幼儿园新歌教学中图谱的有效运用.doc

幼儿园新歌教学中，图谱的有效运用
在新教歌曲的教学中我们发现：“一节新歌教学活动下来，教师上课教的累，孩子们学得烦，并且一遍一遍地唱孩子们歌词还记不住”。教学活动变成了反复的练习，孩子们丧失了学习歌曲的爱好。为了改变这种现状，提高教师在新教歌曲中课堂的掌控能力，让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在艺术表现中感受和体验音乐活动的成功和快乐。我们根据3-6岁幼儿直观形象思维为主的特点，觉得形象化图谱的应用能很好地解决在新歌教学过程中幼儿对歌词难以理解的问题和歌词不容易记忆的现象。于是我们借园本教研这个平台，尝试着把形象化的图谱应用于新教歌曲的教学中。那么，如何在新教歌曲中有效地运用图谱呢？
第一阶段：问题分析 寻求解决问题的最佳策略
活动前我们对新教师进行了一次调查，寻找“一节歌唱教学活动下来，孩子们为什么歌词记不住”和“ 教师上课教的累，孩子学的烦”的因素，在园长的引领下，我们推出一次图谱有效运用的新授歌曲课展示，教学中，教师设计的图谱形象生动以及纯熟的演示图谱的能力，使新教歌曲变得轻松有趣，并且幼儿学得非常开心。活动中幼儿对歌词的记忆和理解，不再成为教学的难点。活动后我们进行了集体讨论，一致认为图谱应用能有效地吸引幼儿的注意，孩子能积极、积极地参与到歌曲的学习中来，减少了幼儿记忆歌词、学习歌曲的难度，使整个课堂生动有序。为此，我们的园本研修就针对“图谱在新教歌曲中的有效运用”，开展一系列的活动。一方面我们先是进行了“如何设计图谱”的理论学习，组织教师进行了图谱设计比赛，开展了一次“用同一教学内容来设计图谱的比赛”，并阐述了图谱运用的一些想法，以及探讨“同一首歌运用不同的图谱的教学效果”最后各自撰写学习心得。
第二阶段：研讨碰撞 探寻有效运用图谱的策略
（一）、图谱设计的策略
我们的教育对象都是3-6岁的幼儿，他们的思维方式重要是以直观形象思维为主，而图谱是一种视觉符号，它将音乐材料简朴化、形象化。 那么如何设计新教歌曲的图谱呢？一方面，我们要遵循各阶段幼儿身心发展状况及音乐能力发展的不同水平的原则，小、中班的幼儿多用简朴、生动、具体造型的图画，大班的孩子，可逐渐增长符号、几何图形、呈现音乐乐器的造型等；另一方面，我们要遵循歌曲中图谱提醒的内容不需要将音乐的每一个细节都呈现出来的原则，而是呈现音乐最显著的概念或架构，使幼儿对音乐有个整体的结识，引领幼儿在图谱的导引之下，通过“耳听目视”，将声音与符号、乐理相联结，自然而然地培养幼儿学唱歌曲的爱好。
策略一：根据歌词内容设计相应的图谱
将歌曲中的歌词内容按乐句变成可视图谱，根据歌词内容设计一些关键的图谱，能帮助幼儿理解和有序记忆歌词，使相对枯燥的这一环节变得形象、生动。如：学唱小班歌曲《春天》时，
春天
1=F 2/4
3 5 2 3 | 1 5 | 6 1 1 6 | 5 — |
春 天 天 气 真 好， 花 儿 都 开 了，
蝴 蝶 姑 娘 飞来 了， 蜜 蜂 嗡 嗡 叫，
6 7 1 6 | 5 1 3 5 | 3 0 2 0 | 1 — ||
杨 柳 树 枝 对 着 我 们 弯 弯 腰。
小 白 兔 儿 一 跳 一 跳 又 一 跳。
“春天天气真好”——用一个大大的太阳表达；
“花儿都开了”——用一朵一朵的盛开的花儿来表达；
“杨柳树枝对着我们弯弯腰”——用一颗颗的杨柳树来表达；
“蝴蝶姑娘飞来了”——用飞舞的蝴蝶来表达；
“蜜蜂嗡嗡叫”——用可爱的小蜜蜂来表达；
“小白兔儿一跳一跳又一跳”——用跳跃的小白兔来表达。
整个歌曲中的歌词内容变成了可视图谱，通过图谱的视觉提醒，非常具体直观地将歌词内容呈现出来，演唱时，幼儿一下就理解并记住了歌词。例如在学习歌曲“做饭饭”时，将歌词中的锅铲、菜刀用相应的实物图形来表达，用图形的大小来区分时值的长短，这种图形具体形象地表达了歌词内容，幼儿很容易掌握。活动中，还可以把图形制作成可活动式的，随意改变实物图形摆放的顺序变换把戏玩歌唱游戏，同时增长“筷子”、“围裙”等与做饭有关的图形，引导幼儿进行创编，既能满足幼儿的新鲜感又便于教师操作。
策略二：根据歌曲情感表达设计相应的图谱
通过图谱对形象事物的表达帮助幼儿理解歌曲性质，对的把握歌曲的情感表达。如：抒情的歌曲，需要用轻柔、舒展的声音来表达，就可以画上柳枝、流水、波浪的线条等；表达欢快、活泼的歌曲，规定唱的轻快、跳跃的，就可以用小鸟、小雨滴或小白兔、小松鼠等轻巧跳跃的形象来表达；规定唱强音的地方把图形画大些或色彩浓些，弱音的地方则画小些或色彩淡些。除此，我们还可以用用简洁明了的图画、符号、文字的方式表现图谱，如：用↗表达旋律线的向上走向，↘表达旋律线的向下走向，△表达快，▼表达慢，○表达弱，●表达强，★表达情绪高昂等等。
例：
颠倒歌
1=D 2/4
5 5 3 1 | 5 5 3 1 | 3 6 | 5 — |
小 小 老 鼠 森 林 里 面 称 大 王，
小 小 鱼 儿 飞 呀 飞 在 蓝 天 里，
~~~~~~~~~~~~~~~~
6 6 6 | 5 6 5 3 | 5 3 | 2 — |
大 狮 子 害 怕 那 个 小 老 鼠
小 鸟 儿 游 呀 游 在 大 海 里
~~~~~~~~~~~~~~~~~
3 3 3 2 | 3 — | 6 6 6 5 | 6 — |
蚂 蚁 扛 大 树， 大 象 没 力 气，
公 鸡 会 下 蛋， 母 鸡 喔 喔 啼，
~~~~ ~~~~~~
2 2 2 3 | 5 0 5 3 | 2 2 3 2 | 1 — | |
事 情 全 颠 倒 哈 哈 你 说 多 可 笑。
事 情 全 颠 倒 哈 哈 你 说 多 可 笑。
★ ★
例如：在教《迎春花》这首歌时，根据四句歌词的旋律节奏相应地设计了四副图谱：迎春花
1=C 4/4
1 1 1 2 3 2 1 | 2 2 2 3 4 — |
小 小 黄 色 迎 春 花， 开 在 大 路 旁。
2 2 2 3 4 3 2 | 3 3 3 4 5 — |
迎 春 花 你 看 见 吗？ 蜜 蜂 嗡 嗡 唱，
6 6 5 3 | 4 5 3 — | 1 1 3 5 | 2 3 1 — | |
嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡， 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡。
“小小黄色迎春花开在大路旁”——用小黄花和一条大路表达；
“迎春花你看见吗蜜蜂嗡嗡唱”——用小黄花和小蜜蜂来表达；
“嗡嗡嗡嗡嗡嗡嗡”——用四只大的蜜蜂和三只翅膀的蜜蜂表达；——（说明前四个“嗡”要唱大声些，后三个“嗡”则唱小声些；）
“嗡嗡嗡嗡嗡嗡嗡”——四只小的蜜蜂和三只大的蜜蜂，与第三句歌词正好相反，（说明前四个“嗡”要唱小声些，而后三个“嗡”则唱大声些。）
这样的学习方式非常有趣，活动时教师还可以先让幼儿猜测图谱所表达的意思，或者与孩子一起动手来设计图谱，这对幼儿来说既发展了他们的想象思维能力又能满足其好奇的心理特点，并且还能留给孩子深刻的印象。
策略三：根据歌曲的演唱形式设计相应的图谱
图谱能帮助明确新教歌曲中的多种的歌唱形式。如：有时候在歌唱活动中，会采用领唱、合唱或男女声对唱、问唱等多种形式进行演唱，而教师既要弹琴，又要指挥幼儿，经常显得分身乏术，图谱就可以轻而易举地解决这一矛盾。教师可灵活地根据需要采用不同的颜色、线条、几何图形、男女娃娃头像简图等图形分别表达不同的歌唱形式。
如：中班歌曲：《问答歌》
3 3 3 2 1 5 0| 3 3 3 2 1 0 | 3 5 6 5 |1 2 3 5 2 — |
谁 的 尾 巴 长， 谁 的 尾 巴 短， 谁 的 尾 巴 最 好 看？
4 4 4 4 3 2 6 0| 4 4 4 4 3 2 0 |5 6 5 3 5 6 5 3 |
小 鸟的 尾 巴 长 呀， 兔 子的 尾 巴 短， 孔 雀 的 尾 巴

2 1 2 3 5. 6| 5. 3 2 3 1 0 ||
最 呀 最 好 看。 哪 哎 唻 哎 嘿 呦！
苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”因此，在幼儿园的歌曲教学中运用图谱进行幼儿园音乐活动，它不仅符合幼儿形象思维占优势的学习特点，更有助于儿童建立清楚、明确的概念。假如不借助一些教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。像图谱它可以把音乐材料简朴化、形象化，增强直观效果，启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，调动幼儿的学习爱好，加深理解和记忆，从而提高活动质量，所以说设计图谱是非常重要的一个环节。
通过这些园本研修活动，我们老师也有了自己的心得。在图谱的设计上要注意：根据各阶段幼儿身心发展状况及音乐能力发展的不同水平，小、中班的幼儿多用简朴、生动、具体造型的图画，大班的孩子，可逐渐增长符号、几何图形、呈现音乐乐器的造型等；歌曲中图谱提醒的内容不需要将音乐的每一个细节都呈现出来，而是呈现音乐最显著的概念或架构，使幼儿对音乐有个整体的结识，引领幼儿在图谱的导引之下，通过“耳听目视”，将声音与符号、乐理相联结，自然而然地培养幼儿学唱歌曲的爱好。