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高中思想政治学科教学策略研究

李福琼
摘要：受应试教育的影响，高中思想政治学科侧重于理论知识的传授，且沿用旧有的教学模式，“教师讲，学生听”，再加上高中学科教学难度加大，导致课堂气氛沉闷、压抑，让很多学生缺少听课的兴趣与学习的动力。为此改善教法，优化环境成为了教师们热议的话题，也是本文即将探究的话题。
关键词：高中政治;教学方法;教学策略
：G4 ：A ：（2020）-47-334
教学策略指的是在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为，有效的教学策略可以提升教学质量，促进学生发展，推进教育现代化进程，但何种教法方式最有效？采用什么样的教学行动才合适？制定教学目标是应该遵守哪些原则？这些问题让教师们困惑不已。笔者作为一名一线教育工作者，热爱自己的工作，熟悉教学流程，也能正视教学中存在的问题并积极主动地探寻解答问题的方法，因此形成了一套自己的教学模版，如下所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
一、教学有方向——明确教学目标
教学是一门艺术，也是一个过程，需要师生付出时间与精力，保持热情与激情，讲究方法，追求效率，但笔者认为更为重要的是教学有方向，即有一个明确的教学目标，知道为什么而努力，才能付出努力。
课改背景下，教育教学工作有了一个共同的目标，那就是培养学生的学科核心素养，高中思想政治学科作为其中的一个分支，也应该为这一大目标而付诸努力。应该引起注意的是因为学科特点不同，学科核心素养侧重点不同，具体到高中政治课程中就是要增强学生政治认同、培养学生科学精神、提升学生法治意识、促使学生公共参与，四大素养为笔者的教学工作指明了方向。如，在学习《中国共产党执政：历史和人民的选择》这一课内容时，笔者在研读教材文本、遵循教学大纲的基础上确定了本课的教学目标为：知道党的性质、宗旨，了解科学执政、民主执政、依法执政的具体含义;理解中国特色社会主义事业必须坚持党的领导，联系历史与现实说明中共领导与执政地位确立是历史的选择这句话的含义。这一教学目标既能增加学生的政治认同感，又能培育学生的科学精神，还能提升学生法治意识，因此符合时代发展潮流，响应了课改的号召。在上述目标的指引下，师生进行了一系列活动，向着正确的方向不断努力。
在教学实践活动中，教师紧跟时代步伐，确定了教学大方向——培育学生的学科核心素养并为之一目标做出了努力，值得肯定。
二、教学要多样——丰富教学手段
教学手段是吸引学生，传递知识，完成教学任务的“助推剂”，很多时候就是因为教学手段单一、落后才延误了整体的教学进度，基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要认识到教学手段的价值并发挥教师素养，尽可能引进新颖、趣味的教学手段，以期能满足学生多元学习诉求。
其实，新课改背景下催生出了诸多的教学理念和教学手段，但很多教师持观望态度或存在畏惧心理，不能接受新事物、新观念，导致教学水平迟迟得不到进步，也没有给课堂带来任何新变。笔者吸取这一教训，愿意接受新事物，主动更新教学理念，创新教学方法。如，在学习《民主选举：投出理性一票》这部分内容时，如果是之前，笔者会用“说”的形式传授知识，但现在有了很大的改变，那就是用“演”代替“说”，即让学生分小组进行情景剧表演，搜集相关资料并挑选合适的演员，改编演出剧本，制作表演道具等等，目的是让学生参与其中，且参与的方式较为新颖、独特，由此活跃了课堂。再如，学到《政府的权力：依法行使》这一课内容时，笔者引进了情境教学模式，为学生创设了一个生活场景：小明第一次办理出入境手续，有很多程序不懂，于是多次询问工作人员，导致工作人员不耐烦，将小明的事情交给了另一名年轻的同事处理。请问这名工作人员的做法正确吗？如何改进这一问题？这一场景是现实生活的缩影，大家听说或亲身经历过，因此感同身受，情绪激动，却只能批评指责这一行为而不知道如何解决。趁此时机，笔者要求大家打开教材，从中寻找答案，顺利地引出了本课的教学主题：如何建设政府的权力：依法行使。
在教学实践活动中，教师发现了教學中普遍存在的问题之一就是教学手段过于单一、落后，即便是新课改背景下这一现状也没有得到有效的改善，为此教师从自身做起，勇于尝试新事物，愿意使用新方法，旨在给课堂教学注入了新活力，给学生带来了全新的学习体验。
三、教学有评价——引进奖惩机制
评价本身就是教学策略的重要组成部分，且在新课改背景下教学评价呈现出教学主体多元化，教学内容多维化，教学手段多样化的趋势，更科学合理。用好教学评价可以帮助师生清楚地了解自己，能及时发现自身存在的问题，能肯定之前取得的成绩，让师生有了持续前进的动力，因此笔者十分重视教学评价的地位与价值，还特意引进奖惩机制协助这一方式发挥出更大的价值。
如，在学习《价值判断与价值选择》这一课内容时，笔者不仅要评价学生对知识的理解与掌握程度，还关注学生的听课状态、灵活应变能力，对学生有了一个全面的评价，当然，学生在学习过程中取得进步，出现的问题，也是笔者关注的重点并引进奖惩机制，让好的做法成为大家学习效仿的对象，坏的行为则会制止和改善。此外，笔者还允许课堂上出现不同的声音，鼓励学生“点评”课堂，“吐槽”教师，从学生的亲身体验中改善自己的教学行为，提升自己的教学水平，实现师生协同发展。再如，学到《文化在继承中发展》这一课内容时，笔者特意邀请了几名同事前来听课，在听课过程中打出合理的分值，提出专业性的意见，帮助笔者获得了较大的提升。在此之前，笔者还引进了奖惩机制，会因为没有达到预期的教学效果，犯下了一些不该犯的错误，受到了相应的惩罚，而学生就是惩罚的见证者。在教学实践活动中，教师重视并发挥了教学评价的价值，或观察学生，给予学生合理的评价与奖惩或邀请同事前来听课，给教师的教学活动“打分”，有助于师生获得协同发展。
综上，高中政治教学工作任务重，意义重大，因此引起了笔者的高度重视并发挥教师素养，多方探索有效的教学策略。多年的探索与实践中，笔者发现只要契合实际、满足学生学习诉求、能推动教学工作进程的教学方式或者行为都得值得学习与借鉴，不必拘泥于某一模板或受权威影响，在此基础的上提出了上述几点教学建议，以期能为教育教学事业做出贡献。
参考文献
[1]李宏伟.浅谈提高高中政治教学质量的几个途径[J].中国校外教育，2016（25）.
[2]金春艳.如何提高高中政治教学质量[J].学周刊，2012（32）.

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