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高职学生公共英语学习情况调查研究

摘要：本文通过对高职学生公共英语学习情况进行调查，了解到制约学生学习自信心和学习能力培养的首要因素是拼读能力欠缺。笔者从拼读能力的培养和巩固两方面提出自己的建议，以期帮助高职学生树立自信、培养自主学习能力，从而提升词汇、听力和口语水平。
关键词：高职学生;公共英语;学习情况;拼读能力
随着对外开放的进一步加强，中国与其他国家的交流变得愈加频繁。在全球化背景及“一带一路”倡议下，高职高专公共英语教学在提升学生的人文素养和职业素养方面起着举足轻重的作用。然而，随着职业院校改革的进一步推进，高职院校不断扩大招生规模，降低高职入学门槛，这使得高职生源质量呈逐年下降的趋势。因此，高职学生普遍英语基础较差。帮助学生树立自信心、培养学习兴趣、学有所成是高职公共英语教师长期面临的一大挑战。作为教师，首先要清楚学生的學习情况才能真正做到因材施教，才能根据学生的具体特点采用适合学生的教学方法，起到事半功倍的教学效果，从更本上解决问题。本文通过调查我校学生的英语学习情况探讨以下两个问题：（1）高职高专非英语专业学生的英语能力和学习主动性如何？（2）制约高职高专学生公共英语学习能力提升的首要因素是什么？通过对以上两个问题的探讨，本文旨在明确阻碍学生英语学习的根本原因，以便对症下药，提升我校公共英语教学效果。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究的调查对象为昆明工业职业技术学院2018级管理学院、电气学院、机械学院共3个班级的非英语专业学生。问卷进行时被试已经完成一学期的大学英语课程学习，正在进行第二学期的大学英语学习。
（二）研究工具
本研究的研究工具为问卷和访谈。问卷以纸质的形式在课堂现场完成，因研究对象由3个不同的班级组成，所以问卷分3次进行，但在同一周内完成。本次实发问卷194份，收回有效问卷165份（其中男生58人，女生62人，文科73人，理科47人）。部分问卷题项参考高一虹（2003）和曹燕萍（2012）两位学者的问卷题项，其余为笔者自行设计。问卷采用李克特五级量表的形式，分为两部分：第一部分为填空题（性别和课外花在英语学习上的时间），第二部分为五级量表选择题，共14个题项，每个题项后设五个答案，分别用数字1-5来表示：1表示“完全不符合”;2表示“通常不符合”;3表示“有时符合”;4表示“通常符合”;5表示“完全”符合。问卷结束后，笔者对三个班的同学开展了集中访谈。
（三）研究程序
数据收集完毕后，笔者首先用SPSS19.0对问卷的信效度进行分析。结果显示该问卷的Cronbach alpha信度系数为0.827，大于0.7，说明该量表的内在一致性较强，测量结果有较好的信度。此外，笔者采用因子分析法对该问卷的结构效度进行分析时发现，该问卷的KMO值为0.857，说明该问卷适合做因子分析，旋转成分矩阵显示该问卷中的14个题项分为4个因子，笔者把4个因子分别命名为“学习积极性”（由题项12，8，13，10，9，14组成），“自我评价”（由题项5，3，11组成），“努力程度”（由题项4，2，1组成），“学习方法认同”（由题项6，7组成）。4个因子的特征值都在1以上，各因子的累计解释的方差达到了61.356%，各因子中的项目负荷量介于0.301和0.864之间，说明该量表具有较好的结构效度。之后，笔者再对量表中的4个因子与各个题项进行分析。最后，再结合因子分析和题项分析的数据对学生进行访谈，以便更加深入地了解学生英语学习存在的困难。
二、数据分析和讨论
（一）问卷数据分析
表1描述了4个因子的均值及4个因子之间的相关性。由表1可知学生的学习积极性和自我评价的平均值都低于2.5，这说明学生的自信心不足，学习积极性和自我评价都很低;努力程度和学习方法认知的平均值介于2.5-3.5之间，说明学生的努力程度和对学习方法的认知处于中等水平。该表还显示了积极性与自我评价、努力程度、学习方法认知3项之间均呈现出显著性，相关系数分别是0.580、0.560、0.193，并且Pearson相关系数值均大于0，意味着积极性与自我评价、努力程度、学习方法认知共3项之间有着正相关关系，说明学习积极性高的学生自我评价、努力程度、学习方法认知的程度也高。该表还显示了自我评价与努力程度之间的相关系数为0.477，说明自我评价与努力程度之间有着正相关关系，自我评价高的学生努力程度也高。
表2显示题项11、14、13、12、3、5、8、2的均值小于2.5，说明以下几点：（1）学生课堂内外学习的积极性不高;（2）学生的英语拼读能力和口语表达能力较低;（3）学生英语学习的劲头不足。题项10、1、9、4、6的均值介于2.5-3.5之间，说明以下几点：（1）学生对英语的兴趣和信心为中等强度;（2）学生认为模仿录音对提升语音语调有一定作用。仅题项7的均值大于3.5，说明学生对大量听说练习的重要性持认同态度。
（二）访谈
笔者从165名受试者中随机抽取9名同学作为访谈对象，进一步了解学生学习积极性、自我评价较低的原因以及学生的努力程度不高的原因。访谈结果如下：（1）8名同学坦言中学时代没有掌握好音标拼读法，准确拼读较复杂的音标依然有困难;5名同学坦言自己中学没有学习过音标，上大学后也不会拼音标，自中学到大学从未开口讲过英语;1名同学认为自己能正确拼读音标。（2）8名同学认为导致他们英语拼读能力和口语表达能力差的主要原因是音标拼读法没有掌握好;而英语拼读能力的欠缺直接导致他们长期接触到的是哑巴英语，尽管大部分学生也明白模仿录音和多听多说有助于提升英语能力，可是拼读能力的欠缺使得他们无法独立开展背单词、模仿录音、听英语和说英语的练习，从而导致其词汇量贫乏、听力和口语水平薄弱。
四、结论和启示
通过问卷调查和集中访谈，本研究得出如下结论：首先，我校大部分学生英语基础很薄弱，对英语不感兴趣，自信心和学习主动性欠缺，英语学习氛围不浓，哑巴英语现象非常普遍。其次，大部分学生依然没有学懂弄通音标，要么压根不会拼音标，要么碰到稍复杂一点的音标就犯难。尽管大部分学生也认同进行大量的听说练习有助于英语学习，但是因为拼读能力太差而无法独立开展英语学习，因此，制约学生英语能力提升的主要因素是拼读能力太薄弱。
基于以上结论，笔者从教师的角度对我校公共英语教学提出以下两点建议：
首先、从新生入学伊始借助信息化教学手段开展拼读教学。教师首先教授其自然拼读法，让其领悟到字母和它的发音之间存在一定的联系，帮助其根据英语字母或者字母组合的规律，直接把英语单词拼读或拼写出来，争取“见词能读，听音会写”。尽管学生运用自然拼读法也无法保证准确无误地拼读或拼写出英语词汇，但是经过这样的输出实践，学生的拼读、拼写能力会有一定程度的提升。学生对字母和发音之间的联系有一些认识后，教师再教授学生音标拼读法，让学生熟悉48个国际音标及音标拼读规则。如此一来，学生若碰到自然拼读法解决不了的单词则可以借助音标拼读法搞清楚其发音。自然拼读和音标拼读的拼读要领是一致的，学习过自然拼读法的学生学习音标会更轻松一些。因此，把自然拼读法和音标拼读法有机融合是提升学生英语拼读能力的有效途径之一。
其次、充分发挥朗读在英语学习中的积极作用。作为拼音文字，英语的音和形紧密联系。学生掌握了自然拼读和音标拼读的规律后，教师要多为学生创造朗读的环境和条件，鼓励学生通过大声朗读记忆英语单词，把英语单词的拼、读融为一体，以提升英语单词的记忆效果。鲍彬（2004）认为学生朗读时首先会形成视觉记忆;朗读发出的声音又可以刺激学生的听觉器官，形成聽觉记忆。所以朗读在巩固学生的拼读能力、扩大词汇量、提升听力方面有积极的促进作用。
总之，良好的英语拼读能力是学好英语的前提条件。只有具备一定的拼读能力，高职高专学生的朗读能力和听说能力才有提高的可能性，而学生若能轻松朗读英语、具有一定的口语表达能力则会更加自信，同时自我评价也比较高，而自我评价高的学生学习积极性和努力程度也越高。因此，高职英语教师在英语教学中要重视培养学生的拼读能力和自信心，这样才能逐渐把学生从“哑巴英语”的困境中“解救”出来，营造良好的学习氛围，提高学生的自主学习能力和课堂教学效果。
参考文献：
[1]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语.2003 （1）.
[2]曹燕萍.身份、语言与学习[M].北京：科学出版社，2012.
[3]鲍彬.发挥朗读在英语学习中的作用[J].辽宁教育行政学院学报，2004 （8）.
基金项目：昆明工业职业技术学院2019年校级科研项目“‘英语趣配音手机APP辅助高职高专公共英语教学的可行性研究”（项目编号：201913）的阶段性成果。

-全文完-