高职非钢琴专业学生钢琴伴奏课程教学的现状分析.docx

高职非钢琴专业学生钢琴伴奏课程教学的现状分析

陶理瓅

摘要：钢琴伴奏作为与音乐相关的艺术类专业的主修课程之一，逐渐受到高校及学者的广泛关注，钢琴伴奏对音乐类专业的理论教学和实践都有很强的重要性和必要性。本文从教师及学生两个角度对某艺术类高职院校非钢琴专业的钢琴伴奏教学展开调查，主要从学生、教师、教材、学校配备资源四个层面深入分析，并从学校和教师的角度提出自己对钢琴伴奏教学改革的思考，以期为促进钢琴伴奏的教学发展提供数据支持和建议。
关键词：钢琴伴奏   教学   现状
：J60-05                  ：A                   ：1008-3359（2019）09-0118-03
1709年第一架钢琴由意大利人克里斯多夫创造产生，标志着现代钢琴发展的开端。钢琴因其音域宽广、音量洪亮、音色动听、延音多变等特点被誉为“乐器之王”，在近三百多年的发展过程中，钢琴伴奏广泛运用于舞蹈、音乐、影视等各类艺术载体中，逐渐演变成一门独立的学科。钢琴伴奏涉及的知识面很广，知识体系结构也相对复杂，加上其独特的艺术表现形式，已逐渐成为音乐教育专业及其他艺术类专业的主修课程。除此之外，国内外许多钢琴比赛或考试也逐渐将钢琴伴奏作为比赛内容和考核标准。诸多因素的驱动下，国内众多高校的艺术类专业都开设了钢琴伴奏课程，虽然钢琴伴奏的教学取得了一定的成果，但依然面临许多困难。本文将对某艺术类高职院校非钢琴专业的钢琴伴奏教学展开调查，以获得钢琴伴奏课程教学的第一手资料，为促进钢琴伴奏的教学发展提供数据支持和建议。
一、问卷设计
在广泛文献分析并结合前期访谈钢琴伴奏课程教师的基础上，本文将对学生和教师分别进行调查，主要从学生、教师、教材、学校配备资源四个层面深入分析。其中学生层面主要包括：学生对钢琴伴奏课程的认识及学习态度，钢琴伴奏能力的掌握（具体包括识谱能力、背奏能力、视奏能力、协作能力以及作品展示能力几个方面），教学评价等内容。教师层面主要包括：教师个人信息（具体包括年龄、学历、专业、钢琴伴奏相关奖励几个方面），对钢琴伴奏课程的态度，教研活动开展情况，常用教学手段，考评方式，对钢琴伴奏教学现状的个人评价等内容。教材层面主要包括：所用教材的类别，难易感知程度，内容的匹配程度等内容。学校配备资源层面主要包括：钢琴伴奏相关教学设备的配置情况及与教学需求的相符程度，相关设备管理机构的情况，设备对师生开放情况等内容。
二、问卷数据分析
本文以某艺术类高职院校非钢琴专业的学生及教授钢琴伴奏课程的教师为研究对象，其中教师人群中，发放问卷10份，回收10份，有效问卷10份，有效率100%。学生人群中，发放问卷90份，回收90份，有效问卷86份，有效率95.6%。
（一）教师人群的数据分析
从基本数据来看，大多数钢琴伴奏教师为中青年女性，受过良好的学历教育，专业相对扎实，教师本身具备的专业素养是值得肯定的。所有被调查的教师都认为开设钢琴伴奏课程“非常重要”或“比较重要”，由此可以看出教师层面，对开设钢琴伴奏课程是给予积极肯定的态度。在教研活动开展情况中，6位教师选择了每个月1次教研活动，其余4位教师则填写了每学期2-3次不等的答案，由此可以发现：钢琴伴奏课程的教研活动开展频率过低，教师之间缺少交流，各自为阵，势必影响该门课程的整体教学进展。在遇到教学瓶颈时也只能凭借自己的经验处理解决，无法获取集体智慧的帮助。10位教师中，虽然绝对多数都是中青年，但是根据调查数据显示：在教学过程中大都采用传统讲授型教学，教师示范、学生练习，课堂氛围相对枯燥，学生也相对懈怠，互动不明显。考评方式也是通过弹奏一首课堂中练习过的一首简易即兴编配曲进行打分，缺少过程性评价。学生只需要将几首课堂中练习过的曲目弹熟练就能应对考试，这不利于弹奏技能的提升，更不能激发学生的思考。而教材方面虽然都是经典曲目，但却无法吸引学生的注意力。另一方面，不同学生的基础存在差异性，有些曲目对他们而言过难，也影响了学生学习的积极性。再则，目前的大学生多为95后，有的甚至是00后，年轻人更追求当下流行的曲风，一味沿用十几年不变的曲目，只会让原本枯燥的课堂显得更乏味。学校因为场地、资金等问题，所配备的硬件设备远不能符合实际教学的需求，加之部分钢琴的老化、损坏，真正得以使用的设备更是屈指可数。因硬件设备的匮乏，非钢琴专业的学生很难有机会在课后进行钢琴练习，教学效果自然大打折扣。
所有教师都意识到目前钢琴伴奏教学的困顿，难教、难学，部分教师也曾小范围地尝试采用新的教学方式，但教学改革不是单枪匹马就能做好的，也不是单靠教师就能完成的，这需要集合集体的智慧，自上而下地筹划，各层级共同配合才能将设想转化为可能。
（二）学生人群的数据分析
收回的86份有效问卷中，93%学生对钢琴伴奏课程都给予了高度的评价，认为学习钢琴伴奏“非常重要”或“比较重要”。学生认可的出发点虽各不相同，但肯定钢琴伴奏课程的重要性这一点是毋庸置疑的。但61.6%的学生都认为自己学习钢琴伴奏的态度“一般”或“不太认真”，这看似矛盾的数据对比其实反映了钢琴伴奏教学中存在的诸多问题。有学生自身的，也有學校及教师等其他层面的因素，只有多方齐抓共管，才能让学生端正学习态度，肯定课程重要性的同时也认真学习。
多半学生消极的学习态度自然会影响最终的学习效果。在识谱能力中，38.3%的学生需要靠数线和间辨别音符;50%的学生能辨别几个参考音符，练习时要先认音和节奏;9%的学生能一眼辨别大部分音符，跨度大的会有些许延迟;只有2位同学表示能一眼辨别任何音符和节奏。在背奏能力中，37.2%的学生表示能背奏一首简单练习曲;52.3%的学生表示能背奏一般流行钢琴曲;10.5%的学生表示能背奏中外经典钢琴作品。在视奏能力中，27.9%的学生表示需要边看谱边看键盘，先找音，再找节奏;68.6%的学生表示能一小节或一个小乐段的边看边弹;只有3名学生表示能主要看谱偶尔看键盘弹奏，偶尔出现错音。在协作能力中，51.2%的学生表示根据曲谱能演奏简单的和声，并与他人合奏或伴奏;44.1%的学生表示根据曲谱能与多人合奏简单或中等的乐曲;2名学生表示可以自己编配为独奏乐器或人声伴奏或合奏;2名学生表示能为艺术歌曲伴奏，或和一定规模的乐队合奏。在作品展示能力中，20.9%的学生表示有点怯场，不是很敢在大众场合演奏;58.2%的学生表示能参加比赛和学校活动并基本流畅演奏;19.8%的学生表示能在比赛和活动中表现出色，获奖等;只有1名学生表示非常渴望表演，并自信能出色完成，赢得满堂喝彩。
通过以上数据分析，学生的钢琴伴奏能力掌握情况并不乐观，大部分学生对自己掌握的钢琴伴奏能力较不自信，如此一来，消极的学习态度和对自我能力的质疑，无疑对钢琴伴奏教学又平添了一道障碍。与教师的数据分析一样，学生对于当下使用的教材也提出了异议，认为教材内容过于陈旧，缺乏创新，很难调动他们的学习兴趣，有的曲目难度偏高，有的学生自身基础较为薄弱，很难完成作品演绎。传统不变的教学方式也是多数学生提出的槽点，教材内容本就枯燥，课堂氛围更是压抑，学习自然被动。单一的考核方式也是学生抱怨的一个方面，学生认为只通过几首练习曲目不能完全考量钢琴伴奏能力。另外，学校所提供的硬件设备远不能满足课堂使用，更不用谈课后练习。
三、钢琴伴奏教学改革的思考
在非钢琴专业的钢琴伴奏教学中存在多方面的因素制约，同时也给我们提供了改革的思路和方向。
（一）学校层面
学校开设钢琴伴奏课程，其课程目标除了要培养学生钢琴演奏技术，还应在音乐修养、艺术视野、综合能力等多方面加强培养。要给专业教师提供更为宽阔的学习平台，让更多教师深造学习，加强与兄弟院校的沟通、交流，加大资金投入，尽可能地为教学提供匹配的硬件设备。
（二）教师层面
教师作为教学过程的引导者，其自身专业素养也是影响教学的要素之一，应当主动学习先进的教学理念，采用多元化的教学手段，因材施教。教学不仅仅停留在知识层面，要加强实践和互动，让学生能知其然，还知其所以然，以更好地激发学生的创造力和创新性。要意识教研小组的重要性，充分利用集体智慧，开拓思维。教材的选取上要根据不同专业学生的需求而定，尽可能在内容上呈现多元化的格局，难易适中，注重实用性。
学生作为教学过程的主体，是决定教学成败的关键要素。在传授知识的同时，还应加强学生的思想建设，端正其学习态度，引导学生认识到认真学习钢琴伴奏课程的重要性，同时营造积极上进的学习氛围，为学生提供一个健康的学习空间。
参考文献：
[1]刘翔.浅谈钢琴即兴伴奏的魅力[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2000，（01）.
[2]姜国平.钢琴即兴伴奏应注意的问题[J].哲里木畜牧学院学报，2000，（04）.
[3]胡键.关于高师钢琴即兴伴奏教学的若干思考[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2001，（05）.
[4]朱健.浅谈钢琴即兴伴奏教学[J].南通职业大学学报（综合版），2001，（03）.
[5]张秀丽.高师钢琴即兴伴奏教学探微[J].阴山学刊，2001，（04）.
[6]胡蘋.论90年代中期以来的钢琴即兴伴奏研究[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002，（06）.
[7]李颖.即兴伴奏在钢琴教学中的重要性和方法[J].涪陵师范学院学报，2002，（04）.
[8]边少瑛.对钢琴即兴伴奏的几点认识[J].濮阳教育学院学报，2002，（02）.
[9]金镇国.高师钢琴即兴伴奏课教学浅析[J].松辽学刊（人文社会科学版），2002，（06）.
[10]张红霞.红花还需绿叶衬——论怎样弹奏好歌曲的即兴伴奏[J].雁北师范学院学报，2002，（04）.

-全文完-