小学一年级语文教案——《雪地里的小画家》片断赏析之一.doc

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小学一年级语文教案——《雪地里的小画家》片断赏析之一

　　背景知识

　　《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗。

　　儿童诗一般具有以下特点：

　　1、具有浓郁的儿童情趣。具有浓郁的儿童情趣是儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征，这首诗的作者程宏明是一个成人，但他仍是站在儿童的立场去描写生活。

　　2、具有鲜明的形象性。为了与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，这首诗就采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征，因此这篇课文十分符合《语文新课标》第四条教材编写建议：选文要密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

　　3、具有优美的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求决定的；一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，即它必须规范、得体。《雪地里的小画家》文质优美，难易适度，适合学生学习。

　　学情分析

　　1、这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生一般比较喜欢读。

　　2、识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是高频字，例如啦、用、几、为、加等字，学生在生活中可能都接触过，认读障碍不大，因此，我们在教学中一定要防止识字教学零起点现象的发生，即预先假设所有学生都不认识这些字，要求所有学生统一经历教师设计的识字步骤。

　　3、在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，竹叶、梅花、枫叶、月牙这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离，因此教师应巧妙地设计教学环节加以启发引导。

　　教学理念

　　1、实现学问性知识向体验性知识的重心转移：新课程强调在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、表演、想像、朗读等多种形式增加学生体验的频度，加深学生体验的深度。尤其要强调让学生通过朗读这种语文形式加深理解和体验，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

　　2、实现内容性知识向方法性知识的重心转移：新课程标明显提升了过程与方法的地位。本课的教学志在让学生在尽情的朗读中体会雪地里的小画家的喜悦；通过观察等方法理解为何不用颜料不用笔，几步就成一副画；通过查阅资料、讨论了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。后面的结果固然要紧，但朗读、观察、讨论、查阅资料等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。

　　3、实现学科性知识向综合性知识的重心转移：新课程标准倡导开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。本课的教学鼓励学生提出真实的问题，让学生带着问题有目的地收集资料，到大自然中观察，进行讨论。

　　教学目标

　　1、知识与技能：认识11个生字以及虫、目这2个偏旁，会写几、用、鱼3个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

　　2、过程与方法：在尽情的朗读中体会雪地里的小画家的喜悦；通过观察等方法理解为何不用颜料不用笔，几步就成一副画；通过查阅资料、讨论了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。

　　3、情感、态度、价值观：从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动背诵；向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。

　　教学精彩片段设计

　　一、两个识字教学片段比较。

　　（一）

　　师：学习小组请注意了，这里有11个字，每位同学在小组内骄傲地读

　　一读自己认识的字，要多读几遍，并且要读得响亮，让小组内的其它同学都能听清楚。

　　（生小组内学习）

　　师：谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。

　　生：（上台带领大家读）

　　师：（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗？

　　生：（抽查）

　　师：你是老师，学生读好了，你不评价一下吗？

　　生：（抽查并评价）

　　师：这么多字你们都认识了？我们没学过啊，你们是怎么认识的？

　　生：我在KLOK里看到过这个啦。

　　生：我在爸爸吃的洋参丸里看到过这个参字。

　　生：我在背古诗的时候看到过梅字。

　　师：哪首诗？

　　生：墙角数枝梅，凌寒独自开……

　　……

　　师：是啊，我们在生活中时时处处可以识字。

　　师：还有哪些同学，其中一些字不认识，请站起来。

　　（有个别学生学生站起来）

　　生：我发现所有的学习小组，都有同学全认识这些字，那么请学习小组内的同学相互帮助来识字。

　　生：（小组内学习）

　　（二）

　　师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。

　　生：自己读。

　　师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。

　　生：（自己读）

　　师：在读的过程中，同学们一定碰到了生字宝宝，谁到黑板上来，把生字宝宝画出来？

　　生：（到黑板上画）

　　师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？

　　生：可以读一读拼音。

　　师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？

　　生：可以问自己的同桌。

　　生：可以问老师。

　　师：老师要强调，当自己确实没有办法时，可以及时请教别人。但老师不喜欢，自己一点也不努力，马上就去麻烦别人。

　　……

　　师：下面同学们就以自己的方法去认识这些生字宝宝吧！

　　生：（用自己喜欢的方式认字）

　　师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。

　　师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。

　　（指名读）

　　师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。

　　师：这些词语谁会读。（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着）

　　（指名读）

　　师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦梅几蛙参加睡）

　　（指名读）

　　师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多字朋友。但是你们谁又能为这几个字找朋友呢？

　　（老师和学生玩起了一字开花游戏，例如让学生给参这个花心组词：参加、参谋等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。

　　评析：

　　学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生为什么这些字没教过你却已经认识了？志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。

　　但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以听读的方式实现的。而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜等多种方式来认识生字宝宝。而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。

　　总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以；识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。

　　二、一个阅读教学片段及变式

　　师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗？

　　生：……

　　生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

　　师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课外收集的动物脚印。（老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。）

　　生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。

　　师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。

　　生：小鸡踩出来的脚印很有趣。

　　生：小鸡的脚印很可爱。

　　师：谁还能在这句话中加一个像字。

　　生：小鸡的脚印像竹叶。

　　……

　　生：老师，这是我收集的小狗的脚印。

　　师：谁继续用一句话描述这副画。

　　生：小狗的脚印像梅花。

　　生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。

　　（继续用语言描述其它动物的脚印）

　　师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗？

　　生展示（学生笑）

　　师：你用手、脚画画的时候开心吗？（生答开心，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。

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