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谈小学英语语篇教学的关注点

摘要：培养学生的英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容。因而从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生的语篇意识和语篇能力，已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。为此，笔者就小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading三个阶段的关注点提出了有效实施的策略。
关键词：小学英语语篇铺垫语境实践
Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生的英语交际运用能力为着重点的整体教学。那么如何确保教师的教学策略不致于偏离提升学生语言综合运用能力的总体教学目标呢？本文结合笔者多年的教学经验，就语篇教学各环节的关注点提出了拙见。
一、Pre-Reading——适当铺垫，任务导入
1.布置预测任务，引探导入
在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
2.布置活动任务，联想导入
PEP教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容、揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。
二、While-Reading——整体语境，层层深入
1.泛读语篇，创设直观情境
创设直观情境，就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情境的直接复现。尽管经过Pre-reading环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点。而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性。这就需要再置情境来突破，进而做到整体和局部相结合、点和面相结合。
为此，教师应当设计有层次性的情境问题，帮助学生在泛读中步步深入。教师可以按如下三个层次引领学生泛读：
第一层次：让学生听课文对话，提出问题，在寻找答案的过程中进入对话语境。
第二层次：让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情境。
第三层次：让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情境中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握该句式的用法并加深记忆。
2.精读语篇，创设模拟情境
创设模拟情境，就是在学生掌握直观情境中的重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情境，模拟情境对话，让学生在情境扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情境创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。
由此可见，在While-Reading实施情境教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情境，能够有效提升语篇教学的质量。在整体方面，既能够让学生明白在何种语境运用此种提问句式；在局部方面，又能够让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型回答问题、进行沟通。
三、Post-Reading——综合实践，学以致用
小学生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而有效的语篇教学还应当在Post-Reading部分开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动，如retellthetext、completethetext等，来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地潜入我们的心中，教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，
总而言之，通过任务铺垫导入、创设整体语境和综合拓展实践活动实施小学英语语篇教学，不仅能够使小学生更好地理解语篇内容、提升英语运用能力，还能够使它们对阅读产生兴趣，是教师设计语篇教学策略必须关注的三大要素，值得广大教师不断研究并加以创新完善。
Reference
[1]居梅芳小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011年，第05期。
[2]袁峥信息技术在小学英语语篇教学中的有效运用[J].教育科研论坛，2011年，第05期。

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