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浅析历史教学中推进拼图式合作学习

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寓真正的合作学习于历史教学之中
——以必修三《近代中国思想解放潮流》拼图式合作学习为例
摘要：在新课改要求下我校进行315课改，但我们的历史课堂仍沿袭传统教学模式，形动而神未动。作为历史教师应该积极学习教学理念，寻求新的教学方法，以期历史课堂发生真正的变化。而拼图式合作学习能有效培养学生团队合作精神、提高学生沟通能力，使课堂真正地以学生为主体。本文以高中历史必修三《近代中国思想解放潮流》复习课为例，介绍了“分组—切块—研习—引领—拼联—测试”的模式及其在历史教学中的运用。
关键词：历史教学；真正的合作；拼图式合作学习
我校进行的315课改已有2年之久，该课改把行政班按异质分成6大小组，进行组际竞争，组内合作模式，集中体现小组合作精神。但是实施过程中作为历史教师和班主任的我深感为难，组际竞争会导致恶性竞争，组内合作难以真正落实，所谓的组内合作只是课堂热热闹闹，加加分数，学生一时感兴趣，课后毫无所获。315课改是我校为适应新课改进行的一项重大举措，作为普通的老师如何在自己的课堂上推进改革，深化改革是我们要思考的重要问题。拼图式合作学习是合作学习的一种教学组织形式，在国内外被广泛应用于社会学、语言学、文学和与概念有关目标的教学中，本文拟就拼图式合作学习在历史教学中的运用及改进进行初步分析。
一、 呼唤新方法——传统历史教学的弊端（根本不需要一大点）
传统历史教学中教育方法单一，课堂以老师为主体，一支粉笔一张口代替一切。犹记得二十多年前我的历史老师站在讲台上口若悬河，靠口述讲述历史。而今作为历史老师的自己也成为了其中的一员，课堂教育方法无改进，可能最大的变化就是使用了多媒体教学。教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”教育家夸美纽斯强调要摒弃传统的灌输式教学模式，多发掘新的教育方法，以学生为主体，教师尽量少教，让学生多学。历史教学中历史知识纷杂烦乱，课堂中学生怎样提高历史学习能力，增强历史素养是我们教师要探讨的关键。在新课改之下，特别是我校进行315课改之下教师更应该探索新的教育方法，努力改变课堂现状，去适应时代发展的需要，去迎接学生的挑战。
二、 柳暗花明又一村——新课改下历史教学新途径拼图式合作学习
我校实行315课改以来课堂已经发生了很大的变化，班级学生以异质分组法分为六大小组，各组配备了各科联络员，组际竞争和组内合作可以初步开展。但如何进一步推进课堂改革，更好增加组际竞争和组内合作？个人认为拼图式合作学习不失为一个较好的教育方法。
1、 拼图式合作学习的基本含义
拼图法（jigsaw）最初由美国社会心理学家艾略特·阿伦森及其同事在1978年设计而成的。拼图式合作学习是模拟拼图游戏的行为方式而建立的一种教学模式，经过教育研究者不断改进，已发展为第四代（Jigsaw IV）。拼图游戏是将完整的图片或模型拆分开来，游戏者再按照一定的方法把图片或模型的“组件”一块块拼接恢复到原样。
拼图式合作学习是将学习者分为若干个小组（Home Group），来学习同一个教学内容，小组每个成员再分到不同的专家小组(Expert Group)研习某一子课题，然后回到原来小组将在专家小组学习到的内容教授给本组的其他学习者。
2、 拼图式合作学习的基本流程
根据上述教育研究者的努力改进，我们可以把拼图式合作学习的教学流程概括为：任务切块→建立原属小组和明确任务分工→组建专家小组和实施课题研修→回原属小组进行组内互助→教师回馈→成绩评定。
3、 拼图式合作学习对历史教学的价值
“历史是凝固的现实，现实是正在流动的历史。”学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。培养自主学习能力是新课程改革的首要目标。新课程改革的特点之一就是“改变学习方式，倡导自主学习”。培养自主学习能力是学生个体发展的需要，自主学习不仅能够提高学生在校学习的质量，而且能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。
而拼图式合作学习不仅能有效提高学生的学习动机，更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念，强调同学互动与培养学生批判思考、解决问题、沟通讨论等重要能力外，更有助于培养学生独立思考、主动探索与研究、欣赏、表达、沟通与分析、团队合作等十大基本能力的达成。拼图式合作学习能有效地培养学习者的合作意识、主体意识和创新意识，能够较好地将教学和评价结合起来能够促进学习者主动进行个人意义建构。
三、 新展望、真正合作——拼图式合作学习在复习课《近代中国思想解放潮流》教学中的运用
任何教学模式都需要实践加以演绎和改造，《近代中国的思想解放潮流》是必修三中一个重要的专题，学考复习也是非常关键的。本人采用“分组—切块—研习—引领—拼联—测评”的教学流程进行该专题复习的教学，这里就以此为例说明拼图式合作学习在历史教学中的实际操作。
1、 课前准备：分组—切块
因我校进行315课改，每个班级已按异质原则分为六大小组，每一小组8人，因而原属小组已经成形。现本人把本课内容分为4个问题块，见表1。每小组两人分到一个问题块，比如第一小组1、2号分到问题块1，第一小组3、4号分到问题块2，第三小组5、6号分到问题块3，以此类推。
本专题复习内容
问题块

必修三专题三
近代中国思想解放潮流
1、地主阶级抵抗派的代表人物、主张、提出背景、影响？
2、地主阶级洋务派、资产阶级革命派代表人物、主张、提出背景、影响？
3、资产阶级维新派的代表人物、主张、提出背景、影响？
4、资产阶级激进派的代表人物、主张、提出背景、影响？
在问题块展示之前先介绍相关学习资料：1、关于地主阶级抵抗派、洋务派、资产阶级维新派、革命派、激进派的知识。2、近代中国思想解放潮流的学考要求和课标要求。3、介绍相关派别的书籍。这些资料可以提早发给各组组长提早阅读。
2、 课堂实施：研习—引领—拼联—测试
准备工作之后，本班中拿着同一个问题块的学生组成临时的问题（专家）小组，临时推选一个组长来组织本组的讨论活动。比如负责问题1地主阶级抵抗派的代表人物、主张、提出背景、影响的问题小组通过面对面的多向互动共同讨论所负责的问题块，直至每个成员对该问题块的内容有较好的把握。在讨论的过程中教师可以介入各问题小组的讨论，及时解答碰到的问题。本环节约需15分钟。
这个环节后是引领，引领就是教师对本课内容进行重点讲解，对学员讨论中出现的一些错误和不足进行纠正。本环节需要8分钟。教师提前对本专题复习的重点难点进行预设，可以在投影上展示重点问题。比如地主阶级洋务派和资产阶级维新派的主张的区别？资产阶级维新派和革命派主张的区别？资产阶级激进派的主张新在哪里？而讨论中一些错误和不足及时进行总结和处理。
这一环节后是拼联。各问题小组对问题进行初步了解把握后解散回原小组，并就自己负责的问题块来指导本组其他同学进行学习，直至本小组其他成员达到理解程度。在这个过程中教师要进行及时指导，要专家小组成员通过当小老师的形式去教会其他成员，其他成员也必须认真听、因为随后每个人都要完成一个覆盖本专题全部内容的测试。本环节需要10分钟时间。
最后一个环节是测试。这个环节非常关键，测试成绩关系到学生前几个环节的认真程度，是拼图式合作学习成功与否的关键。一般测试可以有纸笔测验、口头汇报、作品展示等形式，本课则采用纸笔测试。本人先编制一份学考难度的复习卷，这份复习卷非常关键，是用来检测和评价前几个环节学习效果的。本试题选择题8题，每问题块涉及2题，共16分；大题1题，大题里4小题，每问题块涉及1题，共8分。总分为24分。测试内容涉及每个问题块的主要内容，全体同学独立答题，同学间不能协助。课后教师及时批改，也可让小组同学互改，互改后及时给分。最后由班级学习委员计算出本次测试的每个同学的分数，计算方法是：个人卷面得分（60%）+问题块得分（40%），评出优秀小组和优秀学员。
3、本课反思：在《近代中国思想解放潮流》复习课中运用拼图式合作学习方法有助于课堂以学生为主体，教师起到指导和引领作用，符合新课改的要求；在课堂上学生可以提高自主学习能力，不仅在熟悉的小组环境中学习，也可在临时组成的小组环境下学习，这样更培养了学生的团队合作精神和沟通分析能力；学生带着问题块去学习，可以培养学生批判思考、解决问题的能力；另外测试将个人成绩和小组成绩联系在一起，有利于学生集体意识的培养。
结语
课程改革已经如火如荼，课堂创新势不可挡。在互联网高速发展的今天，在微课、翻转课堂、慕课等新兴课堂方式对传统课堂模式形成合围的形式下，“填鸭式”和“一支粉笔写春秋”的传统课堂教学模式终将成为历史！作为教师应不断去学习，不断创新，去接受新知识新理论，实践新的教学方法，去改变我们的课堂，把拼图式合作学习教学方法进一步完善，这不仅是新课改形势下传统课堂自我“突围”的一种方式，也是考验教师教学教研能力和提高学生自学能力的一种方式！
参考文献：1、胡继飞《拼图式合作学习及其在教师培训中的应用》（《外国中小学》）
2、戎梅《拼图式合作学习在初中思想品德教学中的运用》（《广东教育.综合版》）

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