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六大病句类型

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《考试大纲》规定的六种病句类型
1、 语序不当
① 词序不当。例如“学生、领导和老师参加了开学典礼”一句中，主语的词序不当，当改为“领导、老师和学生”或“学生、老师和领导”。又如“不但他成绩好，而且思想也很好”一句中词序也不当，“不但”移至主语“他”后。
② 主客体颠倒。如“政治对我不感兴趣”一句中，主体“我”与客体“政治”当换位才通。又如“朱镕基这个名字，对中国人谁不熟悉”一句中，主体与客体也颠倒了，必须换位才通（此病也可视为“不合逻辑”）
③ 句子成分顺序不当。例如“我国棉花的生产，长期不能自给”一句中，定语与中心词位置颠倒了，应该为“我国生产的棉花，长期不能自给”。又如“课堂上应发挥同学们充分的主体作用”一句中，状语“充分”当提至动词“发挥”前。
④ 分句位置不当。例如“他不但能读书作文，而且会认字写字”一句中，递进关系不当，“读书作文”与“认字写字”当换位才行。
2、 搭配不当
① 主谓搭配不当。例如“他那崇高的革命品质和伟大的形象，经常浮现在我的脑海中”一句中，“品质”不能“浮现”，多主与一谓不能全相搭配。
② 动宾搭配不当。例如“同学们用心地注视和倾听着这位老山英雄的报告”一句中，多动与一宾不能全相搭配。
③ 修饰语与中心词搭配不当。例如“同学们把教室打扫得干干净净、整整齐齐”一句中，一动与多补不能全相搭配。
④ 主宾搭配不当。例如“我们坚信有这么一天，中国的工业和农业终会成为发达的国家”一句中，“工业和农业”不能成为“国家”，主宾搭配不当。而“政治稳定、团结的局面，是市场经济发展的先决条件”一句中，“局面”是“条件”也搭配不当。
⑤ 一面与两面搭配不当。例如“学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力”一句中，“提高”是一面性的，“是否”是两面性的，二者不相一致，搭配不当。而“艺人们过去一贯遭白眼，如今却受到人们热切的青睐，就在白眼与青睐之间，他们体味着人间的温情”一句也一样地搭配不当，“白眼”与“青睐”属两面，而“温情”则仅一面了，两不相应。
⑥ 否定与肯定顾此失彼，搭配不当。例如“到底要不要学好语文？是不是只要学好数理化就可以了？答案当然是否定的”一句中，该“答案”就顾此失彼，这是否定与肯定搭配不当的典例（注意：此“搭配不当”与“否定不当”根本不同，二者不可等同）。
3、 成分残缺或赘余
① 主语残缺。例如“从这件小事，说明了一个大道理”一句中，主语便因介词结构掩盖而残缺了。
② 谓语残缺。例如“全校师生在雷锋精神的鼓舞下，好人好事雨后春笋般涌现出来”一句中，主语“全校师生”怎么样？后无谓语承接，而后却已换成另一个话题另一个主语了。
③ 宾语残缺。例如“虽然每天工作很忙，但他还是抓紧和同学们交流学习体会或自己看书”一句中“抓紧”什么，无宾语承接，意脉断缺。
④ 附加成分残缺。例如“球赛中张强和李丽夺得了男女冠军”一句中，“夺得”前缺少必要的状语“分别”。而“要想夺得优异成绩，必须付出劳动”一句中，“劳动”前则缺必要的定语“艰辛的”。
⑤ 成分赘余则是成分累赘多余，造成重复啰嗦，影响表达简明效果的一种语病。常见有主语谓语定语等成分及助词“的”赘余的情况，下面各举一例说明。
A. 我们班的同学都好学，上课时我们都能认真听讲。（后句主语赘余）
B. 他正在进行打球，可上劲了。（谓语“进行”赘余）
C. 其实这是过虑的想法（宾语“的想法”赘余）
D. 我在心里由衷地感谢他们。（状语“在心里”赘余）
E. 这话里包含多少无声的潜台词啊！（定语“无声的”赘余）
F. 为精简字数，不得不略加删改一些。（补语“一些”赘余）
G. 由于历史动乱和气候的潮湿，珍贵的绘画损坏殆尽。（“气候”后“的”赘余）
4、 结构混乱
① 句式杂糅。例如“这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱”一句中，“深受群众喜爱”与“深为群众所喜爱”两种说法就杂糅在一起了。
② 语句拼合。例如“两边挨次排着刚朵拉在微波里荡漾着”一句，就把前句的后部分（“刚朵拉”）强行作了后句的开头，硬把前后两句拼成了一句。
③ 暗换主语。例如“老工人的一席话深深地触动了小邱的心，久久不能平静下来”一句中，前半句话的主语是“话”，后半句的主语却暗中换成了“心”。
5、 表意不明
表意不明，就是句子表达的意思不清楚，不明了。其表现主要有二：一是歧义现象，即一句话具有多种解释从而让人不好把握的现象。例如“我要热汤”一句中的“热汤”既可理解为一种东西（结构作偏正关系），又可理解为一种行为（结构作动宾关系）。二是指代不明现象。例如“刘明和张君久别重逢，异常亲切，他马上给他点上一支香烟”一句中，到底是谁给谁点烟？因两个“他”指代不明而无法确定。
6、 不合逻辑
① 自相矛盾。例如：
A、 一个发展经济的大好机遇，正即将到来。（时态上自相矛盾：“正”是现在式，“即将”是将来式）
B、 各级负责人基本上全都接受了训练。（范围上自相矛盾：“基本上”是大多数，而“全都”则是一个不漏）
C、 这些都是糟粕，并无多大价值。（程度上自相矛盾：既为“糟粕”，当全无价值）
D、 太阳表面的温度也不过六百度以上。 （数量上自相矛盾：“不过”，不超过；“以上”，超过了）
E、 他在这里下了车，我断定他大概是本人。（状态上自相矛盾：“断定”，肯定地；“大概”，估计，不肯定地）
F、 翻开几千年的历史记录，人们就发现，地震最强烈的地方往往总是在山边地带。（频率上自相矛盾；“往往”，时常，经常地，但未必每次皆然；“总是”，每次不例外）
G、 我曾经想写一篇文章寄给报社，结果未被采用。（动作上自相矛盾：“想写”，未写出；“未被采用”写出了）
② 分类不当。这主要指概念并列不当的现象。例如：
A、 农场决心提高粮食、棉花和经济作物的产量。（“棉花”属“经济作物”，二者不能强调一方）
B、 游泳券分普通票、参观票、月票、季票几种。（“参观券”不属“游泳券”，并列不当）
C、 全体共青团员特别是中学生，要努力学习科学文化知识。（“中学生”与“共青团员”是交叉关系，不能强调一主方）
D、 出席这次会议的有青年工人、老年工人和妇女。（“妇女”与前两类标准不一，不可并列）
③ 不合事理。例如：
A、 八百多人，几千条胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。（“八百多人”怎会有“几千条胳膊”？不合事实）
B、 他发愤苦读，用三年时间读完了大学所有课程。（“大学所有课程”浩瀚之极，“三年时间”怎可“读完”？）
C、 高一高二我数学很好，所以语文没兴趣。（“数学很好”与“语文没有兴趣”并无因果联系，推理不当）
D、 万里无云，繁星满天，我们在一轮明月的照耀下漫步校园。（既“繁星满天”，又有“一轮明月”，这不合事理）
④ 否定不当。例如：
A、 谁也不会否认长江不是向东流的。（三重否定成否定了，不合实际）
B、 难道你能否认你不该刻苦学习吗？（反问句的答案在句意的反面，双重否认加反问，语意反了）
C、 几年来，他无时无刻不忘思念自己的亲人。（无时无刻不忘即时时刻刻忘记，语意反了）
除上述四种，前之“主客颠倒”及“一面与两面不相协调”等语病，也可视为逻辑错误。在此不再赘述。
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