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面向现代化大农业的农业电气化专业人才创新创业能力培养模式研究

韩静　梁春英　怀宝付
摘要：本文提出农业电气化专业“4+1”模式人才创新创业能力培养方案。经过4年研究与实践，学生由被动学习转变为主动创新性学习，在各类科技创新活动中的参与度大幅度提高，项目研发熟练程度明显提升，形成良好的专业发展态势。
关键词：农业电气化；创新创业；培养模式
：G459 文献标志码：A ：1674-9324（2017）49-0024-02
一、引言
2012年8月1日，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知。文件指出：在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业训练是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，训练基本的创业技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才[1]。依据农业工程类专业教学质量国家标准，农业电气化专业旨在培养具有良好的科学、文化素养和高度社会责任感，较系统地掌握农业工程基础知识、基本理论、工程技能和技术知识，富有创新意识、实践能力，能够在农业工程及其相关领域从事教育、科研、生产、管理等工作的高级工程技术专业人才。为适应现代化大农业的发展需求，以立足服务垦区、建設龙江、发展中国现代化大农业为目标。培养具备坚实理论基础知识和系统专业知识、创新素质与实践能力，具有良好职业道德、敬业精神的工程技术人才和管理人才。
二、农业电气化专业发展历程
本校农业电气化专业于1985年建立，经过32年的积累与沉淀，现已发展为以国家级人才培养模式创新实验区为依托，以省级教学团队、省级实验教学示范中心和总局重点学科为支撑的省级重点专业及特色专业。于2006年依托农业机械工程省级重点学科，获“农业电气化与自动化”硕士学位授予权。2012年依据普通高等学校本科专业目录专业更名为农业电气化。2009年获批国家级“农业电气化应用型人才培养模式创新实验区”、2010年获批“农业机械电子技术及自动化”省级教学团队、2012年获批“农业电气化与自动化”省级重点专业和省级“农业电气化与自动化”专业综合改革试点。农业电气化专业形成了在人才培养方面重点构建适应现代化大农业需求的培养模式，在师资队伍方面侧重建设素质优良、实力雄厚的学术梯队，在科学研究方面紧密跟踪农业电气化发展动向的专业体系。面向垦区、全省及全国农业现代化，通过注重专业训练，加强实习教学提高学生的综合能力，确立了输送专业技能过硬、综合素质优良的工程技术人才的培养理念[3]。
三、农业电气化专业学生创新创业能力培养模式
在现代化大农业迅速发展的前提下，根据本专业实践性和工程性强的特点，对培养模式、教学理念、课程体系和教学手段等方面进行改革。协调人才培养目标与培养规格，切实加强学生实践能力和创新素质的培养。通过以基础研究模块为前提，以实践创新模块为主体，以创业模拟模块为拓展，以特色竞赛模块为延伸，以全程导师制为保障的“4+1”模式的人才培养体系，全方位提高学生的综合创新素质。
“基础研究模块”：主要构建科学基础实践，以专业基础知识为主线，拓展专业知识，提升基础创新培养。
“实践创新模块”：以专业实践为基础，注重学生不同能力的培养，强化创新项目。将工程项目与课程设计、毕业设计相结合，探索综合设计实践教学新模式。
“创业模拟模块”：组织学生小组模拟企业实体，进行创业体验，根据导师设立的工程项目，利用实验室现有设备，从市场调查、原材料选购到项目方案设计、制作均由学生自主完成，培养学生的工程素质，激发学生创新创业意识。
“特色竞赛模块”：在现有“农电杯”电子设计大赛的基础上，打乱导师指导学生分组，通过组内及组外自由组合，均以自主研究、亲手实践为特色，利用专业实验室设立小型生产线，将学生的创意融入产品中，培养学生创新创业意识及实践动手能力。
“全程导师制”：农业电气化专业采用本科生导师制的培养制度。在创新创业能力培养的过程中，导师负责提供若干可选项目，为学生在创新创业过程中把握正确方向，提供合理建议，但不完全指挥。
“4+1”模式下农业电气化专业分层次创新创业能力培养项目，旨在着力培养农业电气化专业学生的创新创业能力。通过分层次培养训练，使学生达到提高工程能力、加强专业素质和夯实就业基础的目的。
四、创新创业能力培养过程及效果
2014年至2017年，在“4+1”模式下的农业电气化专业分层次创新创业能力培养研究项目的推进过程中，本专业学生的创新创业能力有显著提高。近4年，本专业学生主持大学生创新创业训练项目11项，其中省级项目6项，2011级农电专业高校委同学主持的省级大创项目《UPS太阳能光伏逆变器的开发与研究》验收为省级优秀。参与大学生创新创业训练项目学生人次数占本专业在校生总数约19.4%，提高了学生的实践动手能力。开放实践教学平台，倡导自主式学习，“竞赛+项目”管理促进学生提高创新能力与实践能力，创立专业科技创新社团，连续举办了三届“明达韦尔”杯农电专业技能大赛，充分调动学生实践创新的积极性。鼓励学生参加各级各类科技创新大赛，参加科技活动的学生达到181人次，获全国“东方红”杯智能农业装备大赛二等以上奖励2项、国家级“大学生电子设计大赛”一等奖1项、“省级大学生电子设计大赛”二等以上奖励5项、东北三区ACM大赛三等奖2项、“飞思卡尔智能车大赛”东北赛区三等奖1项，其余各级奖励26项；本专业学生发表学术论文16篇，获得第一授权人实用新型专利2项，充分体现了学生的创新能力、科研素质和对学科前沿知识的掌握程度。以上数据表明，学生一改传统的被动学习方式，在各类科技创新活动中的参与度大幅度提高，项目研发熟练程度明显提升，形成专业良好的发展态势。
五、结束语
本课题体现了党和国家的教育方针及当代大学生创新创业训练素质教育的发展趋势，经过4年的积累沉淀，在理论方面，提出“4+1”模式下分层次创新创业能力培养理念，运用有效教育方法、教育资源，依托校内外环境作用，促进学生创新创业能力培养；在实践方面，建立“4+1”模式下分层次创新创业能力培养体系，实现本校农业电气化专业与垦区现代化人才需求的全面对接。课题在开展研究过程中，还存在不足，即对于本专业学生全员参与度及效果方面还需进一步提高。为此，本校2015级农业电气化专业创立“卓创管理强化班”，在培养方案中设计企业见习和创业设计两个实践环节，强调全员化、高水平参与创新创业训练。力求建立更有效的创新创业人才培养模式，为国家现代化大农业培养出更多高水平的创新人才。
参考文献：
[1]王晓娟.高校创新创业型人才培养模式分析与研究[J].中国职工教育，2013，（8）：49.
[2]刘超.面向现代化大农业的创新型人才培育体系——以黑龙江八一农垦大学农电专业为例[J].教育教学论坛，2014，（12）：5-7.
[3]李志科.大学生创新创业能力培养的实践研究[J].中国电力教育，2013，（14）：37-37.
[4]孙平等.基于人才培养模式的大学生创新创业能力培养[J].山西科技，2014，29（1）：104-106.
[5]杜云明.浅析任务驱动教学模式在大学生创新创业能力培养中的应用[J].教育教学论坛，2013，（14）：250-251.endprint

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