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“阅读链接”的教学价值及使用建议

李伟忠
从三年级上册开始，统编本教材中有了一个新的栏目——阅读链接。
“阅读链接”是统编本教材阅读系统的一个组成部分，安排在部分课文的后面。“阅读链接”的内容有两种：一种是语段，比如，《猫》（四下第13课）的“阅读链接”是夏丏尊写的《猫》的片段和周而复写的《猫》的片段;一种是语篇，比如，《“诺曼底号”遇难记》（四下第23课）的“阅读链接”是冯骥才写的《挑山工》。
“阅读链接”的教学价值主要体现在这么几个方面：一是增加阅读量。学生仅仅是读好教材中的课文，显然是不够的，阅读能力的提升需要一定阅读量的支撑;二是深化课文理解。“阅读链接”属于教科书的助学系统，作为课文学习的补充，与课文内容具有相关性，可以帮助学生进一步理解课文内容、表达方法、思想感情等;三是落实语文要素。学生可以用从课文中学得的具体方法来自己学习“阅读链接”，从而有效地达成单元教学目标;四是凸显人文主题。统编本教材的单元选文都是紧紧围绕着单元人文主题的，通过与课文相关的“阅读链接”的学习，可以让人文主题得以强化和升华。
教材对部分“阅读链接”提出了具体的阅读建议。比如，学了课文《威尼斯的小艇》（五下第18课），让学生再读读朱自清写的《威尼斯》片段和法国乔治·桑写的《威尼斯之夜》片段，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。有的“阅读链接”，教材没有作阅读提示。比如，课文《军神》（五下第11课）的“阅读链接”是李本深写的《丰碑》，如何阅读？书中没有提示。
如何用好“阅读链接”？这里介绍几种方法。
一、运用“链接”，比较异同
“阅读链接”的内容都与课文有着相关性，在教学时，我们可以将“阅读链接”与课文进行比较，发现相似的地方和不同的地方，从而深化对课文内容的理解，培养学生的鉴赏能力，促进学生思维水平的提升。
1.表达方法的比较
可以比较表达方法的相同点。比如，学习《秋天的雨》（三上第6课），在学生了解秋天的雨的特点和作者的描写方法的基础上，再读读德国乌纳·雅各布写的《迁徙的季节》片段，思考：这两篇文章的表达方法有什么相同点？通过比较，学生发现：两篇文章都运用了拟人的手法，写出了秋天景物的特点;写段落的时候，都是围绕着一句话来写的。
可以比较表达方法的不同点。比如，学习《草船借箭》（五下第5课），在学生按照起因、经过、结果的顺序，说出故事的主要内容之后，再让学生读读罗贯中写的《三国演义》第四十六回中的片段，找出课文中对应的段落，比较语言表达的不同点。通过与课文第8、9自然段的比较，学生读懂了原著的内容，发现原著与课文语言上的不同，产生了读古典名著的兴趣。
2.人物形象的比较
对于课文与“阅读链接”所描写的不同人物，我们可以通过对人物的描写来读懂人物的特点，在此基础上，比较两个（或几个）人物形象的相同点或不同点。比如，阅读寓言故事《陶罐和铁罐》（三下第6课）后的伊索寓言《北风和太阳》时，可以将两个故事中的人物进行比较：想想故事中的“北风”和课文中的“铁罐”有什么相似之处。“北风”和“铁罐”都只看到自己的长处，认为自己最了不起。两个人物最后都以失败告终。
3.主题内容的比较
对于相同或同一类主题的作品，我们也可以进行比较，在比较中发现异同，进而凸显单元人文主题。比如，《北京的春节》（六下第1课）的“阅读链接”是斯妤写的《除夕》片段。这两个作品都是描写中国传统节日的，可以让学生进行比较：两位作家笔下的春节习俗有什么不同？老舍描写的是北京的春节，斯妤描写的闽南的除夕，辞旧迎新要做的事情是不一样的。通过比较，让学生感受到中国南方与北方过春节的不同风俗。
4.抒发情感的比较
“阅读链接”所选的内容，有的与课文描写的内容和方法不一样，但是两者所表达的思想感情是一致的。比如，《圆明园的毁灭》（五上第14课）的“阅读链接”是：闻一多写的《七子之歌》中的“澳门”和“香港”，还有冯亦同写的《和平宣言》（节选）。三个作品描写的内容不一样，分别是：英法联军火烧圆明园、列强霸占澳门和香港、日寇侵华掳掠。我们可以让学生比较着读：体会这些内容表达思想感情的相似之处。三个作品都表达了作者对外国列强侵略行为的愤怒，抒发了作者的浓浓爱国情感。
二、运用“链接”，建立联系
有的“阅读链接”是对课文內容的补充和说明，是学习课文的参考资料。对于这些内容的阅读，应该与课文学习有机结合起来，找到两者对接的“点”，联系着进行阅读。比如，《琥珀》（四下第5课）的“阅读链接”是王文利写的《琥珀物语》片段，王文利是北京自然博物馆研究员，他用科学而严谨的文字介绍了天然琥珀形成的三个阶段：树脂→硬树脂→琥珀。这段介绍可以解答学生在学习《琥珀》这篇课文时产生的一些疑问：松脂球是怎么变成琥珀的？为什么松脂球不会腐烂？……所以，在教学时，我们可以将课文与“阅读链接”联系起来学习，当学生在课文学习中遇到相关问题时，让学生从“阅读链接”中找找答案，深入理解课文内容。
三、运用“链接”，深化理解
有的“阅读链接”和课文内容出自于同一作家的同一作品，是课文内容的铺垫或延伸。“故事的背景是怎样的？”“接下来又朝哪个方向发展？”“故事的结果是什么？”……类似的问题可以在“阅读链接”中找到答案。“阅读链接”加深了对课文内容的理解，帮助学生正确把握课文主题，读懂作者表达的思想感情。比如，《祖父的园子》（五下第2课）选自萧红的《呼兰河传》，“阅读链接”的内容是《呼兰河传》的结尾部分。通过课文的学习，学生体会到“我”在祖父园子里的自由与快乐。而“阅读链接”的内容，表达了“我”对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念。我们可以引导学生从整本书的视角重新审视课文，初步体会这部小说的悲剧意味。这样有助于学生对文学作品产生层次更丰富的阅读体验，更深入地体会课文表达的思想感情。
四、运用“链接”，指导习作
“阅读链接”的很多内容是文质兼美的佳作。“阅读链接”除了与课文学习相结合之外，还可以与习作教学有机整合，发挥习作例文的作用，给学生习作提供借鉴。比如，《蟋蟀的住宅》（四上第11课）的“阅读链接”是苏联比安基写的《森林报·夏》中的《燕子窝》片段。在学习课文时，我们可以让学生比较两位作家描写小动物的相同点：两篇文章都用了准确生动的语言;两位作家都对观察对象进行了连续细致的观察。另外，在指导本单元的习作——《写观察日记》时，可以再一次发挥“阅读链接”的作用，让学生读读《燕子窝》，想一想作者是怎样记录燕子窝的变化的。作者写了自己看到的：“它们往窝里衔干草和绒毛，铺垫子。”“这么着燕子窝就成了一个有缺口的泥圆球，右上角留了一个洞口。”“雌燕子老待在窝里不出门”“雄燕子不时给雌燕子衔一些小虫来”……还写了自己观察后的想法：“这就是家的大门啊！要不然，这对燕子可怎么进它们的家呢？”“我当初骂雄燕子懒，看来是冤枉它了。”“它是不是在焦急地等待窝里的小燕子出世呢？”……这些写法，值得学生学习和模仿。
五、借鉴“链接”，拓展阅读
教材只给部分课文安排了“阅读链接”。为了培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，我们可以参考教材中的“阅读链接”，为学生设计“1+X”拓展阅读的内容，根据校情和学情，推荐给学生进行阅读。以四年级下册第三单元为例，第10课《绿》，书中已有“阅读链接”：宗璞写的《西湖漫笔》片段。其他的三篇课文，我们可以设计这些拓展阅读材料：第9课《短诗三首》，推荐阅读冰心写的《繁星（二）》和《繁星（一百一十八）》;第11课《白桦》，推荐阅读苏联叶赛宁写的《夜》;第12课《在天晴了的时候》，推荐阅读金波写的《春的消息》。当然，我们也可以根据学生的实际情况，在阅读时布置一个阅读小任务，让学生比较着读，联系着读。
（作者单位：上海市静安区教育学院）
责任编辑 杨 伟

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