基于在线开放课程的国际贸易实务混合式教学模式改革的研究.docx

基于在线开放课程的国际贸易实务混合式教学模式改革的研究

摘 要：随着网络信息、计算机等高技术的飞速发展大大加快了教学信息化的前进速度。国际贸易实务课程是国际经济与贸易类专业的核心课程，而目前高校存在教学模式单调、学生自主学习意识淡薄等问题。“互联网+”时代的在线开放课程赋予国际贸易实务新的教学模式——混合式教学。基于在线开放课程的混合式教学模式不仅使得学习资源更加多样化，而且推进了传统教学模式改革。为此，提出充分利用在线网络平台进行线上线下混合式教学模式改革建议。
关键词：在线开放;国际贸易实务;混合式教学;改革
一、引言
随着信息技术的迅猛发展，在线开放课程建设在一些互联网发展程度较高的国家快速兴起。教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出要“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，不断推进教育教学信息化工作，推进高校线上与线下相混合的教学改革与发展 。2018年10月教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出，要推动形成“互联网+高等教育”新形态。同年，浙江省教育厅也出台了《关于加快推进普通高校“互联网+教学”的指导意见》，鼓励高校通过“互联网+教学”改造课堂教学模式，应用在线开放课程对传统教学模式进行创新。
在先进网络技术突飞猛进的今天，无线网络技术的发展、智能手机的普及，再加之信息化教学设备的支撑，都为较好地开展在线开放课程的教学模式提供了很好的硬件支持。截止2019年6月，中国手机网民高达8.47亿人，占整体网民比例的99.1%，其中占65.1%的10-39岁网民群体中所占比重最高的是学生，占到了26%。国际贸易实务是国际经济与贸易类专业的核心课程。该课程以外贸业务为主线，以国际贸易惯例为主要依据，重点研究商品品质、数量、包装、价格、装运、保险、支付等贸易合同条款及贸易合同的签订与履行。为后续国际商务单证、外贸函电、国际结算、国际贸易综合模拟等课程的开展奠定必要的基础。所以，学生掌握好国际贸易实务这门课程有助于其专业技能的培养，有利于其未来更好地就业。这也对任课老师的教学实施提出了更高的要求。如何应用在线开放课程实现混合式教学模式改革已成为“互联网+教学”背景下国际贸易实务课程教育者聚焦的问题。
二、国际贸易实务课程教学存在的主要问题
国际贸易实务是一门应用性、实践性很强的课程，要使得学生全面掌握知识并非件易事。这也对课程教学提出更高的要求。基于目前国际贸易实务课程的教学实际，主要存在以下两大问题。
1.教学模式单调
目前仍然有大部分国际贸易实务任课老师全程仅仅进行传统的线下教学模式，教师的教学工具以板书和多媒体课件相结合，形成学生在教师灌输知识中被动接受知识的局面。由于教学模式单调，降低了学生们的学习兴趣。此外，国际货物贸易具有国际性、复杂性、风险性等特点，这也导致传统的单一的教学模式难以吸引学生的注意力，想使得学生真正理解和掌握进出口贸易流程和各种进出口合同条款也存在较大的难度，导致最终较差的教学效果。
2.学生自主学习意识淡薄
教育心理学告诉我们：学习是处于被动状态、依赖性强，还是主动积极、独立性创造性强，在很大程度上制约了学习的成效。传统的课堂教学活动主要由任课老师掌控，以教师课堂面授的形式進行，学生几乎很少会主动进行预习，也极少会主动与同学进行知识研讨，缺乏自主对发现问题、提出问题和分析问题的能力。即使学期初国际贸易实务课程任课老师都会在学期初告知学生网络平台网址或者手机APP、如何登陆等事项，但仍然存在部分学生不知道如何登陆甚至忘记网址。同时，这也会降低课程网络平台运行的效率。
三、改革的对策建议
混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。 近几年在教育手段方面，随着互联网的快速发展，国际贸易实务课程应该积极充分利用信息化教学工具作为辅助来顺利完成教学过程。宁波财经学院的国际贸易实务课程使用的网络平台主要是宁波市慕课联盟平台和浙江省高等学校在线开放课程共享平台。其课程网络平台使得国际贸易实务课程的教学资源更加丰富。课程团队在平台上发布课程视频促使学生进行课前预习;发布拓展资料实现学生知识面的扩大和理论知识的更新;发布练习考试进行学生知识掌握程度的考量;在平台上设置学生访问次数要求和课程视频“通关”，提高学生平台的使用率和学习兴趣。这样一方面推动学生通过访问网络平台完成线上教学任务，另一方面加强学生对课程的课前线上自主学习意识，利用课后任务提高学生解决问题的能力，实现国际贸易实务课堂教学由“以教为主”到“以学为主”的转变。
四、结语
基于“线上+线下”的混合式教学理念，教学模式利用线上网络平台优化混合的形式和技术，实现不同教学资源的更合理利用和混合教学环境的更加多样化，可以很好地弥补单一的线下教学模式的缺陷。另一方面，通过在线开放课程的混合式教学模式改革，撇弃了传统单一的线下教学模式，丰富了教学方式和教学手段;同时，也显著提高了学生的自主学习意识;如图1所示，通过引入视频、作业、测验、模拟考试和讨论发帖等线上考核方式，可以较便捷地评价和分析学生的课程学习掌握进度。然而，对于监控学生们网络平台使用过程存在一定的困难（如部分学生存在刷视频的现象等），这也是今后课程团队在教学过程中需要克服的问题。
参考文献：
[1]陈启虎，李书彦，郝新蓉.国际贸易实务[M].北京：机械工业出版社，2012.
[2]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（2）：7-15+92.
[3]胡跃.基于自主式学习的国际贸易实务课堂教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（5）：60-61.
[4]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（11）：81.
[5]钱袁萍，刘静静.基于省在线开放课程“机械工程力学”开展混合式教学的实践研究[J].沙洲职业工学院学报，2018（1）：27-30.
[6]张虹.信息化教学下国际贸易实务课程混合式教学设计[J].中国管理信息化，2020（1）：234-236.

-全文完-