别是实施新课改以来，逼的情况似乎好了点儿，但通常的做法是教师提一些问题让学生来讨论，有时也让学生自己提问题讨论，看起来学生成了学习的主人，但这只与传统课堂相比多了一点民主而已，教师实际上还是主宰一切的，学生的内心体验遭到严重的压抑，语文学习变成了一种苦差事。
同时，在现代生活的种种享受中，大量影视、网络等带来的“轻松”与“自在”，物质与时尚潮流带来的浮躁与浅薄，使越来越多的学生难以静下心来接触名著，麻木与浮躁，使得学生在课内外学习生活中很难有深刻与细腻的体验，体验不到自身生命的成长与幸福，对于作品的感受也就常常产生隔膜。
这样，没有体验，学生必然会失去自我，其主体地位也就无法确立。可见，学生处在体验下的学习，才能保证其主体地位的确立。但是现实中空喊“主体”，无视体验价值、忽略学生体验的操作实在太多了，表面上的热闹，掩盖了主体的缺席。
3、从课程特点来看，近年来不断变化着的初中语文教材，很少顾及学生体验，而使实施效果大打折扣。
语文学科虽不像理科那样按学科知识有序编排，循序渐进，实际上也不可能这样编；但语文编排往往还是以学科理性化的一定体系来设计的。初中语文教材增加了文学作品与文言文的比例，从内容层面上来说，与学生的生活离得较远，学生在这些方面的体验不多，而问题的关键还是在于现代文的编排还是以“理清思路、概括要点、揣摩语言”等知识点为依据的，教学中如果死守教材，则很难激起学生的体验与学习热情，使得越来越精美的语文课本，成为了不乏厚重的语文读本，在学生心目中没有达到专家们设计与预想的目的。如果引入科学的课程观，把课程当做师生互动、共创的过程，从学生实际能力与需求出发活用教材，重组教材，则可能少了点所谓的体系，但多了切合学生实际的体验因子，从学生的体验基础与发展趋势出发，更有利于学生的主动学习与探究。这样，可以使初中语文不再局限于字词句篇的理解，而是伴随着强烈的生命体验而取得长足的发展。
二、体验性学习的界定
我们这里所说的“在初中语文教学中激发学生体验性学习”，主要是指在以文学作品等精神产物为对象的欣赏、创造中，积极引导学生激活体验，切实鼓励学生参与体验、丰富与提升各种体验，从而提高学习鉴赏能力与效果，并促进人格的发展。
体验有多种类型，从参与主体角度看，可以分为被动体验与主动体验；从学习内容看，可以分为直接体验与间接体验；从学习过程看，可以分为接受性体验与创造性体验。结合初中语文学科特点，笔者所讲的探究与实践主要在教学中运用情境体验，激活生活体验丰富读写体验，研究主要运用探索实验法，体验性学习，重点对教材与教学进程及方法做探索性的尝试与改革。阅读教学方面，体验性学习、重组、取舍与活化初中语文新教材，形成一定的以学生体验为特色的层递性系列，构建课内辅导阅读、课内自主阅读、阅读课自由阅读的基本框架及操作措施。在写作方面，矫正学生在作文中的各种弊病，使大部分学生能写出自己的体验，在体验中提高写作水平。在整体方面，力求探寻、总结能激发学生体体验、在体验中提高便于操作的基本方法或模式。
三、探究的基本过程
1、准备、论证与建立
首先对初中语文学习的状况作较全面的调查与分析，发现他们在语文学习中存在的问题，并结合有关理论进行较为理性的分析，撰写实施方案。接着重点对以往初中文言文教学中培养学生自学、体验成功的尝试做进一步深入的总结，反复论证进一步拓展体验研究与实践的可行性。
2、以初中语文学习内容为对象，研究体验学习方法与措施
以阅读教材为例，对这些学习内容作必要的调整。而调查的第一步是对教材的各块内容及其特点、学习要求等联系学生实际作较深入的专门研究。如笔者在实际教学中进行的“培养学生阅读文言文兴趣的思考与尝试”等。
3、以体验为主题实施课堂教学改革
体验性学习，落实于课堂教学，着力点是联系学生生活，激活学生体验，创设教学情境，让学生充满热情地投入，强化积极体验。笔者选择了《芦花荡》《变色龙》《孔乙己》《背影》《故乡》《威尼斯商人》等经典文学名作，进行引导性尝试。在具体方面，重视学生课堂参与、合作探究的体验，同时针对学生浮躁、功利、难以深入体验的情况，把引导学生课堂“细读”作为一种学习品质来培养，取得了良好的效果。笔者执教的《苏州园林》《谈生命》《雷电颂》等获得学校优质课。引导学生积极体悟，是这些获奖课的重要亮点。
4、体验性学习的语文学习天地之拓展
在学业重负下，不少语文教师就、深感语文学习的天地越来越窄，而消极悲观只能使学生的语文学习每况愈下。体验性学习，除了平时课余或周末的阅读与语文实践外，寒假和暑假是学习语文、体验语文的黄金时期。必须从学生生活与体验实际出发，引导学生充分利用假期实实在在地做一些。如：有计划地读一些自己喜欢读而平时没时间读的书，也尝试读一些可能并不适合自己口味，或读起来并不轻松的好书；有选择地看一些新闻评论类的节目，这些节目都有一定的“故事”，可看性强，其中又蕴含了编导人员、主持人和新闻当事人对于社会人生的看法，对于我们学生来说，不无裨益，且这类节目一般时间不长，现实感强，易打动人；有意识地走一走，有条件的同学可以外出旅游，于旅途观光中获得各种体验，丰富人生经历，一时难以远行的同学，可以约几位同学走走江南小镇，做一番实地考察，查些资料，写点感受，也可访问老人，采风，乃至与爷爷奶奶聊聊天，请他们说说掌故，不但可以从民间学习语言，更能丰富情感，加强体验。
5、课程参与研究
体验性学习，从课程角度看，就必须打破教材编排的局限，探索师生生活化课程，共创课程的途径。笔者的探究主要放在以下两个方面。
一是适当调整教材利用与教学操作序列。其基本模式有：
（1）理解——改造模式。这是基本的参与方式，教师在学习把握现成课程精神的基础上，对其进行恰当的改造，艺术地运用教材，达到课程活动过程的最优化。以初中文言文教学为例，新教材文言文有所增加，且有多个单元。经了解，学生在社会课中，对历史没有系统的概念，教学中可以作大胆的修改，一方面文言文可以适当分散地学，另一方面，要积极地和其他学科联系，上《曹刿论战》时可以提供古代史有关资料，及时地总结、调整，以便在理性认识的基础上更好地指导下面的参与实践。
（2）学习——移植模式。如介绍本地区的很贴近学生日常接触的情况，使学生感到自己身边也有许多可以学习探索的东西。这样，学生学习语文的视野就更开阔了，有的同学写出了“客家风情”、“名人文化的旅游价值”等颇有新意的文章，更为重要的是，在研究过程中有了更多的体验。
（3）体验——提升模式。《语文读本》是新教材的配套读物，对拓展学生视野、丰富积累等都有极大的帮助。但有的教师在观念上存在轻视的问题，统一考试又难有更多的涉及，加上学生学业负担重，《语文读本》作为一种课程资源常常被浪费了。作为一线教师的课程研究，笔者大胆地取舍与单元重组，如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》和《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中哲理性语句较多，对学生来说有一定的难度，如果把这篇课文与读本上的《巴黎圣母院》的学习及雨果的文学成就初探等组合起来，则可以把单篇课文的教学提升到整合课程的层面，从而提高整体效益。
（4）需要——开发模式。从学生的需求出发开发课程，可以让学生也参与进来，这才是根本的目的。并不是学生所有的需要都须引发教师的课程开发行为，如有的学生对曹雪芹产生热情，虽然可以开一次讲座引导学生如何认识其人其文，但把它作为名人来研究，其典型意义也许不大。
二是探索重视学生心理体验、强化学习实效的日常训练方式。笔者的尝试是设计一种便于操作，给学生更多自由体验的常规作业，名曰“每日一思”。就是把课堂学习之思、课外阅读之得、日常观察之见、日常生活之感等，稍作整理与挖掘，从周一到周五，根据学习具体情况，要求学生每日不少于300字，多写不限，成文时间控制在20分钟左右。思考话题分规定话题、商定话题和自选话题。由起始阶段的规定话题逐渐向自选话题进展。教师浏览，作业处理主要有合格标识、点评（书面评点或个别、全班评点）、学生在班上自读交流、作业本放在讲台上，学生自由抽读交流、优秀选文张贴交流等。讲评中重视激励的同时，引导学生理性调控自己的作业行为，形成良好的作业习惯。
四、课题研究的基本成效
1、语文学科，语文教师在学生心目中的地位明显提高
体验性学习的初中语文教学，关注了学生的心理需求，重视情感因素，拉近了师生距离，师生之间有了更多的交流与合作。在学校组织的以现任教师为主要评价对象的活动中，笔者获得了很好的评价。
2、体验性学习激发了学生语文学习的积极性，学生的语文素养明显提高
以应试或知识学习、文章分析等主要特征的初中语文教学，使学生的学习变得枯燥无味。体验性学习的初中语文教学，把语文学习与学生的生活、情感、心理需求等联系起来，改变了学习方式，增强了学生的自主参与，使学生的知、情、志等在语文学习中能够产生多方合力，从而提高综合学习效率，更主要的是培育了学生语文学习的兴趣。
3、为后续研究打下了扎实的基础，在培养青年教师与学术构建上意义重大
学生体验性学习的初中语文教学，在一定程度上打破了以往教学中师生臣服教材、臣服教参、臣服考试的状况，以“体验”为主题、为主线或为过程等的研究与实践，在新课程改革中具有不可忽视的积极意义，还有利于教师的成长与发展。同时，它必然促使教师更多地投入，使科学理论与教学实践的密切结合更为切实可行。
参考文献
1、义教课程标准实验教科书七至九年级语文全册 人民教育出版社2009年10月
2、《新课程标准》（实验稿）初中语文全一册 人民教育出版社 2007年7月
3、吴红娟：《引领学生在情感体验中学好语文》，《江苏教育研究》2009年第8期。
4、贺卫东：《体验语文教学范式价值取向与设计路向》，《当代教师教育》2009年第2期。

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