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高职公共英语校本课程EOP教学路径探索

庞进元
[摘 要]如何因地制宜、因校制宜，探索适合本校实际的公共英语课程EOP教学路径，一直是困惑着各高职院校的一个问题。本文以兴安职业技术学院为例，就高职院校如何自主进行EOP校本课程教学路径探索进行了论证分析，并介绍了一些可借鉴的经验。
[关键词]高职公共英语；EOP；教学路径
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[]1671-5918（2018）05-0163-02
一、引言
自2001年建校以来，兴安職业技术学院高职英语课程有过几次微凋，但一直受《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）的约束，将“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”，作为本门课程的指导目标。在实际教学中，将词汇、语法、读写能力训练等作为主要教学内容，将等级考试过关率作为检验教学效果的主要依据。公共英语课程教学质量一直没有实质性的提升，集中表现为教学方法陈旧、重知识轻能力、重理论轻技能、考核方式单一、学生只为应付考试而学习、学习动机缺失、学习兴趣低下、考级过关率低、岗位实用性差、用人单位评价不高等方面。鉴于此，我院英语教学团队极探索教改思路，逐步摸索出一条适合我院学情的公共英语职业化（ EOP）发展路径并取得了良好预期。
二、高职公共英语校本课程EOP教学路径探索
（一）挖掘最新政策依据，确立适合校情的公共英语校本课程标准
2015年起，我院英语教学团队认真研究了教育部职业院校外语类专业教学指导委员会发布的《高职英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语基本要求》），并将其与《基本要求》进行详细比对分析。从政策依据上获得了突破，进一步解放了思想，逐步摆脱了传统大学英语课程授课模式的思维禁锢。依据《高职英语基本要求》中提到的“各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语课程标准，指导本校的高职英语教学”及“各校可根据本校的实际情况，选择适合本校的高职英语课程设置方式及教学内容安排”等指导原则，制定了符合本校实际情况的实施性英语课程标准和教学大纲，将本门课程的教学目标进行了重新梳理并最终确定为：岗位技能训练覆盖基础英语教学，口语优先、听力为辅，培养学生职业岗位上的英语实际应用能力。公共英语校本课程目标的确立既符合《高职英语基本要求》中提到的“培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”的明确要求，又符合我院的实际情况。这既为我院的公共英语课程教学改革找到了政策依据，也为我院的公共英语课程教学改革确立了前进的方向。
（二）应用最新理论成果，构建高职英语EOP校本课程体系
高校英语教学领域长期以来一直存在着“ECP还是ESP”的争论.ECP指通用英语或基础英语（English for Ceneral Pur-pose），ESP指专门用途英语（English for Special Purpose）。有关ESP的研究兴起于20世纪60年代的一些以英语为母语的西方国家中，我国有关ESP的研究始于上个世纪70年代。Hutchinson&Waters;（ 1987）以学科门类为主线，将专门用途英语（ ESP）分为科技英语、商务英语和社科英语三大分支，每个大分支又再次分为职业（ EOP）和学术（EAP）两个分支。1997年，Jordan以学习者最终使用语言的目的和环境为主线.将ESP（专门用途英语）分为职业英语（ English for Occupational Pur-pose，EOP）和学术英语（English for Academic Purpose，EAP）两大分支。无论是Hutchinson&Waters;的三分法，还是Jordan的二分法，职业英语（ EOP）都被认为是专门用途英语的重要组成部分。在我国，高职英语教学路径经历了复制普通本科英语（ EAP）教学路径、通用职业英语（EGP）教学路径和岗位职业英语（ EOP）教学路径三个阶段。很多学者对高职公共英语的EOP教学理据分析、特征、原则、可行性、必然性及政策依据做了大量研究，认为高职院校开展EOP教学符合语言认知规律、满足了社会需求和学习者发展需求，顺应了高职英语改革的大趋势，有助于实现高职英语课程服务学生专业发展的目标，具有现实意义和历史必然性。基于对EOP教学理论的理解和认识的深化，从2015年开始，我院英语教学团队在原有《计算机英语》和《旅游英语》两门职业（ EOP）英语课程的基础上，根据我院生源结构和专业特点，陆续开出了《学前专业英语》、《护理英语》、《马术英语》、《烹饪英语》、《汽车英语》等多门职业英语（EOP）课程。初步构建了我院高职英语EOP校本课程体系，EOP课程覆盖了我院学前教育、护理、旅游、计算机、汽检等多个品牌专业，且EOP教学覆盖了我院三分之二以上的在校学生。
（三）探索适合本校实际的EOP校本课程设置模式
在初步构建了我院高职英语EOP校本课程体系的基础上，我院英语教学团队参考了基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程的建议，合理地利用了现有的有效课时，探索了多种EOP课程设置模式，丰富了《高职英语基本要求》中有关基础英语和行业英语（职业英语）课程的衔接形式，大致可以归纳为以下四种类型：
第一种是“ECP +EOP”必修课程混合模式，即大一阶段开设基础英语课程必修课，夯实英语基础知识和基本技能，大一同时或大二阶段开设专业英语课程，拓展英语职业技能。该模式主要适用于计算机、旅游、马术等对职业英语要求比较高、专业性较强的专业类别。
第二种是EOP必修课程覆盖ECP必修课程模式，即用职业英语（ EOP）课程替换原来的基础英语课程。该类课程模式要求根据不同学生的实际水平和职业岗位的现实需求进行英语教学，不再强凋听、说、读、写、译能力的均衡发展，而是将英语基础知识融入到岗位基本技能的训练和职业技能的训练中，不再强凋英语等级考试的过关率。该模式主要适用于我院的学前教育、护理、汽检等专业。
第三种是ECP必修课程中渗透EOP教学模式。该模式目前主要应用于暂未开设职业英语（ EOP）课程或不具备开设职业英语课程条件的各专业中。
第四种是“ECP +EOP”选修课程模式，即利用选修课与必修课分段实施的机会进行EOP教学。该模式还可以细分为“ECP必修+EOP选修”、“EGP必修+ECP选修”、“EOP必修+EGP选修”或“EOP必修+EOP选修”等模式，适用于我院各专业类型的全体学生。学生可以在大一第二学期到大三第一学期内，在完成必修英语课的学习任务之后，选修大学英语三、四级、幼儿英语手指操、动画英语、日常英语口语等选修课程，以满足学生的个性需求或兴趣爱好。
（四）创新EOP教学实现形式，提升公共英语校本课程教学效果
高职英语教学EOP路径的探索和构建，属于高职英语教学改革的范畴，它是一个“英语教学运行机制整体重构的过程”，涉及到课程体系、课程内容、教学模式等多种因素的凋整和改变。在我院EOP校本课程体系初步构建及课程内容向职业英语方向调整之后，教学模式的转变势必要及时跟进。以教师讲授为主的传统的教学模式已经不再适应EOP课程内容的教学，严重制约着EOP课程目标的实现。在我们艰难探索我院EOP教学模式的进程中，恰逢学院推进项目化教学改革的有利时机。经过认真研究，我们发现项目化课程与EOP教学路径的实施有许多共性的地方。例如，项目化课程与EOP教学都强調教学应体现“完成职场任务为导向”和“引导学生主体参与的建构主义教学理念”；都遵循基于典型工作任务和工作过程导向来设计教学内容的原则。因此，在充分挖掘共性的基础上，我们尝试将项目教学法应用于EOP课程教学实际，把项目教学法作为EOP课程的主要的教学实现形式。经过近一年的试验，我们发现项目教学法可以作为EOP教学的有效载体，两者在功能上可以互相增补，且EOP课程较传统的大学英语课程更容易开展项目化教学，项目教学法也更有利于高效地实现EOP课程的教学目标，
三、结语
在探索EOP教学路径的过程中，各高职院校应充分挖掘公共英语课程教学改革的政策依据，明确本校公共英语课程教学改革的前进方向，构建适合本校学情的高职英语基于EOP教学理念的校本课程体系，创新EOP校本课程设置模式及EOP校本课程教学实现形式。兴安职业技术学院在探索高职公共英语校本课程EOP教学路径方面进行了有益的尝试，积累了成功的经验。客观上，这也将为更多高职院校探索适合本校实际的公共英语课程EOP教学路径，提供有益的参考和借鉴的经验。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]刘娟.EOP模式导人高职英语教学改革的研究概述、问题及对策[J].新疆职业教育研究，2015（2）：40-44
[3]刘黛琳，剑宇，高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77-83.
[4]刘晓毅，高职院校英语教学EOP转向及其路径构建[J].成都师范学院学报，2015（2）：50-53.

-全文完-