六年级下册英语教案Recycle-Mike’s-happy-days-Day-2-Farmer’s-market∣人教版(PEP)学.docx

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Recycle Mike’s happy days
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 Day 2 Farmer’s market
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 Page 43
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教案
教学目标
1．语言技能：
（1）能够听懂、会说、认读与默写有关“特殊疑问代词与形容词”的单词，并利用思维导图的方式列出与“特殊疑问代词”相关的单词。
（2）能够帮助Mike使用形容词描述Bill与Mrs Booth的外貌特征。
（3）能够正确运用形容词描写自己熟悉的一个人。
2．语言知识：
（1）能够知道英语中的六个常用的“特殊疑问代词”与常用的形容词。
（2）能够运用单词的“音、义、形”来记忆单词。
3．情感态度、学习策略与文化意识：
（1）在学习的过程中，遇到困难时能够大胆求助老师或同学。
（2）能够在教师的引导下梳理与归纳已经学过的有关“特殊疑问代词与形容词”的单词，并利用思维导图的方式列出与“特殊疑问代词”相关的单词。
（3）学会与朋友友好相处，珍惜朋友情谊。
教学重点
1．梳理与归纳有关“特殊疑问代词与形容词”的单词，并利用思维导图的方式列出与“特殊疑问代词”相关的单词。
教学难点
1．词汇的发音与默写。
2．形容词的具体运用。
教学用具
1．教师准备与本课时相关的课件与音视频。
教学过程
Step 1：Warm-up
1．Greeting.师生用英语互相问候。
2．Look and talk. 教师呈现课件中的图片，师生就图片内容进行讨论。
T：OK! Boys and girls. We know Mike goes to a beautiful farm. He has new friends. Look! They are Bill and Mrs Booth. Guess! What do they want to do?
Ss：They want to go shopping.
T：Yes! Mrs Booth and Bill want to go shopping. We know they live on a farm. So where can they go shopping?
Ss：They can go to the farmers’ market.（教师呈现课题Day 2 Farmers’ market.“农民的市场”）
Step 2：Presentation
1．Look and talk about the mind map.教师引导学生完成课本中的思维导图。
T：Where can Bill go shopping?（引导学生回答一些“可以去购物”的地点。）
Ss：…
T：When can Bill go shopping?（引导学生回答一些“可以去购物”的时间。）
Ss：…
T：Who can Bill go with?（引导学生回答一些“可以陪同Bill去购物”的人物。）
Ss：…
T：What can Bill buy?（引导学生回答一些“可以购买”的东西。）
Ss：…
T：How can Bill get there?（引导学生回答一些交通方式。）
Ss：…
2．Make a summary.教师引导学生总结“五个常用的特殊疑问代词”的用法。
Where询问地点；
When询问时间；

概率教学方法的研究Who询问人物；

景山学校通州校区施工情况What询问事情或者东西；
How询问交通方式；
拓展：How much询问价格；How many询问数量。
3．Finish Bill’s mind map.引导学生思考更多有关“特殊疑问代词”的词汇。

任务标题4．More sentences.更多的句型用法。
Step 3：Practice
1．Look and talk about Bill.教师呈现Bill的图片，然后引导学生谈论Bill的外貌特征。
（1）Look and write.看与写。（引导学生根据Bill的外貌特征来补充方框中的内容， short, heavy, young, short hair, a red bag, white shoes.）
T：What’s Bill like?
Ss：…
（2）Let’s talk.教师根据学生填好的词汇，引导学生帮助Mike介绍Bill.

欧洲西部教学反思T：Bill is my new friend.

探索发现生命尔雅答案 He’s short and heavy.
He is young, too.
He has short hair.
He has a red bag.

教学科研 He wears white shoes.

教师的专业成长ppt I like him.

教师教育理念一句话（3）Let’s talk about Mrs Booth.根据上一个环节的活动，学生尝试自主描述Mrs Booth.

期中质量检测分析 提示：Mrs Booth is Bill’s mother.
She is tall and thin.
2．Make a summary

教师名言T：What did we learn this class?
教师和学生一起总结本课时的教学重点，先由学生谈谈自己学了什么，教师再进行总结。
Step4：Homework
1．根据今天所学的内容，描写自己熟悉的一个人，标题自拟，不少于6句。
2．预习P44。
3．完成本课时配套的练习题。
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