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小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究

余皓婷 吕沙东
摘 要：小学阅读教学中培养学生提取信息的能力，是培养学生阅读能力的重要组成部分。2019年4月，第八届小学语文教师素养大赛在江苏省南京市举办，吴忠豪教授在大赛上发言，明确提到阅读策略中培养学生提取信息能力的重要性。本文将结合相关理论，以统编小学语文教材为参考，训练学生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培养学生正确的阅读方法，从而不断提升学生的阅读能力，激发学生学习语文的积极性。
关键词：小学语文;阅读教学;提取信息;培养策略
一、绪论
《义务教育语文课程标准（2011版）》在总目标中提出，学生要具备一定的搜集和处理信息的能力。在阅读的实施建议部分更是明确了“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。[1]词语是文本的基础，是小学语文阅读教学中文本分析最直观的表现形式。对词语的正确把握，决定了读者对课文理解程度。阅读教学中，学生提取词语信息的能力，就是培养学生在文本阅读中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正确阅读方法，从而达到对文本阅读的透彻理解的过程。
小学是培养语文素养的关键阶段，小学阅读教学不在于教课文，而在于教语文。“授之以渔”，教授阅读技法才是语文阅读教学的根本。教师通过指导小学生对文中词语的有效提取和运用，不但可以提高学生的阅读能力，还可以丰富学生词汇积累，提升学生的语感。
罗大同将阅读定义为“通过视觉转向大脑接收书面语言信息的学习实践活动。”[2]朱绍禹认为“阅读是读者靠目视或口诵，从书面文字符号中理解和提取意义的一种学习活动。”[3]彭聃龄提出：“阅读是指从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息的过程。”[4]
国际阅读素养进展研究项目（PIRLS2001）将将阅读理解分为四个层次：获取信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达方式。统编小学语文教材在编排上，就符合项目的第一和第二层级的要求，即“获取信息”和“直接推断”。
二、理论基础
（一）文艺理论
传统的文艺理论指出，文学作品主要由两部分构成，一是文本的内容，二是文本的形式。其中文学作品的内容包括文本的题材和主题两方面，形式包含了文本的结构、表达手法、语言等。我们将文艺理论借鉴于语文阅读教学中，教师指导学生进行阅读训练的首要步骤，就是要把握文章核心内容。通俗来说，培养学生对阅读信息的提取能力，有助于学生对文本的理解和感悟。在老师的指导下，学生细读文章，勾画文中关键词，抓住重点信息，快速梳理文章脉络，以达到整体感知文本特征的效果。
（二）儿童认知发展理论
根据小学生的心理发展状况可知，教师让学生自主地提取信息、综合概括词句，学生充分发散思维，提取出比标准答案更多的角度，这样的阅读指导有利于学生学到正确的阅读方法，并不断挖掘学生的阅读潜能。
真正的信息提取的阅读策略训练，是在教师提出问题后，让学生自主地阅读文本，找出相应关键词、提取信息并交流讨论，教师最终对学生提取信息的完整度和条理性进行评价。以统编教材一年级下册《小壁虎借尾巴》为例，分析对比文中3到5自然段，找出在写法上相同的地方。学生最终找到的答案也是五花八门，除了教师希望得到的标准答案“谁”“在什么地方”“做什么”外，有学生认为小壁虎在问问他人时都使用尊称“您”;还有学生发现在对话上的形式是一致的，都采用“您的尾巴借给我行吗？”“不行啊……”;更是有学生发现，文章中的过渡句都是“小壁虎告别了（谁），又向前爬去”。教师提出问题，激发学生阅读兴趣，让学生自主地自发学习，尊重学生个体差异，对学生提取的词语表示肯定，最终达到系统有效的提取信息的阅读策略训练效果。
（三）建构主义理论
建构主义学习观的内涵，主张知识是学生主动构建的过程。图式是认知的基础，人们认识外在世界时都要调用大脑中的图式来解释、预测、组织从而吸收外界的信息。根据图式理论，人们大脑中的现有图式由于不断有新的信息被整合进来而变成新的图式，这一新的图式又是新的认识的基础。语文阅读就是学生现有图式与文本间的信息交互过程，学生会根据已有知识主动地知觉外在信息，对文本进行推测和验证，最终获得信息的过程。因此，阅读过程是读者意义建构的过程，相同的语篇在不同的读者那里会获得不同的意义解释，语篇只是提供了调用图式的线索和方向，读者大脑中的图式越多、越丰富、越稳定，被调用的速度就越快，语文阅读的效率也就越高。
以上理论综合起来可以认为，在阅读教学中，学生提取信息能力的培养要充分发挥教师主导和学生主体的作用，教师不是直接将现成的知识传授给学生，而是作为促进者。教师提出问题，激发学生阅读兴趣，让学生自主地自发学习，学生通过从文本中提取信息，进而分析、整合信息，然后有条理地完整概括和理解文本，最终达到系统有效的提取信息的阅读策略训练效果。
三、在阅读教学中对学生信息提取能力培养的现状分析
（一）教师忽视信息提取能力培养的重要性
大多数教师都能按照三维目标进行阅读教学，注重过程与方法的同时，也培养了学生的阅读能力。但是也有教师忽略了小学生的心理发展，忽视了学生发散性思维的培养。在《草船借箭》一课中，有的老师将“诸葛亮的神机妙算”概括为四点，并引导学生找出预设的这四点，然而在课堂观摩中，笔者发现在学生自主提取信息后，找出的“神机妙算”远多于四点。这说明，教师忽视了学生的主观能动性，缺少了对学生提取信息能力的培养。
（二）学生缺少信息提取的言语实践
学生对文本的信息提取包括了直接提取、归纳、分析、总结等过程。一堂阅读课，主要由词语教学和朗读指导构成。其中，字、词、句的教学在整个小学语文教学中占有重要地位。学生在阅读中对文本信息的提取，归根到底是对语句的提炼。但是，词语教学中，学生虽掌握信息提取的基本方法，却缺少了提取信息的实踐机会。如何将信息提取的训练与语文教学相结合、与言语环境相结合，将信息提取方法实践于语文教学，是目前小学语文阅读教学亟待研究的问题。
四、培养学生信息提取能力的教学策略
教师要重视培养学生对阅读方法的正确掌握。最基础且最重要的就是从文章中提取信息的能力。对文本的信息提取包括：（1）直观的提取信息;（2）经过整合、推断的间接的提取信息。
（一）巩固练习，举一反三
在阅读训练中，反复进行提取信息的训练，并在课后对提取信息做出及时的反馈评价，及时巩固能力是非常重要的方法。以《火烧云》一课为例，进行举一反三，积累词语。
读一读“颜色”的第二自然段，要求说说哪些词语写出了火烧云颜色的变化多。
学生默读第二自然段，找到：红彤彤 金灿灿 葡萄灰 茄子紫 梨黄
师：作者说还有些说也说不出来、见也没见过得颜色。那么，我们来试试说这些颜色（要求学生用“红彤彤”“金灿灿”这种形式来说。）
生：黄澄澄、灰蒙蒙。
（也有说错的，如白茫茫、绿油油等。从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。）
师：再用“葡萄灰”“茄子紫”“梨黄”这样带比喻的形式来说。
生：……
师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多。
生：五颜六色、五彩缤纷。[5]
《火烧云》一文中，作者运用了两种类型的词语描写火烧云的颜色，ABB型和比喻类型。在教学中，教师的词语练习环节，引导学生提取形容火烧云颜色的词语，并总结找出规律，学生通过仿照组词、造句。这样，既丰富学生词语积累，又可以让学生掌握两类组词、造句方法。
课中习得方法，课后巩固练习、举一反三，通过对文章关键词语的提取，概括总结，找出规律，不断提升和巩固学生对词语的运用能力。
（二）主题阅读，整体感知
增加同一主题的短文，训练学生筛选、甄别、分析能力。学生阅读相同主题的文本越多，学生头脑中储存着有关信息就越多。当学生再次阅读到他所熟悉的同一主题文章时，就能更好地获取信息、理解文章，反之，如果学生阅读到的文章是他们大脑中完全没有储存的知识，就很难理解文章内容。
教师在指导学生提取信息进行整体感知的过程中，一方面要寻找文中的相关依据，二是要引导学生联系己有图式，个性化地解读文本，输出新的信息。这将使新知识更好地融入学生的知识结构。
例如，统编教材一年级下册的第17课《动物王国开大会》，教师在教学时，让学生圈划四次通知的内容，对四次信息进行比较分析，发现四次通知的信息一次比一次完整，让学生明白发布通知邀请需要时间、地点等诸多要素，缺一不可。为巩固能力，增加同一主题的短文，训练学生筛选、甄别、分析能力。学生通过对“通知”这一主题的广泛阅读，形成新的知识存储记忆，而后实践于今后的相同的应用文主题之中，达到理论与实践结合的目的。
（三）版块结合，提升素养
阅读教学并不是单独存在的，而是要结合习作训练、口语训练。教师通过多版块的语文综合教学，可以培养学生通过多样化的方法获取信息，然后分析处理信息的能力，全面提高学生的语文素质。因此，各版块相结合的学习，重视培养学生提取信息、处理信息的能力。阅读教学中学生提取信息的能力，最终目的是帮助学生学会运用语言文字。
1.阅读与习作相结合 丰富学生语言经验
小学生的语言处于由简到繁的关键时期，语文课特别是阅读课旨在推动学生的语言水平。课程标准指出，要引导学生积累新鲜感的词语。第一学段的写话目标中指出，学生在写话中要善于运用阅读和生活中学到的词语。[1]小学语文的阅读教学是为学生奠定丰富语言经验的基础。教学中，学生经过阅读，从文本中提取信息，筛选和整合后转化为己有语言经验。教师出示相关写话的训练，以巩固学生新汲取的语言经验信息。
特别是童话类文本的信息提取训练，以统编教材三年级上册第三单元为例，整个单元以童话为内容。教师可以有意识的引导学生以童话的人物、情节和环境三要素为中心，阅读童话故事，提取相关词语，归纳概括，让学生总结发现童话故事的写作特点。进而指导学生仿写、续写童话。学生根据故事的情节来进行合理推断，展开想象续写或补充空白，有效地训练学生的逻辑思维，形成阅读能力。[6]学生在阅读教学中提取、总结文本信息特点，然后运用于同类文本习作。这样的阅读与习作相结合的教学，既可以快速提高学生阅读效率，又可以丰富学生的语言积累。
2.阅读与口语相结合 提升学生交际能力
口语交际的教学在本文中属于非独立的训练，阅读课下的口语交际训练是最常见的一种方式。在课程标准中，小学三个学段的口语交际都提到学生要“能抓住要点，并能简要转述”。[1]可见，口语交际也需要学生对信息进行提取、分析和概括。人们对信息的提取需要全面，才能将所表达的事物描述清晰、完整。学生在阅读中提取信息、分析交流，在对话交流中产生强烈的思想情感碰撞，促进对话双方的交际能力。
例如，统编教材一年级上册课文《大还是小》的课后问题“什么时候觉得自己大？什么时候觉得自己小？”教师在教学中可以让学生以同桌为单位，合作划出相关句子，从中找到规律，总结句式“我的时候，我觉得自己很大/小”。学生很清楚地发现，句中空白填空处即要提取的信息。然后，同桌间以相同句式造句，并解释这样造句的原因。通过课堂的互动，学生既可以加深对关键词句的理解、加强文本信息提取能力，又可以提升口语交际的能力，培养学生的语言归纳、表达能力。
五、结语
阅读教学的首要任务就是培养学生的阅读能力，学生提取信息的能力在小学语文阅读教学策略中是必不可少的。教师需要根据不同年段学生的心理发展和能力变化，展开适合的、多版块结合的提取信息的阅读教学，不断促进学生的语文学习兴趣，提升学生的语文阅读素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]罗大同.实用语文教学词典[M].天津教育出版社，1989：111.
[3]朱绍禹.语文教育词典[M].延边人民出版社，1991.232.
[4]彭聃龄.语言心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1991：281.
[5]吴忠豪.小学语文与课程教学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.7：164.
[6]张敏华.谈统编教材中“提取信息”语文要素的落实[J].小学教学参考，2018.

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