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高职音乐课程教学研究性学习的初步探究

【摘要】现阶段的高职音乐课程教学，不管是教学方法、教学手段、还是教学内容仍然保持传统的方式，已经远远不能满足现代社会对人才的培养和需要，甚至已经严重限制了学生的发展，尤其在当下，学校教育与社会需求已经脱节。严重影响高职音乐专业学生的培养。本文将以现代的思想教育为指导、以就业为主要方向、以提高教学质量为主线，针对高职专业的音乐教学现状进行分析，初步探究音乐课程教学的研究路线。
【关键词】音乐课程；研究性学习；初步探究
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一、高职音乐课程教学现状分析
（一）高职音乐课程教学的意义
音乐课程教学是高等艺术职业院校音乐教育的重要组成部分，音乐课程教学研究范围包括院校音乐教学的课程设计、实践、考评等环节，注重理论与实践相结合的课程研究模式。高职院校的音乐专业学生在毕业后大部分从事音乐教育类工作，因此高职院校的音乐课程教育研究的实质性目的在于培养学生的音乐课程教学教育能力基础，为学生家建立良好的基础教育平台，为学生个人能力的发展提供必要帮助。
（二）传统音乐课程教学方式
为适应中国社会的进步发展，我国教育体制与教学模式正在发生巨大的应用创新变化，注重培养学生的学习兴趣、体现课堂主体性，从多方面开发学生的综合能力。目前，教育的模式改革还未完全落实，国内大部分地区的高职类音乐院校仍采用传统教学模式，限制了学生综合能力的培养性发展，具有诸多弊端。音乐课程教学内容单一、基础教学方式为灌输式，课堂气氛声音，学生缺少学习的兴趣，再加上音乐理论知识复杂抽象，学生不易理解与接受，不能形成有效的深刻记忆，音乐理论知识与实践无法贯通融合，降低课堂教学效果，易使学生失去学习的信心。
填鸭式、灌输式课堂教学模式的最大弊病在于容易使学生养成思维依赖的习惯，在实际的课堂教学活动中，教师占据课堂的主体地位，引导学生的学习思维建立，教师在快速讲解课程内容要点时，学生的思维容易发生混乱，造成学时会、学后忘的现象，教学成果一无所获，长时间下去，学生的学习能力会严重下降，教师在音乐课程教学中的语言习惯会对学生的日后教学工作造成一定的影响，不利于学生长久发展。
传统的音乐课堂教学模式由教师掌握课堂的整体规划设计，将教授作为课堂的主要内容，教师的讲授占据了课堂的大部分时间，学生主要以听为主，单方面接受知识，缺少与教师的音乐双向交流，学生的自主学习，自主探究能力缺少培养与锻炼的空间，学生不善于去发现问题、解决问题，从而无法培养出属于个人的独特教学风格，音乐教学模式的量产引起不了质变，导致学生的专业水平降低。
二、高职音乐课程教学研究的具体实施策略
（一）注重培养学生对于音乐研究的兴趣
1.激发学生对音乐研究性学习的好奇心
音乐研究性的学习是在音乐课堂上进行的，和其它的研究性课程不同，比较开放，也比较自由，所以就需要通过一些手段，激起学生的学习兴趣。“启发式”教学方法，可以现设置疑问，通过选择学生们感兴趣的话题，从而激发学生们的探究欲望，培养出学生们的问题意识。还可以从学生们的个人兴趣爱好、年龄特点，引发出课题，比如，现在和问来、校园民谣的历史、各种影视主题音乐等。还要从音乐科学的本身来研究问题，比如音乐的体裁、曲式，音乐的隐性标题等，鼓励学生研究他们自己喜欢的课题。从科学的角度，综合地研讨问题，比如音乐作品的感情内涵、音乐作品与生活、发展与未来、文学和历史、民歌与本土音乐、文学和历史等。
2.充分发挥学生主导作用
充分调动学生的积极性，发挥学生们的主体作用。培养他们积极创新和自我表现的能力，这十分有利于学生对问题的独立思考，和提高学生解决问题的能力。只要是学生感兴趣的东西，或者能与他们现实生活紧密结合的，都可以作为研究的课题。在学习音乐研究的活动初期，教师应该对学生的活动做出明确的阐述，要指引学生选择正确的课题和研究方向，如何制定研究方案、如何探究和实践、如何进行学习总结。在研习性学习道路中，教师应该帮助学生一起解决在活动中所遇到的困难，但是不要控制学生的行为和思想。
（二）合作理念在音乐教学模式中的应用
在音乐研究性学习中有一项最重要的学习方法就是探究合作学习，用一种共同的、包容的、开放的方式开展学习活动。是新课程很倡导的一种学习方式，在音乐研习学习中有着及其重要的地位。同学们在研究学习中应该相互提问、讨论与交流，培养学生们自己发现问题并解决问题的能力，在音乐教学研习中能进行有效的合作，同时也使学生们意识到个人目标与小组是相互依赖的，使学生能够明白，只有在小组成员都成功的前提下，自己才可能获得成功，每个学生都必须在小组中发挥自己的作用，小组的成员之间有着不可分割的关系。在合作学习中，老师应该充当着“督促者”“管理者”“参与者”“顾问”等多种角色，目的是督促整个过程的发展，让学生的矛盾很快得到解决，教师不应该把自己当成工作者，而应该把自己当成合作者，和学生一起完成音乐课程的教学研习。
（三）音乐课程教学中的研究性学习模式
1.音乐课程教学中的研究性学习概述
现阶段，众多优秀的中外音乐教学模式值得我们借鉴，以改进现存模式的弊端。研究性学时模式是当代国家要推行的音乐艺术教学模式之一，研究性学习模式注重培养学生的实践能力。凡是通过实践与研究获得的知识结论与实践成果的过程都可以被称作研究性学习。研究性学时模式适应当代教育模式体制改革的新方向，实现了從意识教育到人才培养教育的转变，突出了学生的学习主体地位，注重培养学生实践创新思维思维能力。。
2.音乐课程论教学中研究性学习的实际效果
当代音乐课程教学注重体现学生对掌握知识的展现，不再停留于单纯的知识增长层面，注重音乐课程教学对日后学生在教育事业中自我发挥的更高要求。例如音乐课程教学中的钢琴课程讲授。教师可以首先引导学生自主理解音律与和弦技巧，具有一定基础的课堂教学效果回事半功倍。高职音乐课程教学研究规划与项目教学实践以培养优秀音乐教育工作者为目的，通过课程教学不断完善与锻造教师的音乐素养与责任需求。研究性学习模式的实际效果在于提升学生自主学习与探究的能力与意识，为学生的技能时间提供空间性平台，重新定义当代师生观念与职业技能教学观念。
3.音乐课程论教学中研究性学习的意义
研究性学习以培养学生的实践创造思维与问题探究能力，促使学生在实践中提升自我知识经验储备，切实感受到实践的意义，改进自身的不足与缺陷，明确现阶段的人生定位与未来的发展方向，通过团体合作培养个人能力基础，树立新时代教师观与学生观，明确音乐教师的职业素养需求与现代社会道德师德规范，为未来事业打下坚实基础。
三、总结
综上所述，高职音乐类院校的课程教学研究性学习应紧密结合中国社会教育体制的改革时代机遇，对研究性学习与教学模式进行优化改革，引用优秀的教学模式与教学内容，建立科学合理的考评机制，提高学生的音乐素养与人文素养，提升学生的职业发展基础能力。
参考文献
[1]仝军.浅谈高职学前教育专业音乐课教学中对学生创造能力的培养[J].音乐时空，2015（09）：169.
[2]胡乐梅.高职院校公共音乐课教学改革与探究[J].戏剧之家，2016（03）：81.

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