读书研究反思.docx

读书研究反思

张建
【摘要】 骨干教师在学校发展、教师队伍建设中作用重大、位置特殊。本文立足于新《纲要》对教师的核心素养要求，剖析了骨干教师专业化的关键，即“让教师成为研究者”。“教师是研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以文化者的眼光审视教学实践和分析教学理论，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，从而有效地促进骨干教师专业化成长。
【关键词】 教师专业成长 读书 研究 反思
G625.1 A 1992-7711（2018）05-224-02
“教师成为研究者”这个口号提出以来，教育改革的车轮已经辗过半个世纪的风雨里程。教师成为研究者使教师具有了教育者、研究者和学习者的多重身份，教师在持续的成长与学习中享受到提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦以及教学相长的益处，教师在享有自己人生的价值与意义的同时也促进了学生的成长与学校的发展。那么骨干教师专业成长如何实现？教师应该以什么样的精神而存在？
一、读书——打足教师的专业底气
课堂之最为动人处，不在于它外在的华美，而恰在于其内在的丰富，一种可以将人类的智力发挥到极致的内在气韵。课堂应当是文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸文化本质、感受内在文化特质的自由天空。作为一名教育工作者，我们应清楚地懂得：教师只有在课堂上、在生活中“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能给学生以知识和心灵的震憾。黄庭坚说过：“人不读书，则尘俗生其间，照镜则面目可憎，对人则语言无味。”骨干教师的成长决定了我们只有通过读书，不断地给自己“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。
如果有人说“生命因阅读而精彩”，那么我说“教师因阅读而成长！”一个有专业追求的教育工作者，理应具备深沉的文化底蕴。明了中国教育的历史、明察西方教育的历史、明晰它们之间的区别和联系，知悉中国教育“问题解决”之传统，知晓西方教育“科学理性”之渊源。或许在小学教育中，我们不会与孩子们提及“笛卡尔”、“亚里士多德”、“尼采”、“弗赖登塔尔”，但作为教师，我们有必要知道他们的名字，并从他们的经历中汲取前进的精神力量与源泉。与此同时，我们还应具备一定的国际视野，知道现在国外的教育课程改革之进程，把握他们曾经走过的弯路，也汲取他们历次改革后沉淀下的原创性的经验与教训；知道他们每一次变革的背景、思考与问题。我坚信，我们的视野有多开阔，我们创造的空间就有多大。从读书中，我体会到“腹有诗书气自华”，才能为上出浓浓“文化味”的课奠定扎实的基础。
二、研究——点亮教师的智慧明灯
2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：广大教师要积极参加教学实验和教育科研。教育改革已赋予广大教师参与教育科研的责任，并要求教师结合教育教学实践开展科学研究，努力提高教育科研意识和教学研究能力，这是新课程改革背景下教育界共同的呼声。骨干教师的最大作用是示范和引领（承担教育教学改革项目、示范教学、理论讲座、培训新教師、校本培训），最重要的是科研引领。
（一）组建课题团队，引领学习研究
科学研究是一种创造性工作，我们提倡将工作、学习、研究有机地融为一体，边教边学、边学边研，走的是以学习引领研究、以研究促进教学的实践探索之路。
我们树立“问题即课题”、“教学即研究”的意识，以教研组为研究团队，从学校、教师、学生等方面的实际出发，为解决学校、教师、学生的实际问题，提高学校的教育和教学质量而开展的教育教学研究，我们将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习，问题探究、教学观摩、经验交流等渗透到教研活动中。为提升研究效果，骨干教师定期为团队的老师开教学研究辅导课，举行读书报告会，相互传阅读书笔记、交流学习心得、发表研究成果、提供新的研究资料。这既是鼓劲会也是交谈会，大家在分享与合作中学会学习、学会研究。
（二）搭建交流平台，开阔研究眼界
教育既需要我们用热情去拥抱，也需要我们用心去研究和体悟。为加强教育教学研究制度建设工作的力度，校园网给教师提供了这样一个平等交流的平台。教师利用它可以学习教育理论，研究他人案例，思考教育问题，记录教学（或管理）心得，积累实践案例，回看教学思路，吸取经验，分享成果，发表自己见解，促进自我成长。校园网为教师的研究打开方便之门，在帮助教师获取新课改信息、交流研究成果、更新教育观念方面发挥了重要作用。
（三）建立激励机制，培养研究习惯
为帮助教师研究由“任务”观念向“习惯”境界发展，我们建立了必要的激励机制。从管理的视角，一是设立科研管理部门，具体指导、督促、检查教师的教学研究工作，常抓不懈。二是深入调研，确定研究重点，定期编制课题指南，安排研究任务，切实解决教师研究起步难的现象。三是提供必要的科研条件，如研究经费、场所、仪器设备、资料印刷、参观学习机会等，帮助教师不断提高课题研究能力。四是建章立制，定期奖励优秀研究成果和表彰科研优秀教师，营造“科研光荣”的科研文化氛围。同时，在教师职称晋升、聘期届满考核、评选学科带头人、推荐参加教学能手评比和优质课比赛等方面，一定量的教学研究成果是必备条件之一。这样逐步改变教师重视教学而轻视研究的倾向，让研究与学习成为教师不断进步的“助推器”。
三、反思——丰满教师的翔天羽翼
穿越时光隧道，我们可以聆听到孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”和曾子的“吾日三省吾身”的淳淳教导。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”在新课改向纵深发展的今天，教学反思越来越受到关注。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的教学活动，它是教学活动的核心和动力。”教学反思就在于能够唤起教师对教育生活事件中最真实的问题的关注，“思考着往前走”，是专业型教师成长的写照，也是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。
一个真正精彩的教师，他应该在自己的心灵深处镌刻着这样几个字：成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。在核心素养理念下，骨干教师应树立将教书育人自觉地视为自己的职责，并化作自己的理想与信念，这样就会对教育教学过程精益求精，达到“知不足然后能自反”、“知困然后能自强”的境界。教师在工作中需要不断地反思，细心地审视和分析正在发生着的一切教育教学现象。在学校里，教育教学情景的复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突性都要求教师必须首先是一个善于反思的人。一个课例、一个教学片断、一个课间剪影等等，每时每刻，每个角落都有我们的观察点、思考点，透过现象表面，我们应该全面而深刻地、冷静地思考和总结。通过反思，发现自己教育教学中的得与失，以调整自己的行为，改变策略，使教育教学趋于最优化；通过反思，将自己点点滴滴的感悟，集腋成裘，总结成经验。这样，在反思中，教師的思维可以变得更深、更广、更具逻辑性。在反思中前进，在前进中反思，是教师自我觉醒、自我努力、自我提升、促进素质和能力螺旋式上升的过程。
教师作为先进文化的代言人，“闻道在先”，“术业有专攻”，在我们身上，凝聚着人类漫长历史中积淀下的深厚文化底蕴、人生智慧与哲学。为师者，就应该通过教育这一独立的活动，通过自身专业化成长，去引领学生不断触摸历史、感悟文化、习得智慧、丰富人生；为师者，要学会用智慧去引领智慧、用人生去感召人生、用真理去启示蒙昧，这才是教育者理应担当之重任。专家型校长吕型伟先生说过：“教学不只是一种职业，而是一种事业。职业可以讲代价，而事业只能讲意义、讲献身。”这就要求教师发扬“不用扬鞭自奋蹄”、“无人喝彩自钟情”的专业精神，以特有的职业境界、专业境界和事业境界，来对待教师这一神圣职业。在教师专业化成长的道路上，用读书积淀底气，用科研滋养元气，用反思造就灵气，我们就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：师范大学出版社，2002.
[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：师范大学出版社，2002.
[3]郑强.小学数学新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.
[4]徐斌.另类课堂，广西：广西教育出版社，2006.
[5]沈徐建.数学生活力.浙江：浙江大学出版社，2006.
[6]潘小明.新课程理念的探索实践.上海：上海教育出版社，2004.

-全文完-