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以情景为导向的幼儿美术实践研究

徐智芳
【摘要】为了加强园本教研的科学引领性，探索幼儿美术的教育实践问题，为教师创设科学教研的平台，我们开展《新课程理念下，幼儿实验美术的课程开发与实施》的子课题《以情境为导向的幼儿美术活动的实践研究》，通过适宜的教育手段，促进了教师教育观念的更新和激发幼儿在美术技能表现上的提高。
【关键词】幼儿美术情境 导向 实践
G61 A 2095-3089（2016）03-0206-02
一、课题提出的背景：
《幼儿园教育纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。在幼儿园美术教学中我们经常会看到一些以灌输为主的教学模式，而我们更加迫切的需要一种以人为本的教学模式，通过创设典型的场景，激发孩子的情绪，把情感和认知结合起来，以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展为主的教学模式——幼儿园美术情境教学，在这样的背景下我们提出了“以情境为导向的幼儿美术活动的实践研究”的子课题进行研究。
二、以情境为导向的教育意义：
教育情境是情与境的统一体。幼儿园情境不仅包括幼儿园内在的“时、空”物质环境布置，还包括教师的行为、态度、情感等。教育情境的创设，能激起幼儿活动的兴趣；能使幼儿激发主动学习的情感；可以引起幼儿的多种体验、联想；有助于幼儿良好行为习惯的培养；能使幼儿在模拟的环境中体验社会生活，发展社会性，因此以情境为导向在幼儿美术活动中实践有重要的意义。
三、幼儿美术教育本质：
美术是幼儿身心发展的一种表现和身心活动的反映。在幼儿发展的过程中，表达自己的情绪情感的方式也是各有差异的，幼儿美术可以在一定程度上反映幼儿情绪情感和个性发展的状况。
美术是幼儿自我表现的一种方式。每个人都有表现自我和与人交流的需要。美术具有一种语言功能，在幼儿发展和成长的过程中，美术是比语言文字更早被幼儿用来表述思想、宣泄情绪、想象和创造自己的世界的一种有效途径。
美术是幼儿的游戏。幼儿绘画既是游戏又是创造。他们“似像非像”的画正是幼儿自娱自乐的东西，正是这种游戏锻炼他们手、眼、脑高度和谐的统一能力，激发了他们热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神和独立创新的能力，开启了他们的心智，培养了他们的个性品质、想象力和创造力。
美术是对幼儿实施审美教育的一条重要途径。对幼儿实施审美教育，要唤起其内在的审美情感，并在美的感受和熏陶下，获得潜移默化的审美教育。
四、当前幼儿美术教育开展现状：
当前幼儿美术教育似乎存在着两极分化的现象，一种是教师把美术教育等同于技艺教育，把技能技巧的培养作为主要任务，以灌输为主的教学模式，忽视了幼儿整体素质（情感、智力、审美心理素质等）的培养。另一种是教师不敢教幼儿美术技能技巧，而一味地让幼儿自由去想象、创造，忽略了幼儿自身的审美感知、审美想象与审美情感体验，影响幼儿创造性思维和审美能力的发展。
我们认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念转变为表现的东西。由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们要对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。那我们就需要一种以人为本的教学模式，通过创设典型的场景，激发孩子的情绪把情感和认知结合起来，以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验进行幼儿园美术情境教学。
五、幼儿园美术情境教学活动的特征：
（一）幼儿园美术情境教学以培养兴趣为前提，诱发幼儿学习的主动性，使幼儿在探索中收获巨大的欣喜，激发成就感。
（二）幼儿是最富有情感的，以情感因素为动因进行渗透教育性，最大限度地发挥情感纽带的驱动作用引导幼儿学习。
（三）幼儿的年龄特征以游戏化的语言、教学内容、教学方法为前提，创设以情境为导向的环境，引导幼儿进行探索学习。
六、以幼儿美术活动的指导策略
（一）以语言描绘情境为导向：教师通过和孩子谈话，创设与美术活动有关的情境，用语言的描述来表现情境，激发孩子的情感，帮助孩子的思维想象，从而使孩子进入特定的情境。
（二）以自然、生活展示情境为导向：大自然中的感受、生活情境等都是创造的起点和灵感的源头，教师在自然生活情境中引导孩子去体验、去创造是最恰当的。
（三）以游戏展现情境为导向：教师采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。
（四）以表演体会情境为导向：教师以表演的形式，让幼儿融入情境，充分传达直观的信息和情感，引导幼儿通过肢体自如和愉悦地表现自己内心世界。调动幼儿学习与探究的积极性与激情。
（五）多媒体演示情境为导向：在美术教学中使用电教媒体，创造出与教学内容融为一体的生动、形象的情境，激发孩子学习美术的兴趣，从而提高美术活动的丰富性和效率。
（六）以音乐渲染情境为导向：教师在活动中以音乐渲染情境，把幼儿带到特定的情境之中渲染气氛，使幼儿在音乐美的熏陶中引发想象激发创作的愿望。
七、研究的价值与意义：
（一）现代心理学研究表明，人格是一个人整个精神面貌的表现，包括心理特征和个性倾向两个方面，着重人的性格的自然完美性，重视精神的熏陶，并使之获得品性高尚。在美术活动中通过情境导向对孩子的成长是非常重要的！
（二）有利于孩子责任心的建立。在美育中对孩子进行责任感的培养，让孩子从小明白自己所要承担的任务是非常必要的。教师利用情境的导向去激发幼儿的学习兴趣和责任感，提高幼儿的学习热情，将良好的学习习惯及品德渗透在情境的导向教育中，使幼儿养成良好的习惯和品德。
（三）幼儿从事美术活动能陶冶人的感性，培养合作精神，减少自私自利的现象。在幼儿美术活动中人的感性、合作精神等，可通过教师的情感透导、情境创设，去实施情感教育和人格培养。
（四）本次研究，归根究底是为了促进幼儿的发展，促进幼儿园课程的发展，促进教师教师的发展；同时，本课程方案还期待教师将良好的教育观念传递给家长，教师的教育行为感染家长，幼儿的学习行为感动家长，从而促进家长的教育观念、参与意识和合作配合行为得到发展。基于以上这些，我们提出 “以情境为导向的幼儿美术活动的实践研究”这一课题，有意识的为幼儿创设实验美术活动的大环境，营造一个幼儿能自由表达的轻松的氛围，鼓励幼儿参与美术实践活动，陶冶幼儿的情操，提高审美能力，引导幼儿参与文化的传承和交流，发展幼儿的感知能力和形象思维能力，以此来推进幼儿美术教育理念的更新和方法的改善。最终回归主体，让幼儿健康、和谐地发展。
八、本研究从以下几个方面来展开本课题的探索：
第一、形成“以情境为导向的幼儿美术活动”的理论建构。
第二、形成“以情境为导向的幼儿美术活动”的课程框架（包括课程目标、课程内容、课程实施及课程评价几个部分）。
第三、完成以情境为导向的美术活动的实践研究的综合总结。
九、研究预期反思：
在课题研究过程中，大家齐心协力，共同探究、群策群力，形成了教研的氛围。专家们的丰富经验、专业水平、独到眼光、先进的理念等使教师受益匪浅，能有效地促进了教师教研能力的提高。但教师们的基础知识和研究能力有限，保教工作繁重，进行这样的研究是一个艰辛而又沉重的过程，锻炼了人的意志和毅力，也是促进教师专业成长的有效途径。endprint

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