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语言学习者信念
概念、分类及研究方法

【摘要】语言学习者的信念在第二语言习得研究领域已逐渐成为备受关注的话题，但在其界定和分类方面也一直存在争议和未解决的问题。本文旨在澄清其术语和定义，根据文献对相关研究进行分类，指出前人研究的局限性，并为未来研究提出建议。
【关键词】学习者信念 概念 分类 研究方法
G640 A 2095-3089（2018）12-0075-02
一、引言
目前，越来越多的语言教师和研究人员已意识到学习者主观因素的重要性，并将学习者作为语言教学与研究的中心。因此，学习者的个体差异已经成为第二语言习得研究领域的重中之重，其中，讨论尤其热烈的话题之一便是学习者的信念。
学习者对语言学习的看法会影响学习第二语言的方式和结果。学习者所持有的关于教师角色、自主性、语言学习的本质、语言学习的能力和动机的信念在语言学习过程中至关重要。Cotterall[1]指出，学习者的信念将深刻影响他们的语言学习方法，并可能阻碍学习者对语言课堂中提出的想法和活动的接受程度。学习者根据不同的个人特点，以不同的方式完成学习另一种语言的任务，其中之一就是他们对语言学习的信念。研究证据表明，鉴于学习者信念的复杂和多维性质，二语学习者确实拥有的先入为主的信念，这不仅可以影响他们习得二语的方式，而且还会影响他们对特定教学方法和课堂活动的反应。Riley强调，学生的信念对他们学习成绩的影响远远超出了我们的想像，因为他们的信念将决定学习中的一切动机、态度和过程。特别是在学习者对语言学习有着错误的信念和误解的时候，他们不会积极地参与课堂活动，这将加剧教师进行教学活动的困难。许多学生低估了语言学习成功需要的时间。实际上，在掌握第二语言所需时间上存在的一些不切实际的信念显然可能会导致学习过程中的挫败感。此外，认为自己永远不可能学好二语的学生在不愿作出任何努力的同时，亦将自己的失败归咎于语言学能的缺失，因此对自己更加失望，最终形成恶性循环。显然，学习者信念举足轻重，因为它会影响学习者对语言学习的期望和在学习中的付出。
如上所述，“学习者信念”是外语教学领域的重要组成部分，而在中国大陆，相关研究仍然较少，学术界仍然存在许多有争议和不确定的问题。而全面了解学习者的信念对于分析课堂环境的有效性非常重要，因为学习者在他们所参与的课程中总会有自己的一套想法。
二、学习者信念的内涵及分类
1.内涵
与二语习得研究中的许多其他术语不同，“学习者信念”一直以来并没有一个非常明确和被广泛接受的定义。许多学者已经认识到这个问题，并将其成为“凌乱的概念”，因为总会有人用不同的术语来指代“学习者信念”。但需要指出的是，不同术语的存在并非是一个坏现象，且“凌乱的概念”一说也非意味着定义的混淆，而恰恰反映了研究者们从不同的角度对学习者信念的属性进行定位和解释。其中，较为有影响力的术语包括“学习者表征”、“语言学习认识”、“语言学习理解”等等。作为相关研究先驱，Horwitz[2]将“学习者信念”用来表述语言学习者关于语言学习的先入为主的观念。自此以后，大量的学者便开始沿用“学习者信念”一词。定义是“与语言学习有关的各种问题和争议的意见，包括语言学习的难度，语言能力，语言学习的本质，使用的策略，动机和期望”。
2.分类
对语言学习者信念的分类主要是基于Horwitz[2]和Wenden[3]的研究。
Horwitz将语言学习者的信念分为五类：①外语能力；②语言学习的难度；③语言学习的性质；④学习和沟通策略；⑤动机和期望。
Wenden将学习者对语言学习的信念分为三个方面：①使用语言（强调积极使用语言，特别是听和说的重要性的信念）；②了解语言（指向需要学习语法和词汇的信念）；③个人因素的重要性（强调个人因素作用的信念）。
Horwitz和Wenden根据不同的测量方法和维度对语言学习者的信念进行了分类，有差异也有一定的重叠，但是Horwitz的分类被更广泛地采用。
三、学习者信念的研究方法
学习者信念的研究方法主要可分为三大类：①等级量表调查法；②元认知访谈推理法；③民族志调查法。
1.等级量表调查法
此种方法对学习者信念的研究是脱离于语境之外的，通常采用李克特量表的形式，对学习者不同维度的信念进行评估。Horwitz认为这是一种十分高效地评估学习者信念的方法，因此她于1987年制定了一个关于学习者信念的等级量表（简称为BALLI），其中包括34个问题，主要涉及以下五个方面：①外语能力；②语言学习的难度；③语言学习的本质；④学习和沟通策略；⑤动机和期望。BALLI在全球多个国家和地区被广泛使用，如台湾，韩国，中国大陆等。迄今为止，BALLI已被公認是在学习者信念的实证研究中使用最广泛的问卷。
除了BALLI，还有其他的量表来评估学习者的信念。Campbell设计了一种称为“关于语言学习信念”（简称BLL）的问卷，七个选择题和一个不限答案的开放性问题组成。Kuntz 也设计了一套以自己名字命名的“Kuntz-Rifkin Instrument”（KRI）的量表，并对斯瓦希里语，法语和西班牙语的学生进行了研究。
2.元认知方法
对学习者信念的元认知研究方法不采用等级量表的调查方式，而是采取半开放的访谈和自我报告的形式。 在Wenden进行的元认知研究中，她将学习者对语言学习过程的主动回顾和被动访谈结合起来，对受试的元认知知识进行了调查和分类。在接受访谈时，她发现受访者能够从以下三个方面进行总结：①以自然的方式积极使用语言的重要性，即利用第二语言进行思考，并能在二语环境中生活和学习；②深入了解该门语言的重要性，例如，充分了解它的词汇和语法构成；③个人因素重要性，例如个人的感觉、自我概念、态度和语言学能等。
3.民族志调查法
此种方法既不采用问卷，也不使用访谈的形式。而是在真实的生活中通过各种间接的手段获取关于学习者信念的详细信息，如学习日志和学习者的个人叙述等。可以用单一的方法，也可以是不同方法的组合，以此来全面了解学习者在真实学习环境中的想法。
上述三种方法都被用于调查学习者的信念，但大部分研究都是基于BALLI的定量研究，在有限的资源和时间的条件下，问卷调查手段更加高效快捷，并且对受试造成的打扰最小，因此特别适合于样本量较大的研究。同时，由于问卷调查的开展不受时段和场合的影响，较好地保证了调查结果的信度和效度。近年来，学界开展了大量关于二语学习者信念的研究。然而，对学习者信念的本质和内涵却没有给予足够的重视。由于不同文化和语言背景下的语言学习者是具有极大差异性的个体，因此以刻板的方式研究他们的信念是不够的。 语言学习者的信念应该是多元化，动态和复杂的。在这种情况下，问卷的量化结果不足以深入了解学习者信念的本质。更为可取的方法是，在今后的研究中，通过个案研究和纵向研究进行全面的调查，因为一些信念可能会随着时间的推移而发生变化，从而在某些情况下会发生变化。
四、结语
学习者的信念是学习成功的关键因素。本文首先阐述了语言学习者信仰的术语和定义，以便更清晰地概括出它的概念。其次，根据以往的文献，将对学习者信念的研究分为三类。 最后，指出了以往研究的局限性，对未来研究提出更为可行的方案。
参考文献：
[1] Cotterall，S.Readiness for autonomy： Investigating learner beliefs， System， 1995 （2）， pp. 195-205.
[2] Horwitz，E.K.，The beliefs about language learning of beginning university foreign language students.The Modern Language Journal， 1988（72）， pp.283-294.

-全文完-