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高校排球目标式教学架构设计分析

高娟
[摘           要]  随着教育改革的发展，我国教育已经步入素质教育的发展阶段，在素质教育理念的影响下，高校体育教学也正在不断向更深层次的改革发展，以便能够推动高校体育的健康发展。在高校教育改革的大潮下，高校排球教学必然要进行脱胎换骨式的改变。在这样的背景下，高校排球教学正面临新一轮的整合、科学优化与创新。针对当前高校教育排球课程体系的改革，对排球教育的现状进行分析，并对当下排球教育存在的问题进行了改进，从而促进我国排球教育事业的发展。
[关    键   词]  高校排球;目标式教学;优化革新
[]  G642                 [文献标志码]  A            []  2096-0603（2020）36-0172-02
排球作为我国高校体育教学内容之一，主旨在于增强学生的体质、促进学生心理健康发展具有重要意义。当前，我国教育已经步入素质教育改革，在素质教育理念的影响下，高校体育教学也正在不断向更深层次的改革发展，以便推动高校体育的健康发展，为今后的教育教学打下坚实基础。基于此，高校排球教学正面临新一轮的整合、科学优化与创新。下面笔者就来具体谈谈目标式教学在排球训练中的应用情况，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、高校排球目标式教学的概念与特点
高校排球目标式教学是指改变以往以教学大纲要求为总目标的教学模式，根据教学对象能力、教学条件及资源的差异，确立不同的教学目标，经过科学合理地精细化分解新的总体目标，并采取“因材施教、因地制宜”式的针对性教学来确保高效完成子目标，从而实现提高教学水平，激发学生积极参与体育运动的目的。目标式教学具有整体性、目的性、闭环性等特点，是高校排球教学中较为实用的教学方法。
二、高校排球教学存在的现实问题
（一）理论知识支撑不足
针对我国高效排球教学的现状，可以知道高校学生对排球的认识大多来源于中国女排等比赛实况，感性上的认识多于理性上的认识，大部分学生对排球运动的相关理论学习不足，导致在运动中缺乏理论知识弥补支撑。
（二）运动能力参差不齐
高校学生在运动能力上存在明显差异，长期参与球类运动或其他体育活动的学生在对排球的技巧接受上要明显好于运动频率较少的学生，此外，大部分学生没有排球训练的经历，对排球技能的掌握相对迟缓。
（三）教学手段固化不新
当前，高校排球在教学上，仍以传统式的教学手段为主，学生现场观摩、体验、练习、考核的模式较长时间内仍然是课堂的主旋律。教学中，没有新颖、生动、有趣的形式予以支撑。
（四）学生参与性不高
根据笔者对当前高效排球教学的研究，大部分学生缺乏学习排球的兴趣。排球课的出勤率严重低于其他学科，达不到教学要求，即使有的学生坚持出勤也并非出于对排球的热爱，在排球课上表现沉闷，积极性不高。
（五）排球教学操作性不强
随着教育改革的发展，虽然很多高校为排球教学设置了教学目标，但是在实际的教学过程中由于教学操作性不强导致教学效果远远达不到教学目标。教师也并没有按照课程标准引导学生进行排球训练，导致排球课仅停留在抽象的知识层面，而没有过渡到实际的操作训练层面。
（六）学生对于排球的恐惧心理
在一些排球训练过程中，由于一些学生的体能或者基础较差，很难完成基本的排球训练，比如扣球、传球等，这些基本排球技能不能很好地完成，这些学生又害怕受到其他学生的嘲笑，从而产生对排球运动的恐惧心理和排斥心理，对排球的学习积极性不高。
三、高校排球目标式教学架构设计
（一）总体规划设置目标
根据课程标准，教师总体目标的规划离不开教育改革要求、学生身体素质成长情况、排球技能培养规律。教师在规划教学设置时，一定要注重突出学生主体地位，结合教师的主导性和学生的主体性，激发学生的排球学习兴趣。同时教师在设置教学方案时要注重分析和评估现有教学能力和资源，在现实的基础上实现学生需求与资源划分对等合理，并針对不同类的学生设计出相应适合成长发展的总目标。一般情况下，这类目标分为理论总体期望和现实总目标，教师要找到有效对接点，实现理论和现实目标之间相互交织联系，让学生做到理论联系实际，在排球训练中验证排球教学理论，一方面可以在理论上夯实排球教学的内涵根基，另一方面又可以不断完善技能获得等外延内容，同时还可以增强学生的体质，全方面发展优质人才。在平常的排球授课过程中，教师还要改变以往的传统排球授课模式，更新变革新的排球训练模式，增强学生的课堂主动性，认识到学生是课堂的主力军，从而激发学生对排球学习的主动性，引导学生自觉地进行排球训练，达到教师的排球教学目标。
（二）立足阶段分解目标
高校排球教学根据任务和总体目标和设定区别，可分为多种类别的阶段划分方法。（1）按照学生能力成长情况可分为入门级、基础级、进阶级和高级，针对此种阶段划分，在分解目标时，更多需关注不同水平层次学生需要的资源和合格标准。（2）按照参与模式可分为单人技能、双人传接、三人战术、全员竞赛，针对此种阶段划分，在分解目标时，更多需关注学生理论掌握程度和相互沟通了解情况。（3）按照时间跨度间隔可分为周目标、月目标、学期目标和年目标，基于时间跨度间隔划分考虑时，需要教师细致地把握教学进程和学生自我对下一步的技能培养的期望方向，确保下一阶段与上一阶段的衔接更紧凑。此外，在设定分解目标时要注重学生的参与度，利用新型教学手段，充分激发学生的兴趣，提高学生的出勤率。
（三）着眼课堂完善目标
对教师而言，课堂作为高校排球教学最终的实践场合，是逐步落实总体目标的第一现场，教师与学生都需要在此场合中彼此配合、优长互补。一方面教师有规范教学秩序、灵活实施教学、科学合理评估的职责;另一方面学生有主动求学、积极参与、共同配合、促进提高的义务。在不断完善教学目标的过程中，教师要注重学生主体性和教师主导性的结合。教师每一阶段的目标制订是否合理高效，需要在课堂的实践中得以验证，对其中不足的地方要在下次课堂开始前予以校正和完善。同时，学生作为教学的主体，对课堂明确的目标合理性有充分的建议和配合完善的权利，针对教师在教学过程中的不足要主动指出，在排球授课的过程中，教师可以成立相应的排球学习小组，对学生进行分组，通过让学生之间进行互相合作，增强排球课题的趣味性。“人非圣贤，孰能无过”，在排球训练的过程中，教师也难免会出现教学问题，出现教学失误，这就要求教师与学生建立良好的师生关系，在教师对学生的授课过程中，学生可以大胆指出教师的失误，教师也要积极配合学生提出的问题，进行自我反思，自我改进，以此促进教学双方的共同成长，促进教学目标的完成。
（四）有机结合实现目标
整体来说，总体目标、阶段目标和课堂教学不是独立分割的个体，其构成是按照总体到部分，再由部分反馈总体的逻辑进行的，三者之间是相辅相成、密不可分的。对部分教师而言，如果过于片面地认为上好每堂课就能实现学生掌握排球技能，或者认为设立总目标后每次都以总目标来提出教学要求而不进行任务分解都是不正确的。换句话说，如果把高校排球教学比作制造机器人，那么总体目标就是相当于机器人的骨骼，而阶段目标就是相当于机器人的线路脉络，课堂教学也就是相当于在不断充实钢铁肌肉。因此，总的来说，教师在教学过程中既要高效地确保目标不同阶段不同形式下的师生之间的有机联动，也要注重发挥师生间互补互助的化学合成效应，在师生双方的努力下共同提高教学效率。
（五）培养学生的兴趣目标
众所周知，兴趣是最好的老师，学生展现出对排球的兴趣，可以更好地促进我国排球教育目标的实现，促进我国排球教育事业的发展。排球教师通过在日常的排球课堂中，采取一些恰当的方式，增强学生的学习兴趣，增加师生间的互动，激发学生对排球的潜能，让学生自觉、主动地参与排球课程。例如，在平常排球课程中，教师可以适当举行一些排球比赛，可以是排球知识竞赛，也可以是排球技能比赛，通过这些比赛来激发学生的求胜心，从而增强学生学习排球的兴趣。在比赛过程中，排球教师与学生进行师生间的互动，在比赛结束之后，教师对表现成绩优秀的个人或者小组进行物质奖励，据研究表明，建立起相应的奖励机制，可以更好地促进学生对排球的热爱，从而增强学生对学习排球的主动性。
（六）建立相应的考核目标
在学生学习排球的过程中，教师通过举行相应的排球考核目标，可以使学生更好地参与到排球训练中来。排球教师要根据学生学习排球的现状，结合学生的体能状况，进行综合分析，帮助学生制订出一套完整的排球考核体系，从排球教学的基本目标出发，注重学生体能或者排球潜力的发挥，对学生的能力进行评估，通过排球技能考核，找出学生相对薄弱的环节，有针对性地辅导学生进行上课，避免对学生的成绩实行“一刀切”，主张让学生积极参与到排球运动当中来，从而更好地增强学生对排球运動的兴趣，培养学生对排球运动的兴趣。
综上所述，高校排球教学要想积极适应高校教育改革大潮带来的发展机遇，就必然要对教学过程进行脱胎换骨式的改变，让教师采取目标式教学可以有效确立教学方向，明确教学进程，促进学校教学资源的合理利用，从根本上提高教学效率，实现教学效果。在排球的教学过程中，虽然学生的运动体能、运动能力有所不同，但是只要排球教师可以根据学生的体能状况，总结出一套科学合理的排球教学方案，就可以很好地提高学生的排球技能，提高排球授课的教学质量。此外，教师还要注重如何帮助学生树立主人翁意识，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学过程中去，改变学生对排球教学过程的刻板印象，在完成教学大纲要求的基础下，让学生的身心健康得到较好发展。
参考文献：
[1]颜秉顺.高校排球教学目标导向体系的设计分析[J].才智，2014（31）.
[2]于飞.高校排球教学目标导向体系的设计与构建[J].佳木斯教育学院学报，2013（4）.
编辑 张 俐

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