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高考诗歌鉴赏复习有效策略研究

摘要：诗歌鉴赏是高考的必考题型，既是重点也是难点。而从历年高考试题分析，诗歌鉴赏可以说是高考语文丢分的一个重灾区。常规的复习方法效率低下，甚至根本无效，也使得许多学生对于诗歌鉴赏类试题可谓谈之色变。本文试从当前高考诗歌鉴赏复习中存在的问题出发，就高考诗歌鉴赏复习的有效策略和方法进行了研究，希望能够帮助学生提高诗歌鉴赏能力，促进其高考成绩的提升。
关键词：高考；诗歌鉴赏；复习策略
一、 前言
诗歌作为传统文化的一种特殊表现形式，在不同的时期呈现为不同的体裁，如唐诗、宋词、元曲等，诗人通过诗歌来抒发自身对于各种事物的感悟感情。诗歌鉴赏作为语文教学中的一大难点，被许多教师和学生所畏惧，也成了高考语文的主要失分点。如何做好高考诗歌鉴赏的复习，提升学生的诗歌鉴赏能力，使其成为高考语文得分点，是当前高中语文教师需要深入研究的问题。
二、 高考诗歌鉴赏复习存在的问题
（一） 缺漏严重
结合高考大纲对于诗歌鉴赏类题目的要求分析，主要包括兩个方面的内容，一是对诗歌中所蕴含的语言、形象以及表达技巧进行赏析，二是对诗歌表达出的思想感情进行评价。细致划分，诗歌鉴赏题目考查的内容包括了诗歌形象、诗歌语言、诗歌内容、作者情感以及表达技巧，其中表达技巧是学生最为苦恼的问题。在对诗歌进行鉴赏时，许多学生缺乏合理的复习方法，没有能够形成系统性的复习知识网络，存在着比较严重的诗歌常识缺漏现象，常常将修辞手法、表达方式、表现手法混淆，在答题环节往往存在答非所问的情况。
（二） 深度不足
诗歌的诵读和鉴赏大体上可以用基础与目的的关系进行表达，如果学生盲目求快，缺乏对于诗歌的深入研读，则想要做好题目也就无从谈起。当前，许多学生在进行诗歌鉴赏时，往往都是根据自己肤浅的理解去答题，答案不够标准，导致错误十分严重。以李煜的《虞美人·春花秋月何时了》为例，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这是诗人借用江水来表达一个亡国之君的哀愁，与李清照《一剪梅》中“才下眉头，却上心头”的思夫之愁可谓天差地别，但是部分学生在鉴赏过程中，脱离了相关的题材知识，想当然的回答为愁怨，过于笼统的答案无法取得全部分数。
（三） 词不达意
有相当一部分学生在面对诗歌鉴赏类题目时，存在着表述困难，词不达意的情况，主要原因在于没有能够理清试题考点，也没有掌握专业的鉴赏术语，阅读的深度达不到相应标准。诗歌的语言高度凝练，部分学生在答题过程中企图通过诗歌的翻译来得分，却偏偏会因为审题不清、答案偏颇或者用词随意而失分。
三、 高考诗歌鉴赏复习有效策略
（一） 立足教材，梳理方法
当前，许多高中语文教师在组织高考复习的过程中，都存在一个通病，即依照复习材料按部就班地展开复习，没有能够将课本中知识进行迁移，存在着重复复习的情况，复习的效率偏低。而实际上，对历代高考诗歌鉴赏类题目进行分析，多数是对课内知识点的考察。想要对问题进行解答，可以将教材中的相关内容迁移过来，做好方法和技巧的梳理工作。例如，例如，《入若邪溪》中，“蚕噪林愈静，鸟鸣山更幽”是通过声音来反衬山林的寂静；李白的《梦游天姥吟留别》采用了虚实结合的手法，“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月”，营造出了梦中奇幻的意境；杜甫的《旅夜书怀》中，以“名岂文章著，官应老病休”的反语衬托出了诗人的凄凉心境。通过课本知识的迁移和树立，能够有效避免诗歌鉴赏复习中枯燥死板的讲解，也可以构建起课内与课外知识相互联系的桥梁，方便对学生的求同和求异思维能力进行培养，以此来将教材中的内容转化为例子，使得学生在面对新型考题时，能够通过与教材内容的联系、对比，做到举一反三。
（二） 提升技巧，完善架构
表达技巧是诗歌鉴赏中难度最大的内容，其本身极广的涉及面往往使得学生不知从何入手。结合高考诗歌鉴赏复习的经验，想要使得学生明确诗歌表达技巧涉及的内容和范围，最佳方式是在其头脑中形成完善的知识架构，将不同的表达技巧看作是架构的分支，就如同一棵树中树干和树枝的关系。对诗歌表达技巧进行整理，大体上可以分为修辞手法、表现手法、抒情方式、描写方法以及结构手法五种类型，在复习的过程中，应该重点关注表现手法、描写方法和抒情手法的交叉重叠问题。以动静结合为例，其本身可以看作是表现手法，也可以是描写方法。在诗歌鉴赏解题环节，应该坚持的基本思路是“局部看修辞，整体看手法”。另外，在强调技巧的同时，还应该构建起网状的理论结构，在复习过程中，教师应该将不同题材诗歌的情感特点进行集中整理，确保学生能够掌握基本的诗歌鉴赏方法，在面对不同题材的诗歌时不至于盲目分析，出现答非所问的现象。同时，在复习过程中，应该依照诗歌题材特点，结合具体的作品开展赏析教学，通过诗歌鉴赏技巧的穿插，形成纵横理论线。例如，在对李清照、柳永等婉约派词人进行回顾时，应该分析其常用意象，使得学生能够明确派别划分的基本原理，体会诗词所表达的思想情感，通过对字里行间的深入分析，品味其言外之意。
（三） 分类练习，迁移知识
大体上，可以将诗歌的题材分为六种不同的类型，分别是山水田园诗、羁旅思乡诗、怀古诗、送别诗、战争诗和咏物诗。在高考复习环节，教师可以引导学生对六种不同题材诗歌的鉴赏方法进行归纳和总结，做好分类练习，推动知识的迁移应用。以怀古诗为例，教师应该鼓励学生自主对课本中的诗歌进行整理分类，将怀古诗单独列出，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、杜甫的《咏怀古迹（其三）》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李白的《越中览古》等，然后对这些诗词进行分析，找出其共同点：以历史题材为对象，通过不同的内容和方式，或借古讽今，或怀古伤今，或探讨历史事件成败。在探索的过程中，应该引导学生明确不同作者的风格，如苏轼的旷达超脱、辛弃疾的爱国、杜甫的沉郁等，对诗词中用以表达情感的形象进行整理，分析其表达技巧，这样在遇到同类诗歌鉴赏题目时，就能够明确基本的解题思路和解题方法，提升学生诗歌鉴赏能力。从学生的角度，在掌握不同类型诗歌的鉴赏技巧之后，还应该通过知识的迁移，做到举一反三，将课本上的知识灵活地应用到诗歌赏析中。而从教师的角度，还需要关注同一作者不同类型诗歌的迁移教学，对一些著名诗人，如李白、杜甫、辛弃疾、李清照等，应该开展专题讲解，使得学生可以走入作者的内心，了解作者想要表达的思想情感。以李白为例，少年时期酷爱自由，渴望解放，写下了许多游侠诗，如著名的《侠客行》；青年时期，李白希望能够取得功名，一展抱负，在诗作中毫不掩饰自身对于功名事业的向往，这一点在《将进酒》等诗篇均有体现；壮年时期，李白在长安得到赏识，诗风更显豪迈奔放，如《南岭别儿童入京》等；晚年时期，黑暗现实使得李白的内心充满了痛苦和愤懑，于是有了《行路难》等佳作。在对其诗作进行鉴赏时，如果能够判断出其出自何时，则对照当时诗人的诗风，能够起到事半功倍的效果。
（四） 注重衔接，强调延伸
衔接主要是指通过对诗歌的细致阅读和深入分析，逐层递进地进行赏析。在诗歌鉴赏中，读诗、翻译、结构分析是基础环节，赏析属于更高的层次，如果脱离基础盲目赏析，则必然无法得到最佳答案。例如，在对《近体诗六首》进行赏析时，可以将课本中关于赏月的诗歌鉴赏知识迁移过来，做到温故而知新，通过对相关知识的灵活运用来解决新问题，得到关于“水”这一意象的鉴赏知识。延伸则是以诗歌为基础，向文学历史知识和文学常识进行适当延伸，以更加开阔的眼界来对诗歌进行鉴赏。例如，在复习阶段，教师可以引导学生对《古代诗歌散文选修》中关于文学历史和文学常识的部分进行深入研读，确保学生可以掌握某个时期诗歌作品的整体内容与风格，结合相应的练习，帮助学生更好地完成诗歌赏析。
（五） 综合复习，强化提升
在分类练习结束后，学生基本都能够掌握一定的诗歌鉴赏知识，也可以对常见试题进行赏析，很少再出现答非所问或者言不达意的情况，但是写出的答案要么不够完整，要么过于繁琐。针对这样的问题，需要开展综合复习来帮助学生进行强化提升。以某年高考中李白的《登金陵凤凰台》为例，设置两个问题：颔联和颈联中表达了诗人怎样的感慨？尾联抒发了怎样的思想情感？许多学生在回答时无法对诗歌内容进行准确概括，或者没有对思想情感进行深入分析，通过综合练习的方式，学生可以从内容、手法、情感的角度，依照问题的角度进行取舍，保证答题的有效性。
四、 结语
从目前来看，高考诗歌鉴赏题的类型多种多样，题材也相当灵活多变，难度较大，不过只要教师和学生都能够重视起来，立足教材做好知识的梳理和迁移，形成完整的诗歌鉴赏知识架构，做好审题工作，严格依照相关答题规范进行解答，则必然可以取得较高的分数。
参考文献：
[1]陈守旭.高考“古代诗歌鉴赏”复习策略之复习流程[J].现代阅读（教育版），2013（02）：51.
[2]马惠娟.以课本为载体的诗歌鉴赏复习策略[J].学周刊，2013（15）：33.

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