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幼儿园课程生活化

摘要：幼儿园课程生活化强调把富于启蒙性、趣味性并且具有教育价值的生活内容，通过开创小实验、开展小制作、开辟植物园、开办“说一说”等途径纳入适合于幼儿课程范畴，让幼儿在生活的发现、参与、实践、体验中收获最真实的生命成长过程，从而获得身心和谐发展。
关键词：幼儿园课程；生活化；身心发展
一、幼儿园课程生活化的意义
幼儿园课程的生活化是指在组织、设计和实行幼儿园课程时，要把幼儿的平常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。
二、幼儿园课程生活化的实践途径探索
幼儿思维特点具有直观形象性,这就决定了幼儿园课程就要以幼儿的生活经验为基础。因此，幼儿园课程只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，运用多种实践途径，才干满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才干有效促进幼儿的学习和发展。
（一）开创“做一做”小实验，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
生活中许多现象虽然司空见惯，但是由于幼儿年龄小，对现象中蕴含的科学道理却深奥不解。例如，为什么烧水时水壶中的水会溢出来呢？假如能开创“做一做”小实验，真正了解了事物的热胀冷缩特性，会增长孩子许多的快乐。为了让幼儿明白热胀冷缩的原理，我动手做 “神奇会变的气球” 实验来激发幼儿的爱好。我把套有气球的试管先后放入热水和冷水中，孩子们在观看时非常认真，立刻发现了气球的胀大和收缩，试管放进热水时“气球渐渐变大了”； 试管放进冷水时“气球又变小了”。气球神奇的变化，使课堂沸腾了。当我问他们为什么气球会发生变化时，有的皱着眉头百思不得其解，有的说也许和水d冷热有关系，见此情景我对小朋友们进行了讲解。热水温度较高，空气受热，体积增大，气球鼓起来，这就是热胀。冷水温度较低，空气遇冷体积变小，气球就会瘪下去，这就是冷缩。“可是，怎么会知道试管里有空气呢？”有的小朋友喊出来。我兴奋地取来一盆水，找个玻璃杯，把一张纸揉成一团，塞进空杯的底部，将杯口朝下垂直插入水中，引导孩子观测玻璃杯里水面的高度；然后垂直取出玻璃杯，拿出纸团。让小朋友观测纸团是否变湿了。孩子们带着一种快乐的心情在玩中学习了科学知识，懂得了空气在杯子里，使纸团和水不能接触这一事实。
（二）开展“试一试”小制作，提高幼儿动手操作能力。
课程生活化就是要让幼儿从小建立生活的主体意识，在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提高幼儿解决问题能力和动手操作能力。指导幼儿用一次性纸杯做多种手工制作，用卡纸把水杯包好，剪出动物的耳朵、眼睛、胡须等贴在纸杯上，做出各种各样的卡通动物图；用剪刀将纸杯壁剪得高低不等，然后盛上水，让幼儿模仿演示“木桶效应”，学生在爱好盎然中明白了其中的道理；生活中，我们收集废旧的纸箱，一起做房子；用瓜子皮和硬纸板粘贴节水标志挂在热水器上……在整个过程中，孩子们学会的不仅仅是如何制作手工，更是在劳动的过程中懂得了分工协作及享受了学习的乐趣。
（三）开辟“种一种”植物园，促使幼儿关注自然，体会生命的意义和生活的乐趣。
课程生活化规定儿童可以关注社会、关注自然，体会生命的意义和生活的乐趣，形成积极向上的生活态度。我在组织孩子们观测“种子发芽了”的活动中，引导每个孩子种植一种自己喜欢的植物，孩子们在矿泉水瓶里、在花盆里、在水杯里、在小碗里……各自种下了植物的种子，并贴上写有自己名字的标签。孩子们都盼望种子快快发芽，天天上学来第一件事就去观测。于是我让幼儿观测记录，引导幼儿天天观测种子在土中的变化，观测几天泥土裂开了，几天种子发芽了等等。我让幼儿天天用彩笔涂方块、画圈圈、贴小花等方法来记录种子发芽需要的天数，记录种子发芽期的长短。并采用适宜的指导策略，使幼儿的科学活动记录留下了科学探究的足迹，成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。
（四）开办“说一说”活动，促使幼儿对感觉有一个清楚的表述
幼儿园课程的设计和实行要从幼儿的角度看待周边的世界，关注幼儿感爱好的生活，体验最真实的生命的成长过程。孩子对事物的认知往往是看得清楚但说不明白。就拿孩子对颜色的认知来说，每个孩子的发育是不同的，一般情况下两三岁的孩子对各种颜色已有感觉了，并且可以分辨出来的，但是他们对各种颜色的具体名称却说不清楚。其实宝宝不是搞不清楚颜色，而是不知道什么是黄什么是蓝，这需要老师告诉他，所以我们在园里随时开办“说一说”活动，引导孩子说一说自己和小朋友所穿衣服、玩具、图画、彩笔等的颜色。由于孩子年龄小，当我们认真教孩子的时候,孩子不一定可以全记住，或者是当时记住了，可是一会儿又忘了，所以，我们不能对他们规定过高,教孩子时候要耐心,常态化地开展这种说一说活动，促使幼儿对感觉有一个清楚的表述。
结语：幼儿园孩子处在成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但明白力有限。幼儿课程处在一个奠基的阶段，在教学中教师如何使幼儿课程生活化，即用孩子易懂易于模仿的语言，使用简朴不会让孩子混淆的概念，运用喜闻乐见的活动激起孩子领悟的爱好。让孩子不知不觉地会了，玩着玩着就学了。这是我们幼儿教师永无止境的探索和追求。