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汉字字形偏误分析

张慧慧
摘 要： 在对外汉语教学中，学生需要掌握听、说、读、写四项基本技能，但汉字学习却是一些学习者害怕的部分。这既与汉字本身特点有关，又与学习主体和教学主体密不可分。本文从外国学习者字形偏误入手，对字形偏误进行归纳分类，分析字形偏误的成因并提出一些改进策略。
关键词： 汉字 字形偏误 外国学习者
汉字是世界上最古老的文字，它具有强大的生命力；汉字是表意文字，它具有丰富的内涵义；汉字是方块体文字，它具有优雅的艺术性。汉字是汉语语言要素的组成部分，是汉语学习者必须学习的内容之一。但是，汉字往往被外国学习者视为最难掌握的部分。本文从汉字字形偏误入手，对外国学习者字形偏误进行研究。
1.分类
本文提出了一些字形偏误的分类标准，将前人的字形偏误分类进行了归纳梳理，总结了目前该领域的分类成果。具体归纳如下：
1.1从字形结构分，汉字字形偏误可分为笔画偏误、部件偏误、整字偏误三类。目前许多学者都使用这一分类。刘怡（2012）、胡勇（2013）和朱木兰（2015）都从这一分类结果分析了留学生的汉字偏误。
1.2从是否成字分，汉字字形偏误可分为错字、别字两类。吴英成（1990）对外国学生汉字书写中的错字和别字进行了研究，并结合汉字本体特点进行了探讨。
1.3从构字三要素分，即形、音、义三方面，汉字字形偏误可分为形近而导致的偏误、音同音近而产生的偏误、字义相近导致的偏误。这一分类是学者们从造成字形偏误原因入手划分出来的。江新、柳燕梅（2004）在试验中就采用这一分类标准划分被试偏误。
1.4从笔画数是否变化分，汉字字形偏误可分为多笔偏误和少笔偏误两类。有些外国学生在书写汉字时存在多写几笔或者少写几笔的错误。郭圣林（2008）和肖奚强（2002）都采用了这一分类标准。
2.成因
2.1汉字。首先，汉字是表意文字。表意文字需要学习者学习掌握的字符最多，学习者的学习任务量远远多于表音文字。这一特点使学习者必须掌握大量字符才能进行书写与沟通，加重学习者汉字学习的任务量。其次，汉字是一种方块体文字。汉字具有二维性，它是在横向和纵向同时展开的文字，这点明显区别于在横向线性排开的拼音文字。二维性特点使得外国学习者在书写汉字时需要考虑到汉字的双向展开性，这对学习者造成了一定的难度。最后，同音字多。在汉字中，许多汉字音相同或相近，这一特点使得外国学习者在书写汉字时产生了许多偏误。因为听到一个音，学习者不知道该书写什么字形，这就使学生产生了许多字形偏误。
2.2母语字体。外国学习者常受其母语书写习惯的影响而产生许多字形偏误。英语字母书写一般要向右倾斜，这一特点可能会使以英语为母语的学习者在书写汉字时造成字形偏误。比如，外国学习者可能会将“下”写得向右倾斜。朱木兰（2015）指出泰国学生可能会因为泰文字母一笔完成的缘故而一笔写成汉字。
2.3学习者。学习者是汉字学习的主体，因而学习者的认知能力、学习策略及情感因素都会对汉字书写产生影响。
认知能力。一个人的认知能力会影响其汉字学习的速度与准确度。个体不同，认知水平也存在差异。有的学习者对于汉字字形结构的感知能力敏锐，能快速掌握汉字书写的空间结构，有的学习者对于汉字字体排列格式感知能力弱，因而会产生一些书写偏误。
学习策略。学习者在汉字书写学习过程中会采用回避、过度泛化、简化等学习策略，这些策略的使用会对学习者汉字书写产生影响。有些学习者碰到结构复杂、笔画数目多的汉字会觉得困难，因而在学习上采用回避策略，逃避学习、逃避练习、逃避使用。有些学习者在汉字学习过程中把有些汉字的书写形体泛用到其他不同结构的汉字中，造成字形偏误。例如，“牛”单独使用和“牛”字做偏旁书写不同。简化是学习者遇到难学难写的汉字时，他们往往会舍弃较难的部分，书写该汉字中简单的笔画部分。
情感因素。学生个人的情感因素对汉字学习具有重要影响作用。如果一个学习者对汉字书写学习具有强烈的动机、认真的态度、适度的焦虑，则有利于掌握汉字书写要领，学会许多汉字。相反，如果一个学习者对汉字学习持排斥、厌烦的态度，对汉字学习没有动力，对书写练习逃避，那么很难掌握汉字，很难正确书写。
2.4教师
汉字是一种表意性，方块体文字，它有别于拼音文字。因此，教师在讲授汉字时要紧密结合汉字特点，采用生动有趣的教学方法，注意讲解内容是否符合学生接受程度。如果教师忽略学生，只是一味讲解，则会使学生因枯燥而走神，降低学习效率。同时，教师在课堂上处理矛盾，控制课堂的能力会影响学生的学习效果。教师在课堂上要处理好学生厌烦情绪与汉字书写知识讲解的矛盾，处理好学生书写错误与老师纠错这一矛盾。教师只有掌握课堂进度，激发学生的学习兴趣，风趣幽默地講解汉字知识，恰到好处地纠正学生错误，才可激发学生的学习动力与自信心，减少学生的字形偏误。如果教师一味讲解，过于纠错，则势必使学生厌烦。但如果教师不纠正学生偏误，则可能会使学习者产生“固化”、“石化”现象，不利于学生完全掌握汉字书写。
3.策略
3.1分阶段侧重教学。外国学生汉字学习是一个循序渐进的过程，在不同阶段，学习者水平、能力都不同，需要在学习者的不同阶段有针对性地侧重教学。王碧霞、李宁、种胜国、徐叶菁（1994）指出初期要侧重培养学生对汉字的识别，中期要增强学生的归纳能力，后期可建立词汇的语义网络。教师只有针对学习者水平进行有侧重的教学，才能使学习者更好地掌握汉字。
3.2注重字形教学。学习者在学习汉字书写要格外关注字形教学。首先，教师要让学生对汉字字形结构有一个宏观的、整体的认识。其次，教师要让学生了解汉字书写的一些规则，汉字部件、笔画的组配方式，学习书写汉字的理论知识。最后，教师要注重学生笔顺、笔向及笔画数目是否正确，如果不注重这些细微之处，学生就可能会产生笔向偏误、笔顺偏误及笔画数目增减等问题。
3.3运用多媒体技术。多媒体技术在汉字教学中不仅可以集中学生注意力，还可以拓展学生学习的途径，为学生习得汉字提供了很大的可能性。范祖奎、池中华（2011）指出多媒体课件能多感官刺激学习者的接收信号，有利于学生学习汉字。因此，教师在讲授汉字时可以一边板书一边利用多媒体课件，多渠道地刺激学生感官，打开学生信号接受装置，有利于更牢固地掌握汉字。同时，教师也可以向学生推荐一些自学汉字的软件，比如快快查汉字字典。
3.4建立学生互相监督、互相幫助的汉字学习模式。学生有时汉字书写成品是正确的，但从动态看，笔画顺序、笔画走向及笔画数目都存在偏误。教师不仅要从静态上检查学生汉字字形书写是否有误，而且要从学生动态书写中发现问题，予以纠正。但由于课堂时间、人数的限制，教师不可能检查到每一位学生汉字书写的动态过程。因此，我们可以建立学生互相监督，互相帮助的汉字学习模式。
3.5提高教师的专业能力。教师是学生学习的引导者，因此教师要具备专业素养，不断提高专业能力，为学习者汉字学习提供帮助。首先，教师要具备丰富的汉字知识。其次，教师在课堂上的汉字板要具有正确性、规范性与美观性，这样才能给予学生正确的引导。最后，教师要采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，引导学生循序渐进地学习汉字。
3.6激发学生的学习动力与兴趣。教师要利用学生的情感因素，不断激发学生的学习动力与兴趣，端正他们的学习态度，要让学生发挥“主人翁”的作用，自己对自己负责。只有学生真正投入学习，才能更有效地掌握汉字。
4.结语
汉字教学是不容忽视的重要内容，也是培养全面发展的二语学习者的重要内容之一。因此，我们要对汉字教学进行深入研究，推动汉字教学的课程设置和教材编写，对汉字教学课堂提出一些建设性的意见，从而推动整个对外汉语事业的发展。
参考文献：
[1]胡勇.留学生汉字书写偏误与原因分析[J].语文建设，2013（30）：17-18.
[2]朱木兰.800个甲级汉字书写偏误分析及教学建议[D].广东：外语外贸大学，2015.
[3]刘怡.从中级阶段留学生的汉字偏误谈对外汉字教学[D].上海：复旦大学，2012.
[4]江新，柳燕梅.拼音文字背景的外国留学生汉字书写错误研究[J].世界汉语教学，2004（1）：60-70.
[5]吴英成.学生汉字偏误及其学习策略的关系[J].第三界国际汉语教学讨论会论文选，1990（9）.
[6]郭圣林.汉字的笔画特点与外国学生汉字笔画偏误[J].暨南大学华文学院学报，2008（4）：63-69.
[7]肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学，2002（2）：79-84.
[8]范祖奎，池中华.多媒体环境下的中亚留学生汉字学习偏误分析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2011（1）：89-92.
[9]王碧霞，李宁，种国胜，徐叶菁.从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学[J].语言教学与研究，1994（3）：21-33.

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