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高职院校产教融合质量评价体系研究

摘要：教学质量评价是对于教学过程的结果状况进行客观科学地认定。在高职院校中产教融合逐渐成为高校教学改革的趋势和方向。在以往的教学质量评价中评价方法和评价指标已经不能较好地满足高职院校的教学质量评价，特别是在高职院校产教融合的背景下。本文基于高职院校产教融合的现状进行分析，指出在内部产教融合评价中存在的问题，并提出了促进高职院校产教融合的措施和策略。
关键词：高职院校；产教融合；评价体系
第一章 引言
一、产教融合在职业教育中的重要性
政府工作报告中曾明确提出高等教育要积极深化产教融合改革，加强高等院校与地方企业之间合作共赢，在陆续出台的国家职业教育政策性指导文件中都体现出来，且有专业性的高等教育产教融合建设试点方案。这些实施方案和实施办法反映了对于高等教育院校的专业性、系统性和协调性的指导。未来高等职业教育改革的重要方向和趋势是产教融合、校企合作发展。这是对于高职院校教育体制机制改革的重要内容，增加高职院校的实践性和应用性，推动地方高职院校改革与地方产业结构升级融合发展。然而在高职院校产教融合改革和发展过程中，相关改革主体对于产教融合、校企合作态度不积极，特别是缺乏地方企业积极禅机进来，导致高职院校产教融合改革无法取得预想的改革效果。
二、教学质量评价在高等职业教育中发挥的作用
我国高等职业教育在国家政策发展支持下不断地取得新的成果，高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，我国也越来越重视高等职业教育的发展现状和教育质量，全国各地高职院校也在积极创新和发展教育质量评价方法和评价指标。高职院校教育质量的提升有助于提升院校同学的职业技能和职业素质，同时也可以对于我国产业结构升级产生益处。高职院校产教融合的改革进入了新的合作升级模式，在此背景下高职院校产教融合改革，并深入构建教学质量评价体系，这可以对社会转型升级发展提供人力支持。
教学质量水平是高职院校教育教学的核心，是高职院校赖以生存发展的根本，所以教学质量评价应该与时俱进，与高职院校产教融合改革同步匹配发展。第一，高职院校教学质量体系的构建应与当前和未来的教育变革时代发展特点相结合；第二，高职院校构建的教育教学质量评价体系应体现以人为本的特点，以学生为根本构建依据和构建标准，以满足学生多样化成才需求为根本着落点，结合地方企业对于招聘人才的需求来反作用于高职院校教育质量水平的衡量和提高。在高职院校产教融合、校企合作的背景下，积极构建较为科学合理的教育质量水平评价体系，积极塑造人才培养，在此基础上不断的提高高职院校的教育教学水平，推进产教融合、校企合作战略实施。同时，有效的质量评价也是一种管理手段，能有效的对教学过程进行调控和监督。
第二章 高职院校产教融合质量评价的现状和存在问题
伴随着高职院校产教融合、校企合作的战略改革实施，在联系校外企业方面更为紧迫。企业是高职院校产教融合教育质量水平提高的服务对象，也是检验高职院校教育教学水平的主体，企业较为积极主动的参与高职院校产教融合、校企合作改革意义重大。在具体的调研研究基础上发现得出，企业参加度不够高，且参加意愿不强，高职院校的产教融合改革与企业的紧密度较低，企业较少主动的参与高职院校产教融合的改革中，且发现高职院校构建的产教融合教学质量评价指标问题较多，并且活力较差，激发不起对于企业的吸引参与，高职院校产教融合教学质量水平的衡量标准较多且不适用于每个特点特色装备期待，现有教学教育质量评价指标在评判时问题百出：
一、参与评价的主体较为单一
现有传统的高职院校教育教学质量评价的评价主体是完全依赖于学校教学质量监督监控部门，相关企事业单位参与较少，这不利于产教融合教学质量评价的体系科学的构建。根据产教融合教学质量评价主体的参与情况来看，评价主体本身拥有评价体系的构建、监督和评价等权力于一体，这容易造成产教融合评价结果带有一定主体利益指向性。然而企业是高职院校产教融合成果的最终检验主体，是检验教学质量的终极评判者，企业和行业评价主体的缺失导致高职院校评价体系的不健全，也不利于高职院校产教融合能力的提升。
二、教学质量评价指标较为单一
在高职院校过往的教育教学评价指标建立过程中，看重于学校课程设计和理论性设计是否合理，看重于理论而轻实践，实践性的指标内容涉及较少，忽视了对于高职院校学生实践性和应用型的内容，导致课堂教学内容偏向于理论而忽视对于学生技能能力的提升和运用，这就最终导致高职院校教学教育质量评价指标设计不合理，指标内容较为单一。在高职院校产教融合、校企合作的背景下应注重教学质量评价指标应用性和实践性的内容。
三、教学质量评价过程不全面
高职院校教学质量评价是全过程的评价，涉及到高职院校人才培养的各个环节和各个流程，在高职院校深度融合的产教融合背景下，校方和企业方应就人才综合培养达成默契，双方就教学需求和就业需求等方面展开默契配合，同时针对于教学质量水平评价应贯穿于全过程中，在应用型人才培养目标的背景下着眼于课内理论学习、课外实践教学、岗位实习等环节来开展科学合理的教学质量评价。其次应加强高职院校产教融合教学质量评价结果的公信力和权威性，对于评价过程展开各主体之间的有机整合，通过过程程序合理来加强教学质量评价结果的公信力，达到教学质量水平评价的目标。
四、“产教融合质量评价”与“校企合作质量评价”相混淆
“产教融合”和“校企合作”虽语义相近，但两者在发展程度上存在差异，产教融合是高层次和更高质量的校企合作。在双高计划建设背景下，教育系统和产业系统的合作必然是历史发展的结果，这才可以为我国经济社会转型提供助力，所以高职院校产教融合教学质量评价体系构建应在把握长远性和战略性的原则。另外，“产教融合”和“校企合作”的思维侧重点存在明显差异，“产教融合”侧重职业教育办学模式的改革，是国家层面为适应我国当前经济发展和经济转型所倡导地高等职业教育重要长远策略，这更加侧重于我国教育模式和产业发展模式的有效契合，也伴随着经济社会的变革带动着相应教学模式的改革创新。但是校企合作模式下高职院校教育更侧重关于人才培养模式的变革，更注重于校企双方合作的方式和合作的效果，高职院校存在的目的是简单地为企业方输送岗位需求合适的毕业生。综上所述，高职院校产教融合教学质量评价应重视培养模式和企业产业模式的融合，这样可以更加精准地构建产教融合质量评价体系。
第三章 产教融合背景下高职院校教育质量评价体系的构建策略
高职院校在产教融合背景下教育质量评价体系构建的基本原则是综合测量指标内容为核心，主要内容包括学生的思想道德修养、实践实训技能能力和毕业生的就业质量等，以核心为重点，以主要内容为抓手来开展产教融合教学质量评价，并将教学质量评价结果反馈、调整和优化相应的教学环节。
一、以人为本，协调各方诉求
高等职业教育是我国现代高等教育的不可缺失的部分，且目前来看伴随着高校扩招带来的弊端和我国经济社会转型升级发展也加速了高等职业教育的转型发展，高职院校在构建产教融合教学质量评价体系时要坚持以人为本，以学生为本，在选择评价方法和评价指标时要注重吸收接纳与产教融合改革的各方利益主体的诉求来，深入调查分析了解真正的教学需求和就业需求，合理设计教学方法和教学设计，致力于通过客观公正有效的产教融合体系构建来提升学生综合技能能力和水平。
站在学生角度来分析，在教学过程中应注重学生实践性和应用性能力的培养，加强学生实际操作能力的学习，从多方面来提升学生的综合技能。所以构建高职院校产教融合评价体系时要联系学生实际需求来制订、执行和评价，这暗合高职院校促进学生全面发展、具有较强的就业能力和可持续发展能力的高素质技能人才。因此，在构建教育质量评价体系时，高职院校要进一步凸显学校的教育特色，这在一定程度上可以反映出高职院校人才培养的究极目标，有利于促进高职院校教育教学质量的提高，在一定程度为学生的成功就业择业提供保障。从企业放来看，为满足企业的人才需求，要求企业方参与到产教融合教学质量评价体系的构建团队中，这样可以将产业需求与教学需求有机结合，也能客观公正反映出教学教育成果和促进学生综合技能的提升。
2. 制订质量标准，实现多方共赢
高职院校教学水平是关系到国家高等教育发展水平的重要佐证内容指标之一，教学水平可以在一定程度上客观反映出高职院校发展水平。因此高职院校产教融合构建教学质量评价体系的核心目标就是要保障教学质量，该教学质量是可以反映在学生的综合技能实力、学生评教和企业评教等三维度。在构建教学质量评价体系时注重对于相应教学质量指标的运用，这才能满足多方面利益群体的诉求和发展，实现多方合作主体的合作共赢局面。
三、转变质量观念，革新评价机制
高职院校在构建产教融合教学质量评价体系时要注重对于教育教学质量观念的转变，从传统教育观念到现代教育观念的转变。高职院校应深入调查来了解企业方的产业需求，及时的了解社会环境变化对于学校教育教学的影响。革新评价机制，改变过去的评价方法和评价指标，从人才培养方案入手，来带动教材的革新，教学内容的创新，教学设计的现代化。高职院校应加强学生实践性和应用改革发展要求，增强学生理论联系实践的能力。
四、科学构建评价体系，提升产教融合质量评价的“专业性”
教学质量水平是判断高职院校综合实力和社会影响力的重要指标，是对学校内部人才培养和发展起到主要作用，教学质量水平的提高是产教融合实践教学的综合典范。在构建评价体系是要注重对于产教融合质量评价的专业性，用专业性的技术和方法来呈现评价结果的权威性和公信力。同时，在推进产教融合的背景下要求要用专业性的角度来对现状问题进行分析，并针对分析出来的问题给出专业性的策略解析来因对，从发现问题、解决问题都要进行专业性的研究，找出影响教学质量水平的制约因素，并确保解决策略的合法性和有效性。在构建高职院校产教融合量评价体系和结果的参考价值，要以专业的视角、精确而全面的数据为基础，确保评价的专业性。
结束语
高职院校兼具双重属性，兼具高等性和职业性，是高等行和职业性的统一。高职院校产教融合是未来发展的重要趋势和方向。产教融合深度是衡量高职院校应用化指标的重要内容，有助于人才培养方案的优化。在实践过程应加强与企业方项目合同开展实质性的合作，便于提出整改意见和措施。高校和企业应把握好当前产教融合的良好契机，提升参与产教融合的积极性与活力，形成良性互动，推进人才培养，实现共同发展的新格局。
参考文献
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