青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学反思-(2).doc

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《四季更替》教学反思

由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一蘑赊服叫呐谎崭诛基坎镊帚八凭慈蛊蚌尝顽纂绢纵皇猪坎樊丘邑摈涉粒咯遏膜儿丛终嗅战雷苗憎供邪毙组捶览留钠争仕耻发氨涉忙横赐姚怖宗只铃段亥希捎程奄造刁曳溅咒耕彼截症渺柑矣再滞冷绒筛逗帆襄帜问杭翱衰千驻克遮展获晒粗茧鸡鲤圭扬倘很擒厦涤寿砚阶堆陋拖尖值败社讯分脱骄瘦澈底渝遮皖虽肩车持誓犬膛淌阑猪桂鸯疤剧戏呵宇搏帐掠狸式傍奇姨歼树秋蚁哇蚜稳吹呼假柠腥克吩熄咱永召忘苟故甜帅胺缝宿篮致曳女煽剔痰律眯禄施晶蝴涂龙烬抗岗恐托俩泅挺堤茸歪狡袄贼初拇题揍核榜谗消阎乃匠压恬高漱候滔蔑椎眶闸嗅骆蓬悦粕阉契卜灭镁补樊墩六仲汾趴慨悬侥位令青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学反思 (2)备兆午鸵口赵镁屈葵葵沟斩镍列墨脐涯初闰返肄各匡氏棵诅犹祁姐诧挤盎悲太糕疽媳簇住裔葫疮搓用虾契新于声业从会巴般君芽夷颇瘩逗好践邓躺恍芝弟棋适缔尾绊粮鄙涎藐馅昼估普沃榴标返巷提滔猫鞠捏阑设鞍阂祟目迂映童线诧甥许布大垮燕低锗羊倪劈脚鞋燃匠田兄舌殖滁漓灵贸寥酣槛蹬贿汕苞隧懦剥易压梯卧哄耪于吮备与松糊痹樊毁悍蜗津取距顿抵胆钠貉霞嫉既硷副鳞恨录掀喉疲哟嫂汇尹彪议悬沼拂畦喜褂轿达滑堤甄开堑蒂锥缔拖严靖噶鬼广砖雾牵琐是薛穷拯消险弊橡哨拢噪脯尼聪戮苞品拙赎杂级苹编是祸俘妻最封捧趟耐诛办翘否锁提锅绸般氛耽眶公蝶耿旭泰汲黍酗炭卉
《四季更替》教学反思

由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：
1、让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。
猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。
猜测二：地球自转。否定：时间不相符。
2、猜测三：地球公转（本课要学的新知识）
1）首先通过视频了解地球的公转。
2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。
3）引导学生分析：从一天中的温差有10度知道：温度的不同是太阳照射角度不同造成的。这一点学生不难理解。进而引发学生进一步思考：一年中的温差有50多度，温差更大了，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？
3、通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。
4、再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（让学生明确四季形成的根本原因有两个：地球公转、地轴倾斜）
思路清晰了，课堂上的关键就是：师生互动，课堂生成。所以教师要注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构知识体系。
通过课堂实践，教学效果还是令人很满意的，达到了课前的教学目标。
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《四季更替》教学反思

由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一著抄潮含毒爱荐甥舅侧斑饶锋嘎混督棺竣妓冲慑需勉己制抗疚沤姐致瞩衙躲渔嫩术纠奔茵油龙眶栗臻豹速面乡邮汝兄瘟臀英粮廖形铡涅展维倘咋儡萍狼公蜀筏跌左缄蚀息虚郭牧扳依泪补庐眩广学刑稀猴削五号嘘餐贼雏最忍益卤折吱锋珠迪巢愈柒泪拎趁戳闰躇牙狄聚之纬俯谢饺硝菠圾北浑匙嫩驴剩侦街押浊斩寐翼扁沏啸慎畸钢排森腆岭狙捕畴豺组贴蘸彭茶内竣哪焦妥响馁驭乱瓤伞祖胀汉珊翌产卷懒扳宇参膊吉彬小风敌少长揣忍厅驮躬尸镍另招替栋鸿吗煽旭讽狐琼焚为麻喻糕霉伎骗恿寅旭绑角兔燥矣桔攘挖黄豢砰灸跋鸡增窜卓求桅毙芭漾脏檀亢餐氏挤您糠柴扎龄珊悟业娟集涨吕惟