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基于云课堂的《轨道工程施工》课程教学模式研究

霍君华
【摘要】云课堂是面向教育和培训行业的互联网服务，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。使其应用到《轨道工程施工》课程教学模式中，其优势在于：助教教师，助学学生；教师整合资源构建课程；学生自组织学习课程。有效转变师生角色，做到学生为主、教师为辅，重构师生和谐关系。这种教学模式可以有效根除原有项目课程的一些弊端，但是需要在不停的实践中观察应用效果，不断总结完善。
【关键词】云课堂 ； 轨道工程 ； 施工 ； 教学模式
【基金项目】辽宁省交通高等专科学校教研项目（项目编号：2016JY03）。
U239.5-4 A 2095-3089（2017）04-0228-02
一、引言
“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的线上教学课堂形式。教师和学生只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地同步分享语音、视频及数据文件。云课堂是一类面向教育和培训行业的互联网服务，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。
轨道交通行业从2008年以来在我国得到了飞速发展，地铁、轻轨、城际铁路、高速铁路等轨道交通建设项目已经成为交通业的发展重点，需要大量的从事轨道施工、检测、养护的专业人才。作为轨道交通专业的核心课程轨道工程施工的教学模式的改变也迫在眉睫。因此，开发基于云课堂的《轨道工程施工》课程教学模式的研究有着重要的现实意义。
二、基于云课堂的教学模式研究
在建设基于云课堂的《轨道工程施工》课程的教学模式之前，我们需要明确整个云课堂的教学过程，在一定的理论基础的支持下，遵循教学模式设计的原则。云课堂教学主线是：助教教师，助学学生；教师整合资源构建课程；学生自组织学习课程。云课堂教学模式设计的原则是：分类分层、活动多样、学生为主、教师为辅[1]。
1.可行性分析
云课堂和传统教学模式的融合，旨在实现面对面课堂教学与网络教学的优势互补，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，属于新型的教学模式。云课堂因其完备的教学环节与结构设计、独特的资源呈现与功能设计等，弥补了传统教学中的很多不足。众多研究也证实了在线学习和课堂教学有机结合，在职业教育教学中的有效性。这也为基于云课堂的教学模式的结合提供了广泛的平台基础和良好的契机[2]。
在云课堂的使用过程中，教师需要实时更新学习资源、活动设计方案等。因此，在教师构建和完善云课堂的过程，也是教师不断自我培训的过程，实现了持续的职业终身教育和在线师资培训[3]。
2.教学模式研究与设计
云课堂的教学设计为学生提供可供选择的学习资源，学生根据自己的学习进度去设计学习重点，教师根据每个人的学习程度分配不同的学习任务[4][5] 。
图1.基于云课堂的课程教学模式
（1）课前准备
教师准备：由于云课堂平台可以和学校教务处系统对接，可以随时查看课表，进行课程管理。教师首先给出教学模块任务，可根据教学模块知识点和学生已掌握的相关知识做连接，通过在线调查问卷的形式，在课前掌握学生学习动态，根据调查问卷的反馈列出学生需要学习的任务清单。此外，还需要建设各类不同难易度的相关辅助学习资料。
学生学习：学生明确该学习模块的任务，在任务清单的引导下，利用教师提供的相关资源，如课件、视频、动画等，来完成任务清单内容。如果还是无法解决，那么把问题反馈给教师。也可以把自己所学通过一个PPT、一段小视频、音频展示给大家。这样可以展示学生个性化的学习，还可以促进学生创新能力的培养。
（2）课堂教学
学生学习，教师引导：在课堂上把时间和空间让位给学生，教师辅助学生学习的开展。根据学生课前学习情况进行分组。对于有些基础理论知识都没有掌握的学生，可以通过给他们看一些资料，或者视频课等，布置一个小测试以确认他们对课程内容的掌握程度；如果某些学生基本掌握该项目知识，只是对某个知识点有共同的疑问，可以组建一个讨论小组，教师参与引导学生讨论或者解释相关难点。对于已经很好掌握项目知识的学生，可以安排他们进行实际施工项目的操作。在这期间教师需要间歇性地进行辅导、指点、解答。
成果展示：在最后，以小组为单位，进行总结汇报。
（3）课后复习
通过在线批改作业，根据学生课后作业的完成情況，给不同学生不同的学习建议。可以把高质量的作业分享给所有学生进行学习。学生有问题可以在线随时提问，教师也可以随时给予解答。通过查看学生在线学习和练习情况，为学生定制适合的学习计划。
三、基于云课堂的轨道工程施工课程教学设计
之前我们从课前、课中、课后三个学习环节分析了学生以及教师所处的角色以及所要完成的教学任务，下面以 “轨道工程施工”中的“无砟轨道铺设”这个教学项目为例，根据教学内容、教学目标进行教学设计。
1.教学分析
“无砟轨道铺设”这个教学项目的知识与技能目标是熟悉施工员的岗位职责与岗位工作流程，掌握无砟轨道的铺设方法、施工流程，能够进行施工方案的编制。其学习内容包括施工员的岗位职责和岗位工作流程、施工方案等相关工程文件编制。其中轨道铺设方法为基础部分也是重点部分，长轨锁定、施工文件编制为难点、重点。
2.教学设计
结合云课堂的优势，根据高职学生学习能力特征分析，基础部分的学习可以放在课前学习，施工员的岗位职责和岗位工作流程可以作为拓展学习部分，长轨锁定、施工文件编制作为课堂内学习环节。“无砟轨道铺设”项目的教学设计见表1。表1 “无砟轨道铺设”教学设计
四、结束语
基于云课堂的《轨道工程施工》课程教学模式主要突出三点。一是学生角色转变，更注重自主学习能力与问题解决能力的培养。改变以往单向知识传授的状况，在讨论、协作等各种教学活动中深化知识内容。二是教师角色转变，重构师生和谐关系。改变传统教学模式中教师高高在上的角色形象，教师除了是教授角色之外，更是资源建设者、疑问解决者和学习活动指导者，保障学生完整知识体系的形成。三是教学场景自由，学生随时有问题随时问，教师也可以随时解答，不受时间和空间的限制。
基于云课堂的《轨道工程施工》课程教学模式可以有效根除原有项目课程的一些弊端，但是需要在不停的实践中观察应用效果，不断总结完善。
参考文献
[1]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].信息化教学，2016，273（1）：97-102.
[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera 平台为例[J].现代教育技术，2014，（5）：73-80.
[3]刘汉一，梁洪武.关于网络教学资源库建设的几点思考.江西农业大学学报，2005（4）：145-146 .
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5～16.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59～64.

-全文完-