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问卷星在“实测通关”课堂教学模式中的运用

摘要：教学包括教师的教和学生的学，教师教，而学生不一定都能学到，导致教和学脱节。“实测通关”课堂教学模式旨在将教师的教和学生的学连成一个整体，教师通过实测来掌握学生学习的真实情况。问卷星是目前最大的在线问卷调查、考试和投票平台，也可用在教学上，帮助教师实现教学课堂的实测通关。
关键词：实测通关；问卷星；在线测试；教学
“实测通关”课堂教学模式是一种借鉴通关游戏模式，运用信息技术辅助碎片化学习和任务驱动式教学的新型课堂教学模式，旨在激发学生学习兴趣，帮助教师及时调整教学进度和教学活动，提高教学效率。
问卷星，旨在以问卷为基础，提供强大的数据收集、存储和分析工具，深挖数据价值。自2006年上线至今用户累计发布了超过11,606万份问卷，累计回收超过92.25亿份答卷，并且保持每年100%以上的增长率。其的用户已覆盖国内90%以上的高校和科研院所，是各行业领导企业信赖的问卷调查、考试、投票的知名品牌。（数据来自问卷星官网，截至2021年5月3日）
“实测通关”课堂教学顺利实施的关键在于如何实现在线测试、实时收集测试数据、智能统计分析数据并将实测结果反馈给教师。问卷星是国内最早也是目前最大的在线问卷调查、考试和投票平台，可以轻松实现教师所期待的课堂实测效果并能直观显现分析结果给教师作为调整教学进度的重要依据。
1. 问卷星的简要使用步骤
1. 登录问卷星主页：
2. 创建问卷。通用应用界面里包括有调查、考试、投票、表单、360度评估和测评六大选项。一般来说，考试选项里就能满足课堂教学上的绝大部分需求，因为它里面涵括单选、多选、判断、单项填空、多项填空和简答等常见考题形式。问卷星提供了所见即所得的设计界面，操作界面简单明了，一学就会，还支持批量添加题目，教师只要将在WORD文档编辑好的试题复制到问卷星网即可。
3. 相关属性设置并发布问卷。考试常用设置中可以考试时间、答题时间和防作弊设置等，完成编辑并运行，问卷星可以通过问卷链接或二维码两种形式发放问卷。
4. 回收问卷并分析数据。需要注意的是问卷在运行过程中是不能统计与分析的，只有到我的问卷主页中点击停止运行才能自动生成数据统计分析。数据统计分析提供了表格、饼状图、圆环图、柱状图和条形图等多种直观可视化分析，教师就可以清晰明了地看到答题情况，实时掌握过程评价，及时对自己的教学作出相应的调整。
2. 问卷星与“实测通关”课堂教学模式相融合下的教学设计要点
1、教学内容碎片化。浮躁是当前普遍存在的一种病态心理表现。在面对纷繁复杂的社会信息时，由于信息量大、信息更新速度快，绝大多数学生会渐渐地觉得自己对社会生存环境不适应，从而产生不同程度的躁动和焦虑。这些学生在课堂上的表现是很难集中精神，经常处于“神游”状态，很难静下心来深入思考问题，被动式接受知识。因此，教师要追本溯源，在平时就要注重培养学生稳重冷静的性格，而且在课堂教学中，设计教学环节时，就要刻意将教学内容碎片化来扬长避短。这样做的好处是学生不再需要长时间地集中精神去听课，短时间的聚焦就足够可以完成教学任务。借助问卷星强大的数据分析功能，及时给课堂教学作出反馈，将教学内容一个个通关，最终达成教学目的。
2、设计变式练习。对于一个知识，学生是否真的习得，变式练习可提供一种判断的依据。当其他教学条件不变的情况下，变化同一个知识点概念和规则的表征形式，如果学生都能正确地解答，就可以说学生对某个知识点习得了，如在概念学习中，正反例的呈现和在规则学习中，问题情景的变化。在课堂教学中，教师通过精心设计的变式练习，就可以避免大量无效的重复练习，防止题海战术，减轻学生的学习负担，提高学生对实际问题的解决能力有着重要的意义。
3、分层次设计。分层次设计要求教师在设计教学内容和教学评价时应由浅到深、由简到繁，螺旋式上升，特别是在设计变式练习时，教师可以先设计一些与基础概念识记有关的练习，然后再设计一些与概念理解应用有关的练习，让学生能体验到成功的喜悦，从而增强自信心，进而有了挑战困难的基础和底气。
3. 问卷星辅助教学设计节选
下面以人教版高中生物必修一第五章第2节《细胞的能量“通货”——ATP》为例节选部分教学设计。
1. 将本节教学内容碎片化。《细胞的能量“通货”——ATP》可以碎片分为三个小节：（1）ATP的结构。（2）ATP和ADP的相互转化。（3）ATP的利用。这三个小节在知识内容上既相互独立又紧密地联系在一起，“ATP的结构”是“ATP和ADP的相互转化”的基础，而“ATP和ADP的相互转化”又是“ATP的利用”的基础，三个小节环环相扣，层层推进，也体现了教材编写的螺旋式上升。因此，学生掌握好每一小节的内容就显得更为重要了，借助问卷星设计实测通关的目的也在于此，实时呈现数据分析结果，只有大部分学生通关了，教师才能进入下一个教学环节。
2. 借助问卷星，设计实测通关练习。
（1）ATP的结构。ATP是三磷酸腺苷的英文名称缩写，可以理解为含有三个磷酸的腺苷，结构简式为A—P~P~P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基团，-代表普通化学键，~代表高能磷酸键。ATP可以水解，远离A的高能磷酸键容易断裂释放多达30.54KJ/mol。
问卷星中实测通关练习设计如下：
第一题：ATP是细胞生命活动的直接能源物质，其分子简式是（ ）
A.A—P~P~P （设为正确答案） B.A—P—P C.A—P~P D.A—P—P~P
第二题：下图表示ATP的结构,下列相关叙述错误的是（ ）

A.①含有磷元素 B.②很稳定 （设为正确答案） C.③表示核糖 D.④表示腺嘌呤
第三题：下列有关ATP的叙述错误的是（ ）
A.脱氧核糖是ATP的组成成分之一（设为正确答案）
B.一个ATP分子中含有1个腺苷、3个磷酸基和2个高能磷酸键
C.ATP中大量的化学能储存在高能磷酸键内
D.ATP中的A是腺苷，由腺嘌呤和核糖结合而成，P是磷酸基，没有脱氧核糖。
第四题：如果一个ATP脱去两个磷酸基，该物质就是构成核酸的基本单位之一，称为( )
A.腺嘌呤核糖核苷酸（设为正确答案） B.鸟嘌呤核糖核苷酸
C.胞嘧啶核糖核苷酸 D.尿嘧啶核糖核苷酸
第五题：关于ATP的化学组成的说法中正确的是( )
A.ATP和核酸共有的元素是C、H、O、N、P（设为正确答案） B.ATP中的A表示腺嘌呤
C.含有三个高能磷酸键 D.含有腺嘌呤和脱氧核糖
（2）ATP和ADP的相互转化。ATP的化学性质不稳定，在相关酶的催化下，ATP分子中远离A的那个高能磷酸键水解生成ADP和游离的磷酸，同时释放能量供生命活动利用。ADP与Pi结合，接受能量（对于动物和人等来说，能量来自于呼吸作用；对于绿色植物来说，能量来自呼吸作用和光合作用）重新形成ATP。而且这种转化是时刻不停地发生的，这种能量供应机制也是生物的共性。
问卷星中实测通关练习设计如下：
第一题：ATP转化为ADP的式子可用右图表示，
式中X代表（　　）
A.H2O　 B.[H]
C.P D.Pi（设为正确答案）
第二题：ADP转变为ATP需要 ( )
A. Pi、酶、腺苷和能量 B.Pi、能量
C.Pi、能量和酶（设为正确答案） D.能量、腺苷和酶
第三题：ATP是细胞中能量的通用“货币”。下列有关ATP的叙述正确的是 (　　)
A.ATP中脱掉2个磷酸基团后,就成为腺嘌呤核糖核苷酸（设为正确答案）
B.ATP中的能量可以来源于光能,但不可以转化为光能
C.一般情况下,ATP中高能磷酸键所含能量都能为生命活动直接供能
D.细胞内合成蛋白质时会消耗ATP,蛋白质水解时会产生ATP
第四题：下列关于ATP的说法中，正确的是( )
A.ATP在植物体内与动物体内的来源相同
B.ATP既可以储存能量，又可以作为生命活动的直接能源物质（设为正确答案）
C.ATP分子中只有高能磷酸键中含有能量
D.ATP中的能量可以来源于光能、热能，也可以转化为光能、热能
第五题：下列叙述中正确的是（ ）
A.由30个腺苷和60个磷酸基团合成的全部ATP中共有30个高能磷酸键
B.ATP、DNA和脂肪共有的元素是C、H、O 、N、P
C.正常细胞中ATP与ADP的比值在一定范围内变化（设为正确答案）
D.人在饥饿时，细胞中ATP与ADP的含量难以达到动态平衡
（3）ATP的利用。俗话说：有买才有卖。因为ATP水解是释放能量的，所以ATP水解总是与吸能反应相联系，而放能反应总是与ATP的合成相联系。
问卷星中实测通关练习设计如下：
第一题：高等植物体内产生ATP的生理过程有（ ）
A. 光合作用、呼吸作用（设为正确答案） B.呼吸作用、蒸腾作用
C.光合作用、主动运输 D.呼吸作用、渗透作用
第二题：下列生理过程中不需要消耗ATP的是（ ）
A. 在核糖体上合成血红蛋白 B.氧气进出红细胞（设为正确答案）
C.小肠吸收氨基酸 D.大脑思考问题
第三题：ATP在细胞内的含量及其生成是（ ）
A. 很多、很快 B.很少、很慢 C.很多、很慢 D.很少、很快（设为正确答案）
第四题：下列哪些生理活动会导致细胞内ADP的含量增加 ( )
①小肠绒毛上皮细胞吸收 和 ②肾小管对葡萄糖的重吸收
③血液中的葡萄糖进入红细胞  ④甘油进入小肠绒毛上皮细胞
A.①②③④ B.①②（设为正确答案） C.①②③ D.③④
第五题：不同的能量形式之间可相互转换，但生物体内一般不发生 (　　)
A.光能到化学能的转换 B.热能到化学能的转换（设为正确答案）
C.化学能到光能的转换 D.化学能到热能的转换
4. 教学反思
1、问卷星只是实现课堂实测目的的其中一个技术，课堂教学的重点在于内容设计，技术仅是辅助，教师要始终牢记这一点，炫酷的技术只能使其锦上添花，搞好教学设计才是重点。
2、每个小节中的课堂实测最好都涉及每个知识点，题目类型（选择题、填空题和简答题）可以视教学内容情况而定，关键是既能完成课堂评价，又能通过问卷星快速完成统计分析，只有这样才能给教师的课堂教学提供帮助。同时，课堂实测题目的难易程序也要及时把握，既要有难度、有分层又要保证教学进度的完成。
3、教师在面对不可预测的课堂时，要做到未雨绸缪，在备课时，就要备足学生，多想想可能预发的情况，当遇到实测结果不尽人意时，教师要给予更多的耐心，及时改变讲授的方式方法，以保证绝大多数的学生都能通关。
4、为了防止出现在第一轮实测结果不好的情况，教师需要重新对知识点进行讲解，然后再启用第二套实测练习，所以每一小节的通关实测教师至少准备两套通关练习，而且这两套通关练习应该是难度相当的变式练习，这样才更有利于教师掌握学生的真实学习情况，经过两轮的通关，学生也能去伪留真，发现真实学习状态的自我。
本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“教育信息技术在“实测通关”课堂教学模式中的应用实践研究（编号）2020ZJYB077）成果之一.

-全文完-