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动态水平分组法在高校网球教学中的实验研究

郭汶豪 金睿
摘 要：当前高校学生个体差异性较大，而传统的教学方法不能有效的解决这一难题，为了更好的促进学生网球技能的形成，本文采用文献资料法、实验测试法等研究方法，针对当前高校网球教学过程中学生个体差异过大等问题，提出动态水平分组教学实验的研究方案，并通过教学实验进行检验。结果表明：与传统的教学组织方法相比，动态水平教学法，优化了教学的组织形式，深入贯彻了因材施教的教学原则，提高了课堂效率，强化了学生的网球技能，促进学生锻炼习惯的养成。
关键词：动态水平分组 高校 网球教学 实验
：G807 ：A ：2095-2813（2018）05（c）-0122-02
在当前高校体育教学中，教学模式固化这一现状相当严重。在教学过程当中时刻贯彻着“统一”的思想，统一的教学大纲、统一的教学内容、统一的教学组织形式。因此，时常忽略了学生的个体差异性，导致学生在学习的过程中容易出现“学不会”和“太简单”这一难题。为了解决这一难题，使每位学生都学有所成，结合当前的实际情况，在教学中打破传统教学组织形式，尝试动态水平分组教学组织形式，争取在有限的教学时间内，尽可能多的提升学生的网球水平，帮助学生养成终身体育的意识。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
随机选取南开大学2017—2018学秋季学期年4个网球初级班的学生作为实验研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
大量查阅与本文相关的文献资料，重点收集整理近几年有关网球教学和动态水平分组实验的相关文献资料，为本文的研究提供理论依据。
1.2.2 实验测试法
2017—2018学年秋季学期随机选取2个网球初级班的64人作为教学实验班；另外随机确定2个网球初级班的62人作为对照班，根据专家建议选取ITN测试的正反手击球深度、正反手击球精准度和发球作为网球基本技术评定指标，选取对打回合与教学比赛作为网球综合运用能力的评定指标。
1.2.3 数理统计法
收集实验相关数据，运用SPSS数理统计软件对实验数据进行整理，计算出各项指标的均值、标准差等重要数据。并将对照班和实验班的的基本技术指标与运用能力指标进行独立样本T检验，对比两者之间差异的显著性，并通过数据对教学实验进行分析。
1.2.4 专家访谈法
在2017年5月对南开大学、天津大学、天津医科大学和天津师范大学的10专家进行访谈。访谈内容包括：实验设置的合理性、评价指标的合理性等方面的内容。
1.3 教学实验实施方案
（1）在學期开始时对实验班和对照版的学生进行第一次测试，筛选出曾经有过网球运动学习经历的同学，排除干扰因素。
（2）实验班根据实验设计，在第4教学周对学生进行网球专项技术的测试并按水平分为甲、乙、丙3个级别组，每组的教学内容各有侧重：甲组强化移动中的正反手击球技术并辅以以简单的正、反手组合技术练习；乙组以简单的正、反手组合技术练习为主，正、反手基本技术练习为辅；丙组以正、反手基本技术练习为主，球性球感练习和网球理论讲授为辅。
（3）在第8、12教学周对学生进行阶段性测验，对网球技术进步较快的学生升级到上一组别，而网球技术进步较慢的学生进行降组或维持原组，而且整个教学实验的过程中也需根据学生实际情况进行小幅度调整，保证的水平分组的动态性，避免将学生限定在某一固定的水平区间。分组后甲组以组合技术和简单战术练习并辅以基本理论讲授；乙组以组合基本技术练习为主并辅以基本理论讲授；丙组以基本练习为主并辅以基本理论讲授。
（4）对照班采用传统的教学模式，并按照我校网球教学大纲进行教学。所有学生按照教学大纲，统一进行球性球感、基本技术、基本战术和专项理论的学习。
（5）在学期末按照之前设定好的测试项目对实验班和对照班的学生进行终结性测试，确定学生最终成绩。
2 实验结果与分析
2.1 实验结果
2.1.1 实验前后对照班与实验班网球基本技术比较结果
在学期开始时，按照ITN的测试标准对实验班和对照班的学生进行击球深度、精准度、发球等基本技术进行测试。由于实验班和对照班都从未接触过网球运动员，从表1中可以看出，在初始阶段测试当中，实验班和对照班在各个项目中得分很低且网球基本技术方面没有表现出明显的差异（P>0.05）。
经过一个学期学习，实验班和对照班的基本技术成绩得分在学期末的最终测试当中都有较大幅度提升，从表1中可以看出，实验班的学生在击球深度得分、精准度得分、发球得分上优于对照班，呈现出高度显著差异（P<0.05）。
通过一个学期的实验，说明动态水平分组教学组织形式相对于常规教学组织形式，在提升学生网球基本技术方面有更加显著的效果。
2.1.2 实验前后实验班与对照班网球综合能力比较结果
在表2中可以看出，在学期开始时对照班和实验班的对打回合数量相差不大，未表现出显著性差异（P>0.05）。经过一学期的学习，对照班和实验班在对打回合上都有较大的提升，在最终阶段的测试当中实验班的对打回合数量优于对照班，最终测试阶段对打回合呈现出显著性差异（P<0.05），通过一个学期的动态水平分组教学，实验班在对打回合的数量上优于对照班。
在学期末组织实验班和对照班的学生进行教学比赛，教学比赛采用单败淘汰制，先赢得7分的同学获胜。通过学期末的比赛发现，获得前八名的学生当中，实验组的学生多余对照组的学生，9～16名的学生两组持平，17～32、33～64名的学生中实验组多余对照组，65～126名当中对照组学生多余实验组，从学期末的比赛当中可以看出，经过一个学期的教学实验，实验班的比赛成绩优于对照班。
通过一个学期的教学实验，动态水平分组教学组织形式相对于常规教学组织形式而言，在提升学生网球综合运用能力方面效果更好。
3 结论
3.1 结论
（1）经过教学实验，最后测试发现：实验班的学生网球基本技术和网球综合运用能力方面优于对照组，且在击球深度、精准度、发球对打回合的成绩存在显著性差异（P<0.05）。实验验证动态水平分组教学法，更好的促进网球运动技能的掌握。
（2）水平分组实验不仅提升了学生的网球课成绩，同时也激发学生课外锻炼的积极性，增强了学生体育锻炼的意识，为学生树立终身体育起到了积极的推动作用。
（3）动态水平分组教学法相较传统教学法而言，更深入的贯彻因材施教和区别对待的教学原则，保证了教学的系统性和科学性，既提高了学生的体育成绩又提高了教学质量，是一种“双赢”的教学组织形式。
（4）动态水平分组教学实验，调动了学生学习的积极性，激发了学生对网球课的兴趣，形成了良好的课堂氛围，促进良好竞争意识的形成，使学生体验到成功的喜悦，增强学生的自信心，勇于面对课堂中的任何挑战，促进学生心智的成长。
3.2 建议
（1）在实验开始前对学生的性别、技能和身体形态等客观因素进行深入的了解，并根据学生的实际情况制定最初教学实验各层次的教學目标、要求、教学计划以及教学方法，在教学过程当中根据实际情况进行调整，保证教学实验有序的进行。
（2）在水平分组教学实验实施的过程当中，制定的教学目标、任务、要求等方面，要结合各层次学生实情情况。课程难度略微超出学生的承受能力，激发学生的学习欲望。在分组调整的过程当中，根据学生在课堂上的客观表现进行调整，一般在3～4周进行一次调整，每次调整的人数不宜过多，调整后应时刻关注学生表现，并对本次调整进行总结。
（3）进行动态水平分组实验时，应时刻注意学生的变化，合理开展教学活动，创造积极向上的课堂氛围，主动帮助学生解决学习中遇见的各种问题，激发学生主动学习的兴趣，必要时对学生进行心理调控，尽量避免因分组实验而产生的消极影响。
参考文献
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